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1、語文學科知識與教學能力,（,中學）,NEW,2020 / 07,國家教師資格考試,語文學科知識與教學能力（中學）NEW2020 / 07國家教,1,第十七講 教學評價（,1,）,第十七講 教學評價（1）,從歷年教師資格考試真題來看，教學評價部分主要以主觀題的形式進行考查，客觀題所考查的比例很小，考生只要對教學評價的重點原理及概念有所了解就都能應對。,從這一部分的內容性質來看，主觀題讀這一部分的考查主要是考核學生對教學評價與教學反思原理的靈活運用能力。故考生在學習本部分知識時，除識記個別重要概念、原理外，重點是學會將所學概念、原理運用到實際教學活動分析中去。,重點導讀,從歷年教師資格考試真題

2、來看，教學評價部分主要以主觀題的形式進,本部分主要分兩章對相關知識進行講解，第一章主要講述,了語文課堂教學評價的原則、功能等基礎知識，對本章內容，考生重在理解。第二章重點講述教學反思的內容，這一章也是考試的重點內容，考生同樣應加以注意。,重點導讀,本部分主要分兩章對相關知識進行講解，第一章主要講述重點導讀,【,從教學大綱看本章考點,】,1.,能夠在教學中綜合運用形成性與總結性、定性與定量等不同類型的評價方式，合理評價學生的語文學習過程和結果。,2.,能夠依據(jù)語文課程標準倡導的評價理念，發(fā)揮教學評價檢查、診斷、反饋、激勵、甄別等功能，促進學生的發(fā)展。,第一章 語文課堂教學評價概述,【從教學大綱

3、看本章考點】第一章 語文課堂教學評價概述,【,考點聚焦,】,1.,結合歷年考題，本部分的內容除個別重要知識點以主觀題的形式進行考查外，大部分的理論知識是貫穿在具體的,課堂實錄分析、評價當中進行的。,2.,考生學習這一部分的內容時，除準確識記個別重要知識點外，如教學評價的原則、分類等，更重要的是根據(jù)教學評價的原則、種類、常用方法學會對具體教學過程做出合理的評價。,第一章 語文課堂教學評價概述,【考點聚焦】第一章 語文課堂教學評價概述,第一節(jié) 語文課堂教學評價的種類,教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即讀教學活動及其結果進行測量、分析和

4、評定。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所做的評價。,教學評價的種類多種多樣，按照不同的標準有不同的分類。,第一章 語文課堂教學評價概述,第一節(jié) 語文課堂教學評價的種類第一章 語文課堂教學評價概,一、根據(jù)評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價,（一）診斷性評價,1.,診斷性評價的含義,診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發(fā)展情況以及學習上的特

5、點、優(yōu)點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。,第一章 語文課堂教學評價概述,一、根據(jù)評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價,2.,診斷性評價的功能,在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：①檢查學生的學習準備程度,;②,決定對學生的適當安置,;③,辨別造成學生學習困難的原因。,第一章 語文課堂教學評價概述,2.診斷性評價的功能第一章 語文課堂教學評價概述,（二）形成性評價,1.,形成性評價的含義,形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種

6、評價使,教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）形成性評價第一章 語文課堂教學評價概述,2.,形成性評價的功能,在教學活動中，形成性評價的主要功能是：,（,1,）改進學生的學習,（,2,）對學生的學習產(chǎn)生激勵的作用,（,3,）強化學生的學習,（,4,）給教師提供反饋,,第一章 語文課堂教學評價概述,2.形成性評價的功能第一章 語文課堂教學評價概述,（三）總結性評價,1.,總結性評價的含義,總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。,2.,總結性評價的功能,在

7、教學活動中，總結性評價的主要功能是：,（,1,）評定學生的學習成績,（,2,）證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度,第一章 語文課堂教學評價概述,（三）總結性評價 第一章 語文課堂教學評價概述,（,3,）確定學生在后續(xù)教學活動中的學習起點,（,4,）預言學生在后續(xù)教學活動中成功的可能性,（,5,）為制訂新的教學目標提供依據(jù),第一章 語文課堂教學評價概述,（3）確定學生在后續(xù)教學活動中的學習起點第一章 語文課堂教,二、根據(jù)評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價,（一）相對性評價,相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習

8、成績進行的評價，它主要依據(jù)學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣，而不考慮他是否達到教學目標的,要求。,第一章 語文課堂教學評價概述,二、根據(jù)評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕,相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”“中”還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業(yè)上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。,第一章 語文課堂教

9、學評價概述,相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較,（二）絕對性評價,絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。,絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么，能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄別人才。,,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）絕對性評價第一章 語文課堂教學評價概述,三、根據(jù)評價方法的不同，可以分為

10、定性評價和定量評價,（一）定性評價,定性評價是對評價材料作“質”的分析，根據(jù)評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實和狀態(tài)或文獻資料的觀察和分析，運用分析、綜合、比較、分類、演繹、歸納等邏輯分析方法，對評價所獲得的數(shù)據(jù)、資料進行思維加工，分析結果主要是描述性資料。,第一章 語文課堂教學評價概述,三、根據(jù)評價方法的不同，可以分為定性評價和定量評價第一章,（二）定量評價,定量評價是對評價材料作“量”的分析，運用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析等數(shù)學方法，從復雜的評價數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性,的結論。定量評價方式準確、高效，應用廣泛，可移植性和說服力強。但是，它忽略了那些難以量化的重要品質與行為，忽視個性發(fā)展與多 元標準，把

