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1、
《抽屜原理》教學(xué)教案
葉大鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校 吳海平
設(shè)計意圖
“抽屜原理”是六年級數(shù)學(xué)第二冊的一個新增的教學(xué)內(nèi)容。這部分教材通過幾個直觀例子,借助實際操作,向?qū)W生介紹“抽屜原理”。 “抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變,可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手,卻又是相當(dāng)有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說,理解和掌握“抽屜原理”還存在著一定的難度。所以,本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律,在設(shè)計時著眼于開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生興趣,提高解決問題的能力,通過動手操作、小組活動等方式組織教學(xué)。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的:
1.知識與能力:初步了解抽屜原理,運用抽屜原理知識解決簡
2、單的實際問題。
2.過程和方法:經(jīng)歷抽屜原理的探究過程,通過動手操作、分析、推理等活動,發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。
3.情感與價值:通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力;提高同學(xué)們解決問題的能力和興趣。
學(xué)習(xí)重點:經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程,初步了解“抽屜原理”。學(xué)習(xí)難點:理解“抽屜原理”,并對一些簡單實際問題加以“模型化”。
過程描述
一、問題引入。
師:今天,我們教室里來了很多的客人,希望每位同學(xué)能夠超常發(fā)揮,在客人的面前能夠充分展示自我,大家有信心嗎?
生:齊答,好!
【反思】一開課老師就為學(xué)生樹立上好這節(jié)課的信心,調(diào)動學(xué)生上好這節(jié)課的積極性,使學(xué)生能以一種雄赳赳、氣昂昂
3、精神面貌面對這節(jié)課。
師:好!,我們一起來玩一個游戲游戲吧!這個游戲的名字叫做“搶椅子”
現(xiàn)在,老師這里準(zhǔn)備了3把椅子,請4個同學(xué)上來,誰愿來?
生:生爭先恐后的要上來,師順勢一大組選一代表
師:請聽清楚游戲要求,下面的同學(xué)為他們進行倒計時,時間一到,請你們5個都坐在椅子上,每個人必須都坐下。聽清楚要求了嗎?
游戲完后師述:
“不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)”這句話說得對嗎?
不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)?你知道這是什么道理嗎?這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理,這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。
【反思】教師從學(xué)生熟悉的“搶椅子”游戲開始,讓學(xué)生初步體驗不管怎
4、么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué),使學(xué)生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。
二、探究新知
(一)教學(xué)例1
課件出示題目:有4枝鉛筆,3個盒子,把4枝鉛筆放進3個盒子里,怎么放?有幾種不同的放法?
師:請同學(xué)們分小組實際放放看,或者動手畫一畫。
生:分小組活動
各小組匯報放或者畫的情況.
(1)、枚舉法(師用課件演示各種擺放的過程)
(2)、數(shù)的分解法:(課件出示)
(4,0,0)(3,1,0)(2,2,0)(2,1,1),
課件出示問題:
4個人坐在3把椅子上,不管怎么坐,總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。4支筆放進3
5、個盒子里呢?
總結(jié):不管怎么放,總有一個盒子里至少有2枝筆。
課件出示問題,生回答后師課件出示
(1)“總有”是什么意思?(一定有)
(2)“至少”有2枝什么意思?(不少于兩只,可能是2枝,也可能是多于2枝?)
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律:我們把4枝筆放進3個盒子里,不管怎么放,總有一個盒子里至少有2枝鉛筆。這是我們通過實際操作現(xiàn)了這個結(jié)論。那么,你們能不能找到一種更為直接的方法得到這個結(jié)論呢
(3)、假設(shè)法(反證法)
學(xué)生思考并進行組內(nèi)交流,教師選代表進行總結(jié),并用課件演示平均放的過程.
如果每個盒子里放1枝鉛筆,最多放3枝,剩下的1枝不管放進哪一個盒子里,總有一個盒子里至少有2
6、枝鉛筆。首先通過平均分,余下1枝,不管放在那個盒子里,一定會出現(xiàn)“總有一個盒子里一定至少有2枝”。
課件出示問題:
把6枝筆放進5個盒子里呢?還用擺嗎?把7枝筆放進6個盒子里呢?把8枝筆放進7個盒子里呢?把9枝筆放進8個盒子里呢?把99枝筆放進100個盒子里呢?……你發(fā)現(xiàn)什么?
生回答后總結(jié)板書:
只要放的鉛筆數(shù)比盒子數(shù)多1,總有一個盒子里至少放進2支。
【反思】教師關(guān)注了“抽屜原理”的最基本原理一的形成過程,先讓學(xué)生分小組探索,然后教師用課件展示,從動手操作擺放、畫圖等形式到不用擺放、畫圖直接推理多個物體的情況,使學(xué)生經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜,從感性到理性的過程,在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上,
7、教師注意引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論:只要放的鉛筆數(shù)比盒子數(shù)多1,總有一個盒里至少放進2支。通過教師組織開展的扎實有效的教學(xué)活動,學(xué)生學(xué)的有興趣,發(fā)展了學(xué)生的類推能力,形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。
2.完成課下“做一做”,學(xué)習(xí)解決問題。
課件出示問題:6只鴿子飛回5個鴿籠,至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里,為什么?
