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1、《圖形設計》課程標準 一、 課程的性質(zhì) 本課程是藝術設計專業(yè)為掌握知識、拓展專業(yè)素質(zhì)開設的課程。培養(yǎng)平面設計人員而設的一門專業(yè)基礎課程。它是建立在掌握了二維設計基礎課程之上的后續(xù)課程，注重解決在具象范圍內(nèi)的圖形語言、圖形表現(xiàn)與圖形應用等一系列問題。讓學生在已經(jīng)掌握原理圖形創(chuàng)意知識的基礎上有目的的結合實際專業(yè)的要求進行課題訓練，避免紙上談兵、不實際的訓練方法。充分分析圖形創(chuàng)意作為造型設計以及藝術設計基礎學科的重要作用。結合平面設計的專業(yè)特點進行訓練，讓學生通過訓練掌握更多的圖形表現(xiàn)語言，以利于在平面設計中為視覺表現(xiàn)打下堅實的基礎。 本課程的前置后續(xù)課程包括：先修課程——《素描》、《色彩》

2、、《裝飾畫》、《電腦輔助設計》。后續(xù)課程——《字體設計》、《標志設計》、《包裝設計》、《平面廣告設計》、《書籍裝幀設計》等。它是專業(yè)領域課程之間架設的橋梁。 二、設計思路 在原有知識結構的基礎上整合出一條更科學更合理的知識鏈，使這條知識鏈中的每一個知識點環(huán)環(huán)相扣，更符合時代精神。也涉及到每個知識點的深入探討：如何能更好的體現(xiàn)課程的準確有效的知識含量，及切時可行的操作流程與教學方法，最終能讓學生真正做到學以致用，為后續(xù)課程打好基礎。以引導學生對圖形造型的形式語言與創(chuàng)作方法進行學習、研究為宗旨。在課程中，立足于對學生實際能力的培養(yǎng)與鍛煉，使學生能夠真正的掌握圖形語言的語匯與語法以及圖形創(chuàng)作的規(guī)

3、律與方法。 通過本課程的學習， 使學生充分了解圖形設計的創(chuàng)意思想的基本理論， 掌握正確的圖形設計的創(chuàng)意方法和創(chuàng)意表現(xiàn)方法，為平面設計打下良好的專業(yè)基礎。 從生活出發(fā)，關注生活、捕捉生活、提煉生活，是對學生的第一要求。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的實際動手能力。 本課程在教學計劃中安排課時為32學時。 三、課程目標 課程的總體目標——將課程的重點從創(chuàng)意圖形的意識形態(tài)過程轉(zhuǎn)到依托實際課題、實現(xiàn)創(chuàng)意的行為領域，最大限度的鍛煉學生的實際繪畫能力，使學生的作業(yè)更有實用性、更有成果感。 （一）知識目標 1、掌握圖形語言的語匯與語法 。

4、 2、掌握圖形創(chuàng)作的規(guī)律與方法即圖形表現(xiàn)與創(chuàng)意。 3、將圖形合理的設計應用。 （二）能力目標（與專業(yè)實踐相結合） 1、把握對創(chuàng)作的意識與理念。 2、幫助學生打破局限從每個問題的不同解決方法中獲知解決問題的各種潛在因素和設計方案的多樣性，鼓勵用概念來發(fā)展技巧，沖破傳統(tǒng)的習慣，對各種各樣的開放式問題，自動自覺地去尋求多樣化的解決方案，為學生個人創(chuàng)造性發(fā)展開辟一個新天地，將自己的設計注入生命！ （三）情感目標 1、培養(yǎng)學生審美修養(yǎng)，提高他們捕捉美、欣賞美的能力。 2、打破學生習慣思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。 四、課程內(nèi)容和要求 序號 工作任務 課程內(nèi)容與要求 活動設

5、計 參考學時 1 圖形創(chuàng)意概述 1. 圖形的基本概念、圖形傳播的起源及變革。 學習對圖形一詞以及圖形的內(nèi)涵有著充分的了解。結合課題的環(huán)節(jié)，進行環(huán)節(jié)上的訓練。充分表現(xiàn)出圖形的設計觀念。 1. 教室進行多媒體教學 教師引領學生思考圖形的概念，并實際講解圖形的變革，讓學生通過知識點的學習，了解圖形設計的歷史發(fā)展。 學生記錄圖形的發(fā)展史。要求學生了解認識到現(xiàn)代圖形在現(xiàn)代繪畫中的表現(xiàn)。 利用多媒體課件演示中外優(yōu)秀的圖形設計作品和學生的圖形創(chuàng)意作品。針對每張作品進行系統(tǒng)的解析。 2 2 圖形創(chuàng)意的思維 1. 創(chuàng)意與聯(lián)想 重點講述圖形設計的方法，圖形創(chuàng)意的過程。 1. 教