11、豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的數(shù)量表征。,在課堂教學評價中，多采用定量評價與定性評價相結合的方式，以達到優(yōu)勢互補，提高課堂教學評價的準確性和全面性。,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）定量評價第一章 語文課堂教學評價概述,四、從評價結果的體現(xiàn)來看，語文教學評價有分數(shù)評價、等級評價和檔案袋評價,,（一）分數(shù)評價,盡管我們堅決反對用考試分數(shù)作為評價教學質量和人才的唯一標準的做法，但也不能否認分數(shù)評價法在評價體系中所起的重要作用。對學生來說，為了使分數(shù)體現(xiàn)客觀、公正的原則，根據(jù)語文學科的特點，我們在檢測時，必須妥善處理好客觀題和主觀題選用時比例搭配的問題，必須把握好試題的難度和區(qū)分

12、度，必須對所學知識及時進行檢測。,第一章 語文課堂教學評價概述,四、從評價結果的體現(xiàn)來看，語文教學評價有分數(shù)評價、等級評價和,對學校來說，期末考試或升學考試的分數(shù)不能用來作為評價教師工作業(yè)績和學生學業(yè)成績的唯一依據(jù)，更不能把它作為,學校實行末位淘汰制的“法寶”，而應當將學生基礎、平時考核、終端結果、進步幅度、競賽獲獎、研究行動等各個方面進行綜合性的量化考核，力求讓評價更加全面、準確、科學。,第一章 語文課堂教學評價概述,對學校來說，期末考試或升學考試的分數(shù)不能用來作為評價教師工作,（二）等級評價,這里所說的等級評價一般指的是用“優(yōu),—,良,—,及格,—,不及格”，或用“甲,—,乙,—,丙,

13、—,丁”，或用“很好,—,較好,—,中等,—,較差,—,差”等來評價學生。這種評價法比較適合對學生的說話能力、辯論技巧、寫作能力、主題歸納能力等方,面進行評價。它的優(yōu)點是將分數(shù)有意模糊化，有利于充分調動學生的積極性。比如舉行辯論賽，考查學生知識理解的廣度和深度、陳述問題是否有針對性、語言是否有深刻性、思維是否有敏銳性，以及態(tài)度、氣質、修養(yǎng)和情感等方面的表現(xiàn)，這諸多方面，我們在評價時恐怕難以用一個準確的分數(shù)加以評價，而采用較為模糊一點的等級評價，評價的結果自然就會顯得更加合理。,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）等級評價第一章 語文課堂教學評價概述,（三）檔案袋評價,檔案袋評價法是學生在某

14、一階段語文學習狀況的一個匯總，,也是評價學生進步過程、努力程度、反省能力、發(fā)展水平和學習效果的較為理想的模式。檔案袋內容的選擇和提交由教師和學生共同決定，諸如：各種大小測試的成績、回答問題的情況、參與語文課外活動的情況、幫助同學學習語文的情況、各類語文競賽獲獎的情況、語文學習心得等。憑借檔案袋具體的材料，既可讓學生自己來判斷自己的進步，也可讓學生干部來評價同學，還可以由教師來評價學生，彌補了長期以來只憑分數(shù)或只憑感覺來評價學生的不足。,第一章 語文課堂教學評價概述,（三）檔案袋評價第一章 語文課堂教學評價概述,這種評價法既有助于教師形成對學生語文學習的準確預測,，同時，也使教學評價和語文課

15、程教學可以得到較好的整合。,五、按評價內容的不同，教學評價可分為語文課堂教學評價、語文學業(yè)評價,,（一）語文課堂教學評價,語文課堂教學評價是在課堂教學領域內，根據(jù)現(xiàn)代教學理論，運用現(xiàn)場觀察的手段，收集課堂教學過程的事實性材料，對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果，做出價值判斷的過程。,第一章 語文課堂教學評價概述,這種評價法既有助于教師形成對學生語文學習的準確預測，同時，也,（二）語文學業(yè)評價,語文學業(yè)評價是運用包括考試在內的多種評價方法，從多種途徑收集相關的學生學業(yè)方面的信息資料，對這些資料所反映出的信息進行分析、整理，在此基礎上得出一定的結論，獲得在語文課程實施

16、及實施結果中關于學生學習的情況，從而作出價值判斷，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學生語文學習的各種潛能，引導學生形成良好的態(tài)度品德，促進教師教學水平的提高，形成不斷發(fā)展的語文課程機制。,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）語文學業(yè)評價第一章 語文課堂教學評價概述,第二節(jié) 語文課堂教學評價的原則,一、客觀性原則,首先，評課者所持的標準要客觀。,不同類型的課有不同的評價標準。如國家級優(yōu)質課評課就有國家級的評課標準，省級有省級的標準，市級有市級的標準。,其次，語文課堂教學評價所引用的資料要客觀。,評課者評價語文課要以事實為依據(jù)。聽課者要真實地記錄這方面的資料，做到評有所據(jù)。而所搜集的資料應來源于課堂，,評課者不能

17、妄加增刪。,第一章 語文課堂教學評價概述,第二節(jié) 語文課堂教學評價的原則第一章 語文課堂教學評價概,最后，語文課堂教學評價過程要客觀。,評課者填寫評課表格不能根據(jù)自己的喜好，隨意地拔高，隨意地壓低，而應該用統(tǒng)一的尺度去考量課堂教學。,二、公正性原則,語文課堂教學評價的目的不應集中于對執(zhí)教者本人的點評,。單憑一節(jié)課來評價教師教學水平和教學業(yè)績，具有很大的偶然性和片面性。評價一位教師的教學水平和教學業(yè)績，,應該從這個教師的知識結 構、工作經(jīng)歷、工作態(tài)度、教學成果等多方面綜合加以考慮。,,第一章 語文課堂教學評價概述,最后，語文課堂教學評價過程要客觀。評課者填寫評課表格不能根據(jù),三、科學性原

