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1、 陜西省小學、學前教育教學成果參評 《分一分（一）》的 教學反思 作者姓名： 周瑞平 工作單位： 榆林市橫山縣城關小學 《分一分（一）》的 教學反思 分數(shù)對于小學三年級學生來說是第一次接觸的知識，也是非常重要的一項數(shù)學基礎知識。教材把認識分數(shù)作為一個單元，足以說明學生建立分數(shù)這個概念需要一個過程，同時對分數(shù)的意義的理解也是具有一定難度的。因此，學習時需要創(chuàng)設具體生動的問題情境，激活已有的生活經(jīng)驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解分數(shù)的意義。《分一分（一）

2、》這節(jié)課，就是從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)——“分蘋果”游戲，引出分數(shù)，在活動交流中初步了解分數(shù)的意義，逐步懂得分數(shù)的讀法、寫法以及分數(shù)各部分的名稱。 在本節(jié)課的教學實踐過程中，我以新課程的教學理念為指導，注重體現(xiàn)人人都參與，人人都能有所收獲的教學理念實施課堂教學。 我在這節(jié)課的教學中，注意到了： 1、在數(shù)學活動中獲得知識。 數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學活動是一種激發(fā)學生思維的活動，數(shù)學知識是數(shù)學活動的結果。數(shù)學活動不僅是為了激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，更重要的是學生需要在自主的數(shù)學活動中理解數(shù)學，體驗數(shù)學。 本節(jié)課的教學活動中，我以數(shù)學游戲活動------課件出示笑笑和淘氣及四個蘋果，把這四個蘋果

3、平均分給他倆，用拍手告訴老師每人分得幾個蘋果？（學生拍了倆下手）鼠標點一下剩下倆個蘋果，平均分給他倆每人能分得幾個蘋果？（學生拍了一下手）鼠標再次點一下只剩下一個蘋果，平均分給他倆，每人能分得幾個蘋果？這時聽不到學生的拍手聲，我追問為什么聽不到你們的拍手聲呢？學生告訴我，他們每人平均分的蘋果數(shù)不可以用拍手聲來表示，那每人應該分得蘋果的多少該用什么數(shù)來表示呢？其實在現(xiàn)實生活中常常會遇到這種情況，今天我們就來學習一個新的數(shù)------分數(shù)，用它來表示淘氣和笑笑平均分得一個蘋果的多少，從而引出二分之一，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且為學生在分數(shù)是建立在平均分的基礎上這一方面作了鋪墊。在認識分數(shù)這一環(huán)

4、節(jié)中學生通過折一折，涂一涂，說一說，進一步感受分數(shù)的意義，掌握了分數(shù)的讀寫。用多種活動的載體對教學重點，逐步的化解。通過涂一涂、折一折、摸一摸等活動，充分發(fā)揮學生的各種感覺機能。 2、在教學活動中，面向全體學生，做到人人參與，人人有收獲。 數(shù)學課堂教學要面向全體學生，讓不同的學生在數(shù)學學習上都有成功的喜悅。這節(jié)課是面向全體學生的教學活動，學生參與面較廣，在參與中通過觀察、思考、領悟、理解等環(huán)節(jié)逐步來認識分數(shù)。本節(jié)課的引課、數(shù)學游戲是全體學生參與；在認識1/2這一環(huán)節(jié)中，每一位學生都動手折一折，涂一涂，感悟1/2；在認識分數(shù)這一環(huán)節(jié)中，全體學生又一次通過涂色和表述，了解1/4，3/4；在動手實

5、踐中，每一個學生都積極動腦用不同的折法把一張正方形紙平均分成4份，并涂出其中的一份，用分數(shù)表示出來（1/4）。 隨后讓學生說說他是怎么把這張正方形紙平均分成四份，涂色部分是這個正方形紙的幾分之幾？學生匯報折法有四種， 分別有 四種情況，前面三種學生基本都會折，但第四種只有為數(shù)不多的同學才能想到，所以在這里我及時夸獎了這名愛動腦筋的學生，看到其他學生羨慕的表情，繼續(xù)鼓勵學生只要你們認真去思考，積極去動腦，你們就會得到意想不到的收獲。從而得出雖然我們的折法不同，但我們涂色部分都是這張正方形紙的1/4。 在這堂課中，我站在組織者、引導者、參與者的角度，充分突出學生的主體地位，讓學生動手、動腦、動口，

6、通過合作學習等方式探究學習，感悟知識的形成過程。 3、在學習活動過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。 數(shù)學教學是學生思維被激活的一個活動，讓學生自己獨立去發(fā)現(xiàn)科學上已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)的東西，是由學生的生活世界走向數(shù)學王國的活動過程。在教學中也不止一次的閃現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的火花，例如，導課時的數(shù)學游戲讓學生用掌聲表示半個，一些同學用手勢表示切的動作，有些同學表示掰的動作，這是學生創(chuàng)新的體現(xiàn) 。 在學習“1/2、1/4”之后，讓學生把1張正方形的紙平均分成四份，并把其中的一份涂上顏色，這個實際操作題具有開放性，先組織學生交流想辦法，得出了不同的折紙方法，然后讓學生把幾種不同的折法說一說。折紙的方法是學生自己想出來的，是學生親自經(jīng)歷的，是學生人人參與的。這樣就培養(yǎng)了學生的主體意識和探索精神，發(fā)展了學生的數(shù)學思維，最大限度地促進學生的靈活思維。 總之，這節(jié)課實現(xiàn)了我的教學意圖，體現(xiàn)了課改的精神。但是，反思整個教學活動的過程，這節(jié)課我也有很多不足之處, ，在處理一些突發(fā)事件時不夠靈活。由這一點，我得到啟示：作為一個教師，必須不斷研究教材，研究學生，更要研究學習過程，善于思考，找到教學的切入點，加強課堂的駕馭能力。這也是我在今后教學中應該努力的方向。