6、室進行多媒體教學 教師帶領學生結合合理的方式、方法進行實際的訓練。教師提出一個關鍵詞，由學生聯(lián)想出文字塔，并將文字塔用圖像方式繪制整理，完成鞏固概念。 2 2. 創(chuàng)意思維的基本模式 使學生能夠準確的運用各種思維模式進行設計。 2. 教室進行多媒體教學 學生通過繪制完成聯(lián)想練習共同總結出所使用的創(chuàng)意思維模式。 1 3 創(chuàng)意圖形的基本訓練 1. 三元素訓練。 ①——○形練習 ②——△形練習 ③——□形練習 設計元素本身源于生活，以三元素為依據(jù)，通過聯(lián)想捕捉生活中的相似視覺形象。 1. 教室進行多媒體教學并分組討論 尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。有意識地引導

7、學生對周邊的事物、物體發(fā)生興趣，并加以觀察，再用藝術的手法加以表現(xiàn)。 討論總結后用A4繪制至少10個相關圖形。最后篩選出6個圖形整理繪畫完成。 2 2. 單形元素的視覺訓練 ——條形碼的視覺聯(lián)想訓練 直線是設計中廣為采用的元素，富有個性。以直線為切入點，增加學生對各種成型特性的理解。 從最單純的直線引發(fā)出最豐富的聯(lián)想，引導邏輯思維的能力。 2.多媒體教學、分組討論練習 提問：直線的意義？提示：從心理學、美學、哲學、形態(tài)學角度考慮。 用15分鐘的時間每人畫出3個自然界和生活中與直線有關的物體。 點評后再每人畫出與條碼元素相結合、或相互取代的完整的形圖。最終完成6個條形碼形

8、似的設計圖形。 2 3. 形態(tài)聯(lián)想練習 ——某一器官的聯(lián)想練習 通過最能激發(fā)學生靈性的元素，培養(yǎng)學生元素替換的能力，以及對某一物進行概括、刻畫的能力。 3.通過提問的方式，使學生明白：眼的功能是什么？除了動物有眼外，物體是否也有眼睛？（與眼球同形、同質(zhì)的東西）。啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生善于對周圍熟悉的物體進行擬人化的思考能力，提問會使學生得到一系列的答案。在學生做作業(yè)前，解剖眼球體并介紹畫法。 2 4 圖形造型設計的方法 1. 同構圖形的設計表現(xiàn) 讓學生掌握描繪技能的掌握和圖片處理的方法,圖形創(chuàng)意的描繪技能；點、線、面的相互轉(zhuǎn)換和應用 1. 同構的范圍很大，對初接觸圖形的

9、學生來說，應該給予幾個規(guī)定的范圍，如人體元素之間的組合，水果與物的結合，使之集中觀察、思考范圍，可以達到舉一反三的效果。 兩個不同的元素，要求相互有共同點，即尋找具有同形特征的物體，如：西瓜與小蝌蚪，蘿卜與孔雀，香蕉與鉛筆，香蕉與手指等等。他們在外形特征上有共同點。 學生可在上述多項內(nèi)容中任選一，展開深入的聯(lián)想。在A4紙上每人創(chuàng) 意10個圖形草稿，并最終整理出6個完整圖形。 2 2. 異影同構圖形的設計表現(xiàn) 讓學生掌握意向語境的創(chuàng)造、幻象語境的創(chuàng)造。 2.分組討論影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺化影子的美學質(zhì)量。 學生必須放棄寫實性影子的概念，在寫意影子的基礎上尋找

10、影子的可塑性。在A4紙上每人創(chuàng) 意10個圖形草稿，并最終整理出6個完整圖形。 2 3. 正負圖形的設計表現(xiàn) 正負形的訓練目的正是強調(diào)虛實的同等重要性。引導學生要用三只眼去觀察生活，充分利用一切可利用的元素。 3.以中國太極圖為例，說明正負形的含義及視覺效果，并分析正負形的特征及構成條件。 要求學生在使用正負形時注意表達簡潔，兩者交接界處的處理要巧妙，同時注意外形的處理也要恰當。在A4紙上每人創(chuàng)意10個圖形草稿，并最終整理出6個完整圖形。 2 4. 聚集圖形的設計表現(xiàn) 在圖形設計中，我們也可將單一或相近的元素造型反復整合構成另一視覺新形象。構成圖形的單位形態(tài)元素多用來反映整合形象