18、則,科學性是學術研究的生命，也是語文評課活動的生命。評課的科學性應該體現(xiàn)在評價的方法要科學、評價的過程要科學、評價的依據(jù)要科學三個方面。,1.,語文課堂教學評價方法要科學,評價一節(jié)課的優(yōu)劣得失，要采取一定的方法，這種方法應該符合科學的規(guī)范。目前語文課堂教學評價的方法可以,分為兩大類：量化評價方法和質性評價方法。量化評價方法能得出客觀可信的結論。質性評價方法注重抓住事物的本質，突出評課的重點。,,第一章 語文課堂教學評價概述,三、科學性原則第一章 語文課堂教學評價概述,2.,語文課堂教學評價的過程要科學,評課要有一個過程，這個過程要符合科學要求。評價小組人員組成應為單數(shù)，因為這樣可以避免爭持

19、不下的局面；評價的分數(shù)要去掉最高分和最低分，這樣才可以最大限度地避免隨意性；評價要適時綜合平衡，避免寬嚴不當。,第一章 語文課堂教學評價概述,2.語文課堂教學評價的過程要科學第一章 語文課堂教學評價概,3.,語文課堂教學評價的依據(jù)要科學,評課者可以對執(zhí)教者的課堂教學“說三道四”，但要言之有據(jù)，要用科學的依據(jù)說服執(zhí)教者?？茖W的依據(jù)應該包含課程標準的整體要求，課程標準對該階段的教學要求，教育學、心理學、學科教育學的基本規(guī)律。運用這些理論去剖析教學現(xiàn)象，評價由感性上升到理性。評課者言之鑿鑿，執(zhí)教者才會心悅誠服。,第一章 語文課堂教學評價概述,3.語文課堂教學評價的依據(jù)要科學第一章 語文課堂教

20、學評價概,四、目標性原則,對一節(jié)課的評議應該從整體上去分析評價，但,絕不是不分輕重、主次，面面俱到，而需要有所側重,。,五、激勵性原則,激勵性指評價機制的指向是以肯定或發(fā)展為前提的評價,。評課不僅是甄別與選拔，更重要的是促進學生發(fā)展和教師成長。,第一章 語文課堂教學評價概述,四、目標性原則第一章 語文課堂教學評價概述,1.,目標激勵：給教師提出一個教學研究的目標,平可不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論，不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創(chuàng)造力的發(fā)揮。評價的目的不是鑒定，而是為了發(fā)展，評課者不僅要關注教,師的操作層面，更要從教學過程

21、中所體現(xiàn)的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領，鼓勵教學創(chuàng)新，提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發(fā)展。,第一章 語文課堂教學評價概述,1.目標激勵：給教師提出一個教學研究的目標第一章 語文課堂,2.,閃光點激勵：抓住教師課堂成功之處鼓勵,語文課堂教學評價過程，既要解決必須解決的問題，還要注意語言的技巧、發(fā)言的分寸，評價的方向和火候。評課者不僅要時刻維護教師的教學自信，還有通過評課來幫助教師尋找自信、培養(yǎng)自信、強化自信，評課時要“優(yōu)點談,足，缺點抓準”，要評出特色，點出創(chuàng)新。,第一章 語文課堂教學評價概述,2.閃光點激勵：抓住教師課堂成功之處鼓勵第一

22、章 語文課堂教,3.,信息激勵：為教師提供教改信息,評課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此，評課的目的不是把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚優(yōu)勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐。,,第一章 語文課堂教學評價概述,3.信息激勵：為教師提供教改信息第一章 語文課堂教學評價概,第三節(jié) 語文課堂教學評價的方法,一、教學評價方法的效度、信度、區(qū)分度及難度,設計和

23、編制任何一種測驗，都必須使其在效度、信度、難度和區(qū)分度方面達到一定要求，即起碼達到有效、可信，具有一定難度和區(qū)分度。,（一）效度,效度是指一個測驗或測量工具能真實地測量出所要測量的事物的程度。,一次測驗是否有效，主要看其是否能準確地測量所要測量的東西。,第一章 語文課堂教學評價概述,第三節(jié) 語文課堂教學評價的方法第一章 語文課堂教學評價概,效度是評價工具必備條件，一個缺乏,效度的評價工具是沒有什么使用價值的。同時，效度又是一個相對概念，任何一種評價工具只是對一定的目的來說才是有效的。如智力測驗，用來測量學生智力是有效的，但用來測量學生體力則無效。因此，不能籠統(tǒng)地說某種測驗有沒有效，而應當

24、說它對測量什么有沒有效。測驗的效度有多種類型，主要有內容效度、構想效度和預測效度。根據(jù)不同的需要，一個測驗可以采用一種或幾種效度。,第一章 語文課堂教學評價概述,效度是評價工具必備條件，一個缺乏效度的評價工具是沒有什么使用,1.,內容效度,測驗的內容效度，是,指,它從需要測驗的教材中提取樣本的,適當程度。內容效度的高低，取決于測驗題目的代表性，要看選出的題目能否包含所有內容范圍的主要方面，并使各方面題目比例適當。,2.,構想效度,測驗的構想效度，是指一個測驗能夠測量理論上的構想或內在心理特性的程度。,第一章 語文課堂教學評價概述,1.內容效度第一章 語文課堂教學評價概述,3.,預測效度,

