《《熱的傳遞》教學(xué)反思》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《熱的傳遞》教學(xué)反思（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《熱的傳遞》教學(xué)反思 《熱的傳遞》教學(xué)反思 　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是為大家整理的《熱的傳遞》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。 《熱的傳遞》教學(xué)反思1 　　《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元第二課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動(dòng)的過程，分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的認(rèn)識(shí)。針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對(duì)科學(xué)課的理解我有這樣一些思考： 　　首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)。我希望以后我的科學(xué)課堂

2、上學(xué)生能在開放的、沒有教師“束縛”的環(huán)境中，展開思維、發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來(lái)講由于我對(duì)學(xué)生的不了解同時(shí)又擔(dān)心時(shí)間的問題，我并沒有給學(xué)生提供這樣一個(gè)理想的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己根據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的猜測(cè)，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。 　　其次，我們要正確處理好教師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)關(guān)系非常重要。教師只有在充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。 　　

3、第三，我覺得設(shè)計(jì)好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個(gè)好的問題能引起學(xué)生的思維火花，激發(fā)探究的欲望，指明方向，使學(xué)生更好地進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。比如：在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，可以直接提出“鋁棒的這端并沒有浸入熱水中，它怎么也變熱了？”“你為什么這樣猜測(cè)？”等等這些問題的設(shè)計(jì)，都能夠很好地暴露了學(xué)生的原有想法，自然地引出下一教學(xué)環(huán)節(jié)。 　　我在本節(jié)課的教學(xué)中也暴露出一些不如人意的地方，例如：導(dǎo)入時(shí)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，浪費(fèi)了課堂上的寶貴時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告單在課堂上都沒有能夠完成。同時(shí)教學(xué)中缺少鼓勵(lì)學(xué)生自由猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的空間沒能真正把實(shí)驗(yàn)的自主權(quán)和提問題的權(quán)利還給學(xué)生。等等還有些細(xì)節(jié)的地方也都不同程度上出現(xiàn)了失誤。在這

4、里我不想找任何理由和借口來(lái)掩飾本節(jié)課的不足之處。哎！上了這么久的科學(xué)課現(xiàn)在真的是越來(lái)越覺得想真正上好一堂科學(xué)課是那么的不容易。真的需要我們不斷的提高駕馭教材和課堂教學(xué)能力。戰(zhàn)友們！加油吧！ 《熱的傳遞》教學(xué)反思2 　　在復(fù)習(xí)本單元的時(shí)候，我是領(lǐng)著大家進(jìn)行復(fù)習(xí)。我在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)每一課。復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先在按照授課的順序進(jìn)行各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一課的知識(shí)，現(xiàn)在提示各個(gè)知識(shí)，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶的時(shí)候，我沒有要求進(jìn)行死記硬背的，而是指導(dǎo)學(xué)生形象和想象記憶。指導(dǎo)學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習(xí)的時(shí)候做的時(shí)候，通過學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好的明白和掌握值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對(duì)于學(xué)生的記憶，和理解有很多的好處的，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。 　　雖然我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生知道怎樣復(fù)習(xí)，但是還是很多的不去應(yīng)用。督促學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，這是個(gè)問題。我想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式上還是需要多下一些功夫的。 　　還有這樣的復(fù)習(xí)的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)，本單元才復(fù)習(xí)第三課，還是剩下兩課沒有復(fù)習(xí)啊。這樣的效率還是很差的啊?，F(xiàn)在想來(lái)，這節(jié)課教給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，然后要求學(xué)生按照相應(yīng)的方法進(jìn)行自己的復(fù)習(xí)。然后再進(jìn)行檢查督促，這樣效果會(huì)更好。