11、的性質(zhì)特點，以強化圖形本身的意義。 4.討論在一些國慶游行、運動會開幕式等大型的歡慶活動中，常會看到由人群組成的巨大文字或圖形的創(chuàng)意，非常壯觀。 思考：我們也可將單一或相近的元素造型反復整合構成另一視覺新形象。在A4紙上每人創(chuàng) 意10個圖形草稿，并最終整理出1-2個完整圖形。 2 5. 漸變圖形的設計表現(xiàn) 培養(yǎng)學生較為系統(tǒng)地觀察對象的能力。演變過程自然，條理、秩序清晰，不露痕跡。 5.舉例說明在A與Z之間尋找中介體，將A自然地漸變?yōu)閆，使之形成為另一種物體。 分組討論自然界植物的演化過程，如綠芽到森林；生物（命）體的演化過程，如猿到人；兩棲動物的生長過程，如蝌蚪到青蛙。引導學生在

12、圓形和方形及三角形之間尋找多種中介體，探索尋找最佳結合的可能性。尋找外形有相近之處的兩個形元素，利用兩者的可變因素進行變化。最終整理完成一組不少于5種變化的圖形演變。 2 6. 圖形轉(zhuǎn)換的表現(xiàn) 通過對生活中具象圖形的總結和歸納，令其轉(zhuǎn)換成便于識別用于標志的抽象圖形，利用美學原理，使其與所要表達的字意相協(xié)調(diào)一致。要充分考慮視覺美感，無論采用寫實或抽象的表現(xiàn)手法，變化的準確性都是至關重要的。 6.從具象到抽象的轉(zhuǎn)換 例如玫瑰的圖案，在設計中主體字母可與背景圖案結合，也可獨立變化出新的形態(tài)。討論分析文字圖形的塑造性和創(chuàng)意性。 1 5 圖形的解構 1. 單一元素為起點的想象練習 單

13、一形體材簡單，易于集中學生思路進行思索，但由于簡單又可能易于重復而導致“撞車”。通過這樣的訓練使得學生面對簡單的問題能養(yǎng)成深入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。 1.提示：從視覺設計角度看，任何物體都有重構的可能性，但有些在實際生活中卻不合乎情理，但可變成視覺上合理的畫面，可以起到獨特的藝術和視覺效果。物體都是由若干個形構成，這些基本形體是方、園、三角。每一形體都有其各自的特征，如：火柴桿是由園球和長方體構成的。為保持其基本特征，要確立不可變和可變形部分，也就是說，園球和方性特征不變，桿子的四條線是可塑的。根據(jù)這個原理，我們同樣可以對類似的物體進行可塑性研究。如：筆、燈管、刀片等。 首先，找

14、出元素構成的基本要素，然后進行變形想象，要求基本骨架不變。 在A4紙上畫出20個以上不同的變體。 2 2.單形元素的視覺想象練習 ——走、游、飛。 尋找“走”、“游”、“飛”的漢字同義字，并在此基礎上想象并予以表現(xiàn)。 2.請同學描述一下“走”、“游”、“飛”三個動詞的相同點和不同點。 請一位同學描述一下三者最慢和最快的運行形式。啟發(fā)學生的思維，捕捉平時不經(jīng)意的現(xiàn)象，用形象化的方式表現(xiàn)出來。經(jīng)上述分析，讓學生在課堂上進行構思，一課時后再用15分鐘進行小組交流，然后完成整個作業(yè)。 2 3. 以超現(xiàn)實的方式組合將兩種以上的元素進行組合 打破真實與虛幻、主觀與客觀世界之間的