(1)學(xué)生活動—獨立思考自主探究
(2)交流、說理活動。
引導(dǎo)學(xué)生分析:如果一個鴿籠里飛進一只鴿子,最多飛進4只鴿子,還剩一只,要飛進其中的一個鴿籠里。不管怎么飛,至少有2只鴿子要飛進同一個鴿籠里。所以,“至少有2只鴿子飛進同一個籠里”的結(jié)論是正確的。
總結(jié):用平均分的方法,就
8、能說明存在“總有一個鴿籠至少有2只鴿子飛進一個個籠里”。
(二)教學(xué)例2
1.出示題目例2:
課件出示:把5本書放進2個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書?
(留給學(xué)生思考的空間,師巡視了解各種情況)
2.學(xué)生匯報,教師給予表揚后并總結(jié):
總結(jié)1:把5本書放進2個抽屜里,如果每個抽屜里先放2本,還剩1本,這本書不管放到哪個抽屜里,總有一個抽屜里至少有3本書。課件出示: 52=2本……1本(商+1)
課件出示問題:把7本書放進2個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書?把9本書放進2個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書?
總結(jié)2:“總有一個抽屜里的
9、至少有2本”只要用“商+1”就可以得到。
課件出示:
72=3本……1本(商+1)
92=4本……1本(商+1)
課件出示問題:如果把5本書放進3個抽屜里,不管怎么放,總有一個抽屜里至少有幾本書?用“商+2”可以嗎?(學(xué)生討論)
引導(dǎo)學(xué)生思考:
到底是“商+1”還是“商+余數(shù)”呢?誰的結(jié)論對呢?(學(xué)生小組里進行研究、討論。)
小組匯報后,師用課件演示這一過程.
剩下的2本書既可以放進同一個抽屜里,也可以分別放進2個抽屜里。要保證“至少”就繼續(xù)從“最不利的情況”考慮,讓2本書放進2個抽屜。達(dá)到“至少”有2本書在1個抽屜里.
板書:53=1本……2本,用“商+ 1
總結(jié):課件
10、出示用書的本數(shù)除以抽屜數(shù),再用所得的商加1,就會發(fā)現(xiàn)“總有一個抽屜里至少有商加1本書”了。
課件出示:同學(xué)們的這一發(fā)現(xiàn),稱為“抽屜原理”,“抽屜原理”又稱“鴿籠原理”,最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的,所以又稱“狄里克雷原理”,也稱為“鴿巢原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應(yīng)用。“抽屜原理”的應(yīng)用是千變?nèi)f化的,用它可以解決許多有趣的問題,并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。下面我們應(yīng)用這一原理解決問題。
【反思】在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師抓住了假設(shè)法最核心的思路就是用“有余數(shù)除法” 形式表示出來,使學(xué)生學(xué)生借助直觀,很好的理解了如果把書盡量多地“平均分”給各個抽屜里,看每個抽
11、屜里能分到多少本書,余下的書不管放到哪個抽屜里,總有一個抽屜里比平均分得的書的本數(shù)多1本。特別是對“某個抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”,而不是商加“余數(shù)”,教師適時挑出針對性問題進行交流、討論,并恰當(dāng)運用課件演示,使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。 另外,介紹鴿巢原理、抽屜原理的由來,以增加數(shù)學(xué)文化的氣息。同時教育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)家的觀察生活的態(tài)度,研究問題的方法。
三、解決問題
1課本上的做一做
2、小游戲
師:我這里有一副撲克牌,去掉了兩張王牌,還剩52張,我請五位同學(xué)每人任意抽1張,聽清要求,不要讓別人看到你抽的是什么牌。請大家猜測一下,同種花色的至少有幾張?為什么?
12、
生:2張/因為54=1…1
師:先驗證一下你們的猜測:舉牌驗證。
師:如有3張同花色的,符合你們的猜測嗎?
師:如果9個人每一個人抽一張呢?
生:至少有3張牌是同一花色,因為94=2…1
3、小麗從書架上隨意拿下了13份報紙,你知道至少有幾份報紙是同一個月的嗎?
4、你能證明在一個11位數(shù)中,至少有2個數(shù)位上的數(shù)字是相同的嗎?
【反思】研究的問題來源于生活,還要還原到生活中去。在教完抽屜原理后,請學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的新知識解釋日常生活中的一些有趣的現(xiàn)象,以達(dá)到鞏固應(yīng)用的目的。
四、全課小結(jié)
總結(jié):通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲?——知識上、學(xué)習(xí)方法上、數(shù)學(xué)小知識上
【反思】本課著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,通過猜測、驗證、操作、觀察、分析、比較等活動,經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程,并對一些簡單的實際問題“模型化”, 滲透數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)課堂是師生互動的過程,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是組織者和引導(dǎo)者,本堂課注重為學(xué)生提供自主探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生通過探索,初步了解“抽屜原理”,會用“抽屜原理”解決實際問題。在用“抽屜原理”解決的過程中,促進邏輯推理能力的發(fā)展,培養(yǎng)分析、推理、解決問題的能力以及探索數(shù)學(xué)問題的興趣,同時也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)思想方法的奇妙與作用,在數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練中,逐步形成有序地、嚴(yán)密地思考問題的意識。