25、測驗的預測效度是指一個測驗能夠預測學生將來某種特定行為程度。預測得越準，效度就越高。,,第一章 語文課堂教學評價概述,3.預測效度第一章 語文課堂教學評價概述,（二）信度,信度是表明評價工具質量的又一重要指標，主要指測驗結果的前后一致性程度。,前面提到的效度是對測量的準確性程度的估計，而信度則是對測驗的一致性或可靠性程度的估計。根據(jù)影響信度的不同因素，可以把信度分為以下幾類，信度指標通常用相關系數(shù)表示。,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）信度第一章 語文課堂教學評價概述,1.,再測信度,用用一種測驗在不同時間里兩次測驗同一組學生，然后統(tǒng),計兩次測試成績的相關，求得的相關系數(shù)即為再測信

26、度系數(shù)。信度系數(shù)的最大值為,1,，表示再測信度最高；最小值為,0,，表示再測信度最低。再測信度越高，說明測驗成績穩(wěn)定；反之，則測驗不穩(wěn)定，需修訂。,第一章 語文課堂教學評價概述,1.再測信度第一章 語文課堂教學評價概述,2.,分半信度,將一個測驗分為等質量的兩半，求這對半分的兩半測驗所得分數(shù)的一致性程度，即為分半信度。分半信度是反映測驗內在一致性的一個重要指標。求分半信度的基本方法是用一種測驗對學生進行測試，在計算分數(shù)時把試題分為等,質量的兩半（通常以試題的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為一組），分別計算總分，再以統(tǒng)計相關得分半試卷成績的相關系數(shù)，便為分半信度系數(shù)。,第一章 語文課堂教學評價概述,2.

27、分半信度第一章 語文課堂教學評價概述,3.,評分者信度,把相同的測驗結果提供給不同的評分者打分，若不同評分者給的分數(shù)大致相同，說明該測驗有較高的信度?？陀^性測驗評分標準客觀、準確，評分者信度一般較高，非客觀性測驗要想提高信度，就應當盡可能使評分標準達到客觀、準確。,,第一章 語文課堂教學評價概述,3.評分者信度第一章 語文課堂教學評價概述,（三）難度,難度指測驗的難易程度。在教學測量中，通常用答對或通過測驗的人數(shù)比例作為難度值。,難度值,(P)=,答對人數(shù),(R)/,被試總人數(shù),(N)×100%,。,P,值越大，難度越低,;P,值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在,0.5,最佳。,第

28、一章 語文課堂教學評價概述,（三）難度第一章 語文課堂教學評價概述,（四）區(qū)分度,區(qū)分度有時也稱鑒別力，主要指測驗對于不同水平的被試,加以區(qū)分的能力。,例如在某次考試過程中，能力高的人得了高分，能力低的人得了低分，把不同水平的人區(qū)分開來，就是區(qū)分度的體現(xiàn)。,區(qū)分度和難度的關系：難度決定了區(qū)分度，難度過大或者過小都不能反映出不同人的水平差異。,第一章 語文課堂教學評價概述,（四）區(qū)分度第一章 語文課堂教學評價概述,二、教學評價方法的類型與編制,測驗是教學評價的主要方法，對整個教學活動具有激勵、調控等再組織作用。在我國中小學實際教學過程中，教師自編教學測驗題是一項十分普遍而重要的工作。從一

29、定意,義上說，設計和編制教學測驗題是教師一項基本的技能，也是反映教師教學水平的標志之一。測驗的類型很多，但通常依據(jù)試題的客觀性程度，將測驗分為客觀式測驗和論文式測驗。,第一章 語文課堂教學評價概述,二、教學評價方法的類型與編制第一章 語文課堂教學評價概述,（一）客觀式測驗,測驗的試題可以客觀地記分，即評分不受評卷者的主觀因素影響，無論是人工評分還是計算機評分，所得結果都是相同的，這樣的測驗稱為客觀式測驗?？陀^式測驗的試題形式很多，主要為再認式，如選擇題、是非（正誤）題、,配對題、排序題等；也有回憶式的，但答案很簡單，只寫一兩個字或一兩句話，如填空題、簡答題和改錯題等。,第一章 語文課堂教

30、學評價概述,（一）客觀式測驗第一章 語文課堂教學評價概述,客觀式測驗的優(yōu)點是測量題目編制容易標準化，試題覆蓋面大，評分客觀、準確、省時、省力。缺點是不能很好考核學生的文字表達能力，創(chuàng)造能力和組織材料的能力，也有可能給受試者以猜測的機會。下面分別對客觀式測驗的幾種常用題目類型與編制作一介紹。,1.,正誤題,又叫是非題或判斷題，它的基本形式是對一個命題的正確與否做出判斷，只提供正確和錯誤兩種答案，沒有模棱兩可的答案或中間答案。,,第一章 語文課堂教學評價概述,客觀式測驗的優(yōu)點是測量題目編制容易標準化，試題覆蓋面大，評分,編制正誤題時應注意,：（,1,）每題只應包含一個重要的概念，表達應明確，避

31、免兩個以上概念同時出現(xiàn)在同一題中而造成題目含義不清或半對半錯；（,2,）避免在題目中提供答案的暗示或線索，也避免使用具有暗示性的特殊詞；（,3,）正題與誤題的題數(shù)大致相等，并且要隨機排列，以防學生猜測；（,4,）每題必須肯定正確或肯定錯誤，不能模棱兩可；（,5,）論點要簡明扼要，答題的句子結構也應,相似；,第一章 語文課堂教學評價概述,編制正誤題時應注意：（1）每題只應包含一個重要的概念，表達應,（,6,）不要照搬教科書上的詞句，避免反面陳述或雙重否定的詞句。,正誤題的優(yōu)點是編題容易，在有限的時間內能回答較多的問題，評分客觀，不足是猜中的可能性有,50%,，可靠性差，缺乏教育診斷的作用。因而