15、物理障礙和心理障礙，在顯現(xiàn)不合理、違規(guī)和重新認識的物形中，把隱藏在物形深處的含義表露出來。 3.分析非自然的圖形構合方法。我們可以對現(xiàn)實進行大膽的想象，將不現(xiàn)實的化為現(xiàn)實，將不可能的化為可能，將不相關的化為相關。讓學生在課堂上進行構思，進行小組交流，然后完成整個作業(yè)。 2 6 圖形造型創(chuàng)意的應用 1.圖形設計在廣告設計、標志設計、包裝設計、書籍裝幀設計當中的應用 圖形以其特殊的魅力成為廣告設計中的視覺中心元素，它能夠下意識地左右廣告的傳播效果、引起人們的注意和激發(fā)消費者的閱讀興趣。 1.教室多媒體教學 引導學生思考周圍的創(chuàng)意應用。并總結出圖形設計能夠應用到的領域，補充案例說明圖

16、形創(chuàng)意的實際應用情況。 2 其他 考核評價 2 總課時 32 五、教學方法及手段： 1 教學方法的運用： 本課程在教學過程中以學生為中心，針對學生的認知特點和不同的教學內(nèi)容，在使用傳統(tǒng)的講授法的基礎上進行了多種教學方法的拓展。 任務驅(qū)動式：把真實的任務項目作為工作任務引入課堂，引導學生在完成任務的過程中模擬進入崗位角色，并以公司的工作制度、工作流程來要求學生完成作品的創(chuàng)作。 案例教學法：對于典型項目中的核心技能用生動、直觀的案例進行導入。例如：植物具象化轉(zhuǎn)為圖形化標志設計。 啟發(fā)式教學法：學生掌握案例的制作方法后，對案例涉及的知識技能進行拓展提問，啟發(fā)學

17、生去思考，使學生能夠舉一反三，拓寬圖形創(chuàng)意思路。 2 教學手段： 多媒體教學與常規(guī)教學結合：利用多媒體教室教學，能夠增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，教師親自示范，本課程的教學采用多媒體教學，上課時教師利用課件教學。多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、學生實驗計算機及局域網(wǎng)等。 3 教學建議： （1）在教學過程中，貫徹任務引領的教學指導思想，注重培養(yǎng)學生實際操作能力，提高學生的學習興趣，挖掘潛能，增強學生掌握技能的實效性。 （2）創(chuàng)設專業(yè)教學活動的情景，以學生為主體，以教師為主導，以技能實訓為主線，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，充分發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)新精神。本課程所有學時在專業(yè)實訓室中完成，

18、實現(xiàn)教、學、做結合，理論與實踐一體化。每學完一個案例都進行核心技能實訓。 針對標志設計等的市場需求，設計4個學習情境，每個學習情境按由易至難、循序漸進的教學規(guī)律進行傳授，隨著教學過程的進行，構建學習情境的項目復雜度遞增（學生的技能水平越來越高）。 （3）在教學過程中，要應用掛圖、投影儀、錄象、多媒體課件等資源輔助教學，幫助學生理解設備操作。 （4）在教學過程中，應注重學生道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。 六、實施建議 1.教材選用或編寫建議 （1）教材是達到教學目標的手段，必須依據(jù)本課程標準以及項目設計編寫教材，教材應通俗易懂，深入淺出。 （2）教材應根據(jù)從

19、事藝術設計應用性人才的實際要求，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加強專業(yè)知識的廣度，積極吸納新技術，與教學場所的設備相匹配。課程內(nèi)容要符合中等職業(yè)教育的技能培訓。 （3）教材中的活動設計內(nèi)容要具體，要盡可能與教學技能實訓相同，并在考慮到學生的實際動手能力，具有可操作性。 2.教學方法建議 （1）本課程通過對圖形創(chuàng)意研究，使學生基本掌握對圖形認識及圖形表現(xiàn)能力以及表現(xiàn)程序的全部訓練過程。該課要結合圖形設計原理、圖形設計的模式、技法表現(xiàn)等多種內(nèi)容進行研究，切忌孤立地、片面地傳授知識。任課教師要立足于理論和實踐相結合，邏輯思維和形象思維相配合的角度來開設此課，使學生對圖形創(chuàng)意規(guī)律用創(chuàng)造圖形的能力去表現(xiàn)有一

