《人教版七年級語文下冊：7 最后一課 教學設計1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《人教版七年級語文下冊：7 最后一課 教學設計1（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、人教版七年級語文下第二單元 《最后一課》教學設計 ——都德 教學目標 1.知識與能力 （1）了解小說的三要素及小說的結構特征； （2）通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理細節(jié)描寫，表現人物的思想感情，突出中心； （3）學習通過設置懸念、前后對比突出人物性格的方法。 2.過程與方法 （1）整體把握文章內容，理清情節(jié)結構。 （2）理解課文中小弗朗士心理描寫及作用 （3）分析韓麥爾先生形象 （4）分析環(huán)境描寫的作用 3. 情感態(tài)度與價值觀 （1） 分析人物形象，品味小說的語言，揣摩人物心理。 （2） 領會小說的思想內涵。體會文章主人公的愛國情感，激發(fā)學生對

2、母語和祖國的熱愛之情。 教學重點： 1、心理描寫對人物思想感情的作用 2、文中表現出的強烈的愛國主義精神 教學難點： 品味語言，揣摩人物心理，領會小說的思想內涵。 通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理細節(jié)描寫，表現人物的思想感情，突出中心； 學習通過設置懸念、前后對比突出人物性格的方法。 教學用具 多媒體 教學過程 一、導入（激發(fā)學生的學習興趣） 愛國是一個永恒的話題，常談常新，古往今來愛國的形式多樣，有的人為國捐軀，有的終身致力于國家事業(yè)，等等，今天老師帶著大家去認識一位通過熱愛民族語言，表現愛國精神的愛國者，請看都德的《最后一課》

3、?？串攪猎獾桔`踏，尊嚴遭受凌辱時，在最后一堂法語課上，一個無憂無慮淘氣天真的孩子與一個執(zhí)教四十年的普通教師的表現是有著怎樣的差別。 二、作者簡介 都德（1840—1897）法國19世紀后半期杰出的小說家，畢生從事創(chuàng)作，共創(chuàng)作了一百多篇小說，其中13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說。都德早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)后，都德應征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作大量短篇小說，有《柏林之圍》、《最后一課》等，其中《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 三、背景介紹 1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但不到兩個月

4、，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了巴黎，法國政府執(zhí)行賣國政策，與普魯士簽訂和約，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學校里再學自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目叫做《最后一課》。 小說寫于1873年，以剛剛結束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤和愛國情緒。 4、 文學

5、常識識記 小說：屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現實生活的敘事作品。 分類： （1） 按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。 （2） 按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 小說要素： 人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細節(jié)描寫來塑造人物 ） 環(huán)境（ 社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。） 情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲） 5、 字詞積累 1.注音： 捂(wǔ) 戒(ji) 踱(du) 郝叟(hǎo sǒu) 膝(xī) 詫(ch)

6、懲(chng) 賺(zhun) 鑰(yo) 匙(shi) 藤(tng) 祈(q) 禱(dǎo) 哽(gěng) 挾(xi) 懊(o) 皺(zhu) 2.釋義： 祈禱：求神降福免禍的活動。 思量：心里想。 詫異：覺得十分奇怪。 喧鬧：喧嘩熱鬧。 懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。 慘白：(面容)蒼白。 六、整體感知 1.請用一句話概括小說的主要內容。 本文通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中

7、地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。文章巧妙地選取一所普通小學中最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區(qū)人民對祖國的眷念、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在最后一課中。 （只要情節(jié)概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。） 2.廓清故事情節(jié)，劃分段落層次，掌握文章結構。 第一部分（開頭→“小院子里”）（1—6段）序幕。 寫小弗朗士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。作者以簡潔的筆觸，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同時為情節(jié)的發(fā)展作了巧妙的鋪墊。 第二部分（“平常日子”→“他那副大眼鏡”）（7-10段）開端。 通過小弗朗士的觀察，寫出上課之前教室里的情景

8、——課前。 第二部分從“平常日子”到“這最后一課，我真永遠忘不了”。是小說的中心部分，主要寫小弗郎士和韓麥爾老師在“最后一課”中表現的愛國熱情。 第三部分（“我看見這些情形”→“忘不了”）（11-23段）發(fā)展。 寫韓麥爾先生將手最后一課的情景及小弗朗士的感受，這是小說的主體——課上。 第四部分（“忽然教學的鐘聲”→結束）24-29段）高潮和結局。 寫韓麥爾先生宣布散學的情景——下課。寫韓麥爾老師在“最后一課”結束時的悲壯和不屈精神。 3.用“這是……的最后一課”句式談自己讀文后的感受。（師尊重學生的獨特體驗和感受，適當給予鼓勵和表揚。） 七、具體賞析 第一部分 1. 概括我在

9、上學途中所見及其作用。 （1） 自然環(huán)境：“天氣晴朗” “畫眉歌唱”——反映出小弗朗士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。 （2） 社會環(huán)境：“普魯士士兵操練” “人們看廣告牌”——交代故事發(fā)生的時代背景，為后面小弗朗士情感的變化做鋪墊。 2. “壞消息”一詞帶有什么樣的感情色彩？其作用是。 對侵略者的反抗意識；作用：引出下文，為下文作鋪墊。 3. 我想就別上學了”的真正原因是什么？ 怕韓麥爾先生提問。 4. “又出什么事了”一句中“又”字有什么表達作用？ 一個“又”字寫出了在那個戰(zhàn)亂的時代里戰(zhàn)亂頻頻，動蕩迭起，人心惶惶。 5. 本段對小弗郎士進行了什么描寫？可以看出他是個

10、怎樣的孩子？是什么使他改變的？ 心理、動作描寫。生動刻畫出小弗朗士稚氣、貪玩，是個不愛學習的學生，但是還能管住自己。嚴峻的現實生活和韓麥爾先生的教育改變了他。 板書設計： 作者：都德，其早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作大量短篇小說，有《柏林之圍》、《最后一課》等，其中《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。 背景： 文學常識： 字詞： 段落劃分： 第一部分（開頭→“小院子里”）（1—6段）序幕。 第二部分（“平常日子”→“他那副大眼鏡”）（7-10段）開端。 第三部分（“我看見這些情形”→“忘不了”）（11-23段）發(fā)展。 第四部分（“忽然教學的鐘聲”→結束）24-29段）高潮和結局。