32、近年來，逐漸出現(xiàn)選擇題取而代之的趨勢。,第一章 語文課堂教學評價概述,（6）不要照搬教科書上的詞句，避免反面陳述或雙重否定的詞句。,2.,選擇題,選擇題一般由一個題干（常常是一個問句或不完全的陳述句）和三個以上的選項（通常是數(shù)字、字詞短語或簡單句）,組成，類型有單選題、雙選題和多選題。其中，單選題要求選項中必須有一個正確答案或最佳答案，其余的帶有迷惑性的錯誤或似是而非的答案也稱誘答；雙選題要求選項中只能有兩個正確答案或最佳答案；多選題要求選項中有兩個以上的正確答案或最佳答案。,第一章 語文課堂教學評價概述,2.選擇題第一章 語文課堂教學評價概述,答題時要求學生根據(jù)題意選擇其中最正確、最合

33、適的答案或剔除錯誤的答案。,選擇題的明顯優(yōu)點是,：（,1,）適用范圍廣，能較好地考核各個層次的教學目標，適用于文字、數(shù)字和圖形等不同性質的材料，有利于考核學生的記憶、分析、鑒別、推理和應,用知識能力；,,第一章 語文課堂教學評價概述,答題時要求學生根據(jù)題意選擇其中最正確、最合適的答案或剔除錯誤,（,2,）經(jīng)濟有效，在單位時間內可以施測很多項目，能保證取樣的廣泛性，保證測驗的有效性；（,3,）有多項答案備選，可減少學生猜測的機會；（,4,）可通過改變選項中錯誤答案的迷惑性來調整題目的難度，并從中診斷學生的不同錯誤，了解他們的學習困難，以利于及時補救；（,5,）評分客觀，閱卷方便。,第一章 語

34、文課堂教學評價概述,（2）經(jīng)濟有效，在單位時間內可以施測很多項目，能保證取樣的廣,3.,配對題,配對題通常提供若干個題意和答案，要求學生給每個題意配上他們認為正確的答案。配對題一般由三部分組成，即,解答試題的指導語、問題（題意）、配對項。它的結構常包括兩欄或三欄，要求學生將第一欄中的項目同第二欄、第三欄中的適當項目相互匹配。這種題最好有四個以上的配對，可以是完全配對，即問題數(shù)與選項數(shù)相等；也可是不完全配對，即問題數(shù)與選項數(shù)不等，以避免憑猜測作答。,第一章 語文課堂教學評價概述,3.配對題第一章 語文課堂教學評價概述,設計配對題應注意以下幾點,：（,1,）指導語應清晰明確；（,2,）各欄項目

35、的性質應相同，如一欄都是時間，另一欄都是事件等；（,3,）配對項目的數(shù)量要適當，以,4-10,項為宜；（,4,）有特殊配對要求時應加以說明。,,第一章 語文課堂教學評價概述,設計配對題應注意以下幾點：（1）指導語應清晰明確；（2）各欄,（二）論文式測驗,論文式測驗即傳統(tǒng)的問答式測驗，學生可以根據(jù)測驗提出的問題自由作答，不受格式的限制。它包括論述題、問答題、說明題和作文題等基本形式。,論文式測驗的優(yōu)點是試題編寫容易，被試可以充分發(fā)揮自己的見解，可以有效測量學生的轉述、組織、表達、應用和分析綜合等多方面能力；缺點是試題覆蓋面小，取樣缺乏代表；答卷、閱卷費時費力，評分難以標準化和客觀化，尤其評分主

36、觀誤差大是論文式測驗受到批評的最主要,的原因。,,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）論文式測驗第一章 語文課堂教學評價概述,盡管論文式測驗有明顯的缺陷，但由于它同時又有著客觀式測驗不具備的優(yōu)點，所以在實際評價過程中還不能簡單排斥或取消這類測驗，而應在不斷改進試題即提高命題質量的基礎上，將論文式測驗與客觀式測驗很好地結合起來，取長補短，共同使用。為了有效提高這類測驗的命題質量，國外的有關研究提出了論文式測驗的十條評價標準，并規(guī)定如果一道試題從這十條標準中獲得七條以上“肯定”的評價，就可以認為是優(yōu)良的試題，否則應加以修改或,重新擬定。,第一章 語文課堂教學評價概述,盡管論文式測驗有明顯的缺

37、陷，但由于它同時又有著客觀式測驗不具,這十條標準是,：（,1,）該問題是否是這一科目的重要部分？（,2,）問題著重的細節(jié)是否與該學科的主要事實、觀念理論密切聯(lián)系？（,3,）該問題是否著眼于評論或對關系的探討？（,4,）該問題能否引起學生的興趣而激發(fā)其思考？（,5,）該問題難易程度是否符合學生的水平？（,6,）該問題是否要求學生用自己的語言來表達思想？（,7,）該問題是否能促使學生依照已有的知識背景盡量發(fā)揮？（,8,）該問題是否允許學生有獨特見解？,第一章 語文課堂教學評價概述,這十條標準是：（1）該問題是否是這一科目的重要部分？（2）問,（,9,）該問題是否要求學生從各種不同來源所得到的事實