20、定程度的圖形創(chuàng)意作品。 （2）作品賞析與學生作業(yè)范例：多媒體與講解相結合，典型作品涉及繪畫、圖形設計等方面，著重分析基本規(guī)律及實際運用中的各種變化。作業(yè)示范以往屆學生的優(yōu)秀作業(yè)為主，分析表現(xiàn)上的優(yōu)缺點，使學生對圖形設計和表現(xiàn)規(guī)律有更直接的印象。 （2）課題訓練：課題訓練的目的是解決學生圖形創(chuàng)意的認識與表現(xiàn)的基本問題。作業(yè)以采用現(xiàn)場創(chuàng)意的方式，根據(jù)課題的需要進行主客觀的表現(xiàn)，重點是對構圖形式、圖形形式以及表現(xiàn)技法的和諧性為訓練目的。經(jīng)過寫實訓練、裝飾訓練和意象訓練三個步驟有針對性的研究表現(xiàn)不同風格形式的圖形創(chuàng)意作品，讓學生利用自選條件達到某種要求的方法，以便在狹窄的范圍內(nèi)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性。

21、 （4）作業(yè)講評：作業(yè)講評可根據(jù)實際情況，在每單元結束之前把這一單元作業(yè)找出典型事例加以講評，學生自己發(fā)言，總結自己的作業(yè)和講評別人的作業(yè)，教師根據(jù)不同情況加以引導，最后做出總結。 3.教學評價 （1）本課程的評價以掌握課程知識的多少為依據(jù)，同時更加注重學生實踐動手能力。評價的標準應按照繪畫完成標準來確定。 （2）改革傳統(tǒng)的學生成績評價方法，以考試成績與平時成績相結合，技能評價與成績評價相結合的方法，結合課堂提問、平時作業(yè)、考試情況，綜合評價學生成績。 （3）本課程內(nèi)容與考核目標中，能力層次有以下三類，三個能力層次之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者的基礎上，具體含義如下： l

22、 了解：指對知識有初步認識和一般認識。 l 理解：能在了解的基礎上對知識有深入的認識，并具有初步運用能力。 l 應用：指在理解的基礎上，能用所學的知識綜合分析和解決工程上實際問題。 4.課程資源的開發(fā)與利用 （1）建設用于本課程教學的多媒體教室，配備與課程所講內(nèi)容的經(jīng)典案例和往屆優(yōu)秀學生作品，使之具備現(xiàn)場教學、實際繪畫的功能，滿足教、學、畫一體化的要求。 （2）建設課程教學資源網(wǎng)站，將各種教學資源集中統(tǒng)一管理，形成課程教學資源中心。滿足專業(yè)教學和專業(yè)技能編程訓練的需要，實現(xiàn)師生網(wǎng)上互動和多媒體資源的共享，鼓勵學生上網(wǎng)自學，提高課程資源利用效率，充分發(fā)揮輻射和示范作用。 （3）

23、積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡課程資源，充分利用電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源，不斷增加教學資源的品種，不斷提高教學資源的針對性。 七、教師要求： 本門課程需要教師熟練把握藝術設計專業(yè)應用領域的專業(yè)知識，需為雙師型教師。 八、評價： 1 評價理念： 本課程是藝術設計專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程教學主要突出實踐技能的培養(yǎng)，使學生通過學習熟練掌握聯(lián)想思維與表現(xiàn)的技巧。該課程的考核重點是對學生創(chuàng)意思維與創(chuàng)意技能的形成性評價。教學中，根據(jù)新時期圖形創(chuàng)意專業(yè)發(fā)展的新趨勢，不斷更新課程教學質(zhì)量評價標準，采用過程控制與目標控制有機結合、定性考核和定量考核有機結合的科

24、學評價方法，對學生圖形設計技能進行形成性的評價。 主要的考核形式有：個人作品和學習情況考查、以項目分小組進行考核、平時考查、作品競賽、學期考核等。 2 評價體制： 課程成績形成（比例分配） 平時作業(yè)20%，考勤10%，課堂表現(xiàn)20%，期中考試15%，期末考試30%，自我評價5%。 本課程的評價以掌握課程知識的多少為依據(jù)，同時更加注重學生實踐動手能力。評價的標準應按照實際操作完成標準來確定。 改革傳統(tǒng)的學生成績評價方法，以考試成績與平時成績相結合，技能評價與成績評價相結合的方法，結合課堂提問、平時作業(yè)、考試情況，綜合評價學生成績。 本課程內(nèi)容與考核目標中，能力層次有以下三類，三個能力層次之間是遞進等級的關系，后者必須建立在前者的基礎上，具體含義如下： 了解：指對知識有初步認識和一般認識。 理解：能在了解的基礎上對知識有深入的認識，并具有初步運用能力。 應用：指在理解的基礎上，能用所學的知識綜合分析和解決實際問題。