38、中加以整理和組織？（,10,）該問題是否有明確而適當?shù)姆秶?，使學生在限定的時間內充分表達出來？,,第一章 語文課堂教學評價概述,（9）該問題是否要求學生從各種不同來源所得到的事實中加以整理,三、教學評價成績的分析與解釋,測驗學生學業(yè)成績的主要目的，在于客觀了解學生學習的基本狀況，及時調整或改進教學策略，提高教學效率。要達到這一目的，必須認真統(tǒng)計和解釋測驗結果。,教學測驗的結果，一般都以分數(shù)的形式加以報道。評分的類型，一般分為絕對評分和相對評分兩類。其中，絕對評分的方法有兩種：一種是常用的百分制，另一種是五級記,分制。,第一章 語文課堂教學評價概述,三、教學評價成績的分析與解釋第一章 語文

39、課堂教學評價概述,相對評分方法也有兩種：一是標準分數(shù)，一是等級分數(shù)，主要根據(jù)考生互相比較的結果，即考生在某個群體中所處的相對位置確定分數(shù)。我國中小學在日常教學測驗中主要采取絕對評分的方式打分，即根據(jù)學生對測驗所要求的全部知識掌握的程度給出分數(shù)，全答對了就給滿分，全錯了給零分，部分答對了酌情給分。,第一章 語文課堂教學評價概述,相對評分方法也有兩種：一是標準分數(shù)，一是等級分數(shù)，主要根據(jù)考,第四節(jié) 語文課堂教學評價的功能,一、導向功能,導向功能是指教學評價對實際教育活動有定向引導功能。,評價所肯定的東西就成了有價值的、為人們所追求的東西,;,評價所否定的東西，就成了無價值的、為人們所舍棄的東西

40、。評價所忽視的東西，自然也不會引起教育活動參與者的重視。因此，,教學評價對實際的教育活動具有直接導向功能,。,,第一章 語文課堂教學評價概述,第四節(jié) 語文課堂教學評價的功能第一章 語文課堂教學評價概,二、診斷功能,診斷功能是指教學評價能夠對教育活動中存在的問題進行揭示與分析，找到癥結的原因所在，進而提出改進和補救的建議。例如通過學生評價，我們可以協(xié)助學生發(fā)現(xiàn),語文學習中存在的困難與不足，判斷導致困難與不足的原因，同時也可以幫助教師了解自身語文教學上的不足和學生學習上的問題，為師生協(xié)同采取措施、改善教學提供信息基礎。,,第一章 語文課堂教學評價概述,二、診斷功能第一章 語文課堂教學評價

41、概述,三、調節(jié)功能,調節(jié)功能是指通過教學評價結果的反饋，讓被評價者了解自身發(fā)展存在的優(yōu)勢與不足，從而調整自己的學習行為，促進其自身進一步的發(fā)展。,第一章 語文課堂教學評價概述,三、調節(jié)功能第一章 語文課堂教學評價概述,四、激勵功能,激勵功能是反映通過教學評價可以讓被評價者在正確認識自己的優(yōu)勢與不足的基礎上，從正反兩個方面受到激勵，增強發(fā)展的積極性和主動性。積極的評價可以增強學生的自信心，激起進一步學習的興趣,;,而適度的否定評價往往能引發(fā)學生一定的焦慮感，知恥而后勇，更加勤奮努力。,第一章 語文課堂教學評價概述,四、激勵功能第一章 語文課堂教學評價概述,五、反思功能,反思功能是指在教學

42、評價中通過被評價者的主動參與而促進被評價者自我反思，從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題和更有效地,改進活動，并在此過程中發(fā)展自己的自我反思能力。,第一章 語文課堂教學評價概述,五、反思功能第一章 語文課堂教學評價概述,六、鑒定功能,鑒定功能是指教學評價可以對評價對象與評價指標的適應程度做出區(qū)分和認定。對教育活動中教育目的的達到度的分析，就必須依靠課程評價才能完成。語文課程評價以一定的指標為依據(jù)，對教育活動及其有關情況進行判斷，對評價對象與評價指標相適應的程度做出區(qū)分和認定，從而發(fā)揮鑒定的功能。,,第一章 語文課堂教學評價概述,六、鑒定功能第一章 語文課堂教學評價概述,第五節(jié) 語文課堂教學評價的內容

43、,一、關于教學目標的評價,目標是教師課堂教學的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課堂教學好壞的主要尺度。所以分析課首先 要分析教學目標。,首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面是指能從知識能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀等幾個方面來確定,;,第一章 語文課堂教學評價概述,第五節(jié) 語文課堂教學評價的內容第一章 語文課堂教學評價概,具體指知識目標要有量化要求，能力、思想,情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點,;,適宜指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合

44、學生的實際和認識規(guī)律，難易適度。,其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化，學生是否達到了應有的學習目標。,第一章 語文課堂教學評價概述,具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，,最后，是要不拘形式，主要是以學生為主體，讓學生充分,了解知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重他們多方面的和諧發(fā)展，教會他們怎樣學習，做到教學相長。,二、關于教學內容的評價,評析教師一節(jié)課上得好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對

45、教材的組織和處理。在 評析教師講課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。,第一章 語文課堂教學評價概述,最后，是要不拘形式，主要是以學生為主體，讓學生充分第一章,三、關于教學程序的評價,教學程序評析包括以下幾個主要方面。,1.,評價教學思路設計,一是要看教學思路設計是否符合教學內容實際，是否符合學生實際,;,二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受,;,三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰,;,四是看教師教學思路實際運作效果。,第一章 語文課堂教學評價概述,三、關于教學程序的評價第一章 語文

46、課堂教學評價概述,2.,評價課堂教學安排,課堂教學安排也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。教學思路與課堂教,學安排既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂教學安排側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)，包含一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。計算授課者的教學時間分配，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。課堂教學安排的不同會產(chǎn)生不同的課堂教學效果。 通常，優(yōu)秀的語文課堂的教學安排是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣的，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率較高。,第一章 語文課堂教學評價概述,2.評價課堂教學安排第一章 語文課堂教學評價概述,四、關于教學

47、方法和教學手段的評價,評析教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。教學方法是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。,評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。,第一章 語文課堂教學評價概述,四、關于教學方法和教學手段的評價第一章 語文課堂教學評價概,1.,評價教學方法的適用、實用、活用,教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、學生、教

48、師自身特點而發(fā)生相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。,2.,評價教學方法的多樣化,教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。,第一章 語文課堂教學評價概述,1.評價教學方法的適用、實用、活用第一章 語文課堂教學評價,所以評,課既看教師能否面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學常教常新，富有藝術性。,3.,評價教學方法的創(chuàng)新性,評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，看創(chuàng)

49、新能力的培養(yǎng)，看主體活動的發(fā)揮，看新的課堂教學模式的構建，看教學藝術風格的形成等。,第一章 語文課堂教學評價概述,所以評課既看教師能否面向實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教,4.,評價現(xiàn)代化教學手段的運用,評價教師教學方法與手段的運用，主要著眼于現(xiàn)代化教學手段的適時、適當。,五、關于教師教學基本功評價,教師的教學基本功包括以下內容：,(1),教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情。當然，教師上公開課，可以呈現(xiàn)出一定的興奮與緊張，而適度的興奮與緊張可以起到增強動力、提高工作效率的作用。,第一章 語文課堂教學評價概述,4.評價現(xiàn)代化教學手段的運

50、用第一章 語文課堂教學評價概述,(2),語言：教師的語言關系到教學的精彩程度。教師的課堂語言要說普通話，要求準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。此外，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。,(3),操作：教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。,(4),板書：首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性。最后，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。,第一章 語文課堂教學評價概述,(2)語言：教師的語言關系到教學的精彩程度。教師的課堂語言要,六、關于教學效果評價,（一）教學效果評價的內容,課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂教學效果評析包括：一是教學

51、效率高，知識、能力、思想情操目標達成，學生思維活躍，教學氣氛熱烈,;,二是學生受益面廣，不同程度的學生在原有基礎上都有進步,;,三是有效利用課堂教學時間，學生學得輕松愉快，課堂問題當堂解決。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即教學結束后，評課者出題對學生的知識掌握情況當場測試，通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。,第一章 語文課堂教學評價概述,六、關于教學效果評價第一章 語文課堂教學評價概述,（二）教學效果評價的標準,1.,對學生而言，評價內容包括：是否理解所學內容,;,是否懂得所學內容在生活中的運用,;,是否對所學內容有興趣,;,是否覺得所學的知識有價值,;,是否掌握思考的角度和方

52、法等。,2.,對教師來說，評價內容主要有：能否有效地評價每位學生的學業(yè)成績,;,能否讓學生獲得機會報告他們的學習成果,;,能否通過反思發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，并制定改進的措施,;,能否通過教學反映教師的專業(yè)素養(yǎng)水平等。,第一章 語文課堂教學評價概述,（二）教學效果評價的標準第一章 語文課堂教學評價概述,語文學科知識與教學能力（中學）,精講班,教師資格（統(tǒng)考）,授課教師：歐陽柏霖,語文學科知識與教學能力（中學）精講班教師資格（統(tǒng)考）授課教師,第十八講 教學評價（,2,）,第十八講 教學評價（2）,【,從考試大綱看本章考點,】,1.,能夠結合學生自我評價、學生相互評價、教師評價，幫助學生了解

53、自身語文學習的狀況，調整學習策略。,2.,能夠分析、評價自己的教學，針對教學中存在的問題，提出改進思路，完善教學方案，提升教學能力。,第二章 教學反思,【從考試大綱看本章考點】第二章 教學反思,【,考點聚焦,】,1.,有關教學反思的內容，從考試大綱及理念考試真題來看，主要以客觀題的形式來進行考查，但考查的頻率并不是很大。,2.,考生學習這一章的內容主要是學習其理論知識為將來的教學實踐做指導。,3.,對這一章的知識并不要求考生識記，只需要了解其思想，學會領會、運用于實踐教學即可。,第二章 教學反思,【考點聚焦】第二章 教學反思,第一節(jié) 教學反思及其意義,一、教學反思的含義,所謂教學反思

54、，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。一直以來，教學反思都是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，備受重視?，F(xiàn)在很多教師會結合自己的教育實踐來反觀自身教學過程中的得失，通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。,第二章 教學反思,第一節(jié) 教學反思及其意義第二章 教學反思,二、教學反思的內容,教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。,（一）教學前反思,教學前反思包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要列出本學科、本冊教材、本單元、本課

55、時進行教學計劃時反思的關鍵項目。,第二章 教學反思,二、教學反思的內容第二章 教學反思,教學前反思是教師在教學過程中，對不可預料情況的發(fā)生,進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據(jù)學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可被學生牽著鼻子走。根據(jù)學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。,第二章 教學反思,教學前反思是教師在教學過程中，對不可預料情況的發(fā)生 第二章,（二）教學中反思,要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄像技術，

56、與觀察手段一起為以后的教學,反思提供信息。,第二章 教學反思,（二）教學中反思第二章 教學反思,（三）教學后反思,通常圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：,1.,教學內容方面：確定教學目標的適用性,;,對依據(jù)現(xiàn)目標所采取的教學策略做出判斷。,2.,教學過程方面：回憶教學是怎樣進行的,;,對教學目標的反思：是否達到預期的教學效果,;,教學理論是否符合教與學的基本規(guī)律,;,各類學生是否達到了預定目標,;,改變教學計劃的,原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效,;,教學計劃怎樣修改會更有效等等。,,第二章 教學反思,（三）教學后反思第二章 教學反思,3.,

57、教學策略方面：感知環(huán)節(jié)；理解環(huán)節(jié)；重組環(huán)節(jié)；驗證環(huán)節(jié)。,教師教學反思的過程，既是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教學科研能力，促進教師專業(yè)化的過程，又是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發(fā)展的過程。,,第二章 教學反思,3.教學策略方面：感知環(huán)節(jié)；理解環(huán)節(jié)；重組環(huán)節(jié)；驗證環(huán)節(jié)。,三、教學反思的意義,反思意識和能力是一種理性智慧，通過反思，教師能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。具體來說，教學反思

58、可以發(fā)揮以下四個方面的作用：,（一）提高教師教育教學水平,教學反思不是簡單地回頭看，而是反思、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。,第二章 教學反思,三、教學反思的意義第二章 教學反思,通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。,（二）解決教育實際問題,在實際教學中，教師反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學問題。借助反思，教師能夠對教學經(jīng)驗，特別是問題性經(jīng)驗做批判性分析，能夠主動地將與教學行為有關的因素納入教學過程，重審自己教學中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面

59、臨的教學問題。,第二章 教學反思,通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，,（三）改進職業(yè)生存方式,傳統(tǒng)學科教學論把教師的專業(yè)內涵看作一種封閉的、靜態(tài)的結構，認為教師的專業(yè)內涵是借助外在力量培訓而成的，之后一勞永逸，沒有對教師的專業(yè)發(fā)展作動態(tài)的闡述。反思則賦予教師新的角色定位，即教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現(xiàn)出與其他職業(yè)，如律師、醫(yī)生相當?shù)膶W術地位，使教師群體從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象和地位。,第二章 教學反思,（三）改進職業(yè)生存方式第二章 教學反思,（四）促進學生身心發(fā)展,

60、根據(jù)傳統(tǒng)學科教學論的定位，教師培養(yǎng)目標可以用“教學技術能手”來概括，在這個培養(yǎng)目標中，掌握教學基礎理論和基本技能是核心內涵。然而，這種基于“技術理性”之上的教學能手無法滿足促進學生身心發(fā)展的要求。教育活動不是單純的認知性活動，二是包含著社會文化和倫理因素等在內的綜合性實踐活動。教師要在復雜多變的教育實踐中應付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎知識，掌握教學技能和技巧，而且要對教學過程及教學經(jīng)驗展開不斷地反思，從而找到走進學生心里、與學生平等對話的路徑。,,第二章 教學反思,（四）促進學生身心發(fā)展第二章 教學反思,第二節(jié) 教學反思的基本過程、策略與方法,一、教學反思的基本過程,教學反思的過程大

61、體要經(jīng)歷“具體經(jīng)驗,—,觀察分析,—,重新概括,—,積極驗證”四個階段。,（一）具體經(jīng)驗階段,該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。,第二章 教學反思,第二節(jié) 教學反思的基本過程、策略與方法第二章 教學反思,（二）觀察分析階段,該階段教師將廣泛收集并分析有關的經(jīng)驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它們與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期的結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過分析，教師對問

62、題情境會有更為清晰的認識。,第二章 教學反思,（二）觀察分析階段第二章 教學反思,（三）重新概括階段,此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極,尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。,（四）積極驗證階段,教師要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進入具體經(jīng)驗第一階段，開始新的循環(huán)。,在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中地體現(xiàn)在觀察和分析階段，但它只有和其他環(huán)節(jié)結合起來才會更好地發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界限并不明確。,第二章 教學反思,（三）重新概括階段第二章 教學反思,二、教學反思的基本方法,科學的反思方法

63、是提高教學效率的保證。反思的常用方法有：,（一）反思總結法,反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經(jīng)驗與教訓的方法。,（二）對話反思法,對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學監(jiān)控,能力的方法。,,第二章 教學反思,二、教學反思的基本方法第二章 教學反思,（三）課堂實錄反思法,課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教 學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現(xiàn)這種情況。教師應在相互借鑒中

64、自我反思。,第二章 教學反思,（三）課堂實錄反思法第二章 教學反思,（四）教后記反思法,教后記反思法是指把教學中感受深刻的細節(jié)記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。,教后記的內容包括：①對課堂里所發(fā)生的事情的個人感想,;②,對教學中的問題的質詢與觀察,;③,對教學活動有意義的方面所進行的描述,;④,需要思考的問題和所要采取的措施。,寫教后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。,第二章 教學反思,（四）教后記反思法第二章 教學反思,教后記反思法重在分析總結，不僅記下教和學的成功與失敗，而且還要

65、有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。,（五）行動研究法,行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導實踐。,第二章 教學反思,教后記反思法重在分析總結，不僅記下教和學的成功與失敗，而且還,（六）課后備課法,課后備課法是指教師上完課后，根據(jù)教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。,第二章 教學反思,（六）課后備課法第二章 教學反思,（七）閱讀新知法,閱讀新知法是指

66、教師采取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實上，在,教學實踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導下的實踐，只能是在低層次上的摸索或重復。教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，越能啟發(fā)教師的思維，更新教學理念，改進教學行為。,第二章 教學反思,（七）閱讀新知法第二章 教學反思,反思不排斥理論學習，相反，閱讀相關的新知識教師反思時的必要手段之一。應指導教師開展專業(yè)理論的學習，鼓勵、引導教師增強研究的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。閱讀相關新知的過程實質上就是在與教育“大家”對話。,,,第二章 教學反思,反思不排斥理論學習，相反，閱讀相關的新知識教師反思時的必要手,中學教師資格考試課程《語文學科知識與教學能力》教課件,