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1、9　三　峽 教學目標： 1．朗讀課文，體會文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點。 2．把握三峽的景物特征，感受三峽雄偉的氣勢和奇麗的景色。 3．領會課文運用精煉生動的語言描繪景物特征的寫法特點。 教學過程： 一、導入新課： 我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得一代又一代仁人志士、文人墨客為之傾倒，為之歌唱。我國北魏時期著名的地理學家酈道元為我們留下了一篇篇膾炙人口的游記散文，《三峽》就是其中的一篇。讓我們一起走進那雄奇險拔、清幽秀麗的三峽畫卷中吧。 二、學習新課 目標導學一：認識作者，了解作品 作者簡介：酈道元(約470－527)，字善長，范

2、陽涿縣(今河北涿州)人，我國古代卓越的地理學家、散文家。出生于官宦世家，曾任御史中尉、河南尹等職。他是一位奇才，自幼好學，博覽群書，涉獵天文地理等廣泛領域，所撰《水經注》是一部專門研究河流水道的書籍。 作品背景：《水經》是三國時代桑欽所著的一部地理學著作，此書簡要記述了137條全國主要河流的水道情況。原文僅一萬多字，記載相當簡略，缺乏系統(tǒng)性，對水道的來龍去脈及流經地區(qū)的地理情況記載不夠詳細、具體。為此酈道元利用自己所掌握的第一手資料，親自給《水經》作注，是為《水經注》。其中，《三峽》一篇原本只是注釋的一部分，但因其章法嚴謹，渾然一體而獨立成篇，有較高的文學價值。 目標導學二：朗讀課文，整體

3、把握 1．學生自讀課文，借用工具書掃清文字障礙。 闕(quē)　疊嶂(zhng)　曦(xī)月　 襄(xiāng)陵 沿溯(s) 素湍(tuān) 絕 (yǎn) 長嘯(xio) 屬(zhǔ)引 哀轉(zhuǎn) 2．反復朗讀，把握文章朗讀節(jié)奏，感知文章節(jié)奏鮮明、音韻和諧的特點。 書讀百遍，其義自見；對于古文學習，尤其應重視朗讀練習，以此培養(yǎng)學生的文言語感。 3．請學生結合注釋自主翻譯課文。 4．強調一些文言現象。 目標導學三：感受三峽四季之美，把握作者寫作手法 1．閱讀本文，說說本文四個自然段分別寫了三峽的哪些內容，分別表現出三峽的哪些特征。 第一自然段：寫三

4、峽兩岸的山，整體概括三峽面貌，寫出了三峽峽長山高的雄偉氣象。 第二自然段：寫三峽的夏水，表現出三峽之水的湍急，一瀉千里的氣勢。 第三自然段：寫三峽的春冬之景，寫出了春冬之景的美麗，如一幅山水畫。 第四自然段：寫三峽的秋景，寫出了樹林山澗一派肅殺的景象，突出三峽之秋的凄涼冷落。 2．作者在寫夏水時，是如何突出夏水雄偉峻急的？ 明確：首先，作者突出水勢之大，只著了一個“襄”字便將水大之勢凸顯而出，并用“沿溯阻絕”一詞借用航道被堵來側面表現水勢之大。接下來作者描述水勢之急，以“乘奔御風”來與水勢作比，突出水勢之急。從而將夏水的雄偉峻急的特征寫盡無遺。 3．作者為何要將春冬兩季結合在一起寫

5、？三峽春冬兩季具有怎樣的美？請你簡要分析。 明確：春冬兩季雨水減少，具有許多相似的特征，因此作者將兩者結合在一起寫。此時的三峽有“素湍”，有“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明；“怪柏”“懸泉”“瀑布”，有動有靜、有色有聲，山水樹木交匯其中，蔚為奇觀?！扒鍢s峻茂”一句，四字寫四物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”字寫樹，“茂”字寫草。這四個字是三峽“美”的綜合表現。而“良多趣味”一詞，說明了作者的審美意趣，詩情畫意融為一體。 4．作者是如何描寫秋季的寒涼的？ 明確：作者先用一個“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，然后用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝凄涼。 總結：本文先總體勾勒

6、三峽概貌，再抓住四個季節(jié)的特點分別描寫。先總后分，有分有合，結構嚴謹。 山：兩岸連山，隱天蔽日——高峻美 夏水：夏水襄陵，乘奔御風——奔放美 春冬之景：素湍綠潭，懸泉瀑布，清榮峻茂——清幽美 秋峽：林寒澗肅，高猿長嘯——凄婉美 目標導學四：賞析文本語言 探究：全文寥寥一百五十余字，然而七百里三峽萬千氣象卻被作者盡收筆底，這與作者高超的語言功底是分不開的，請你研讀課文，說說本文在語言上有哪些突出特點。 明確：(1)本文具有駢文的特點，句式整齊，音韻和諧，節(jié)拍多為二二式，讀來朗朗上口。 (2)用語凝練生動，抓住景物的主要特點并用簡練生動的語言進行描繪，如寫山，突出連綿不斷、遮天蔽日

7、的特點；寫水，則描繪不同季節(jié)的不同景象。用語簡練還體現在善用點染之法，如寫春冬之景，著“素”“綠”“清”“影”數字；寫秋季的景色，著“寒”“肅”“凄”“哀”數字，便將景物的神韻生動地表現了出來。 三、板書設計 三峽 可取之處 本文教學以讀帶動內容的解讀，強調通過反復朗讀達到知解文義的目的，在學生朗讀的過程中，加以一定的朗讀指導。此外，本文在語言及構思上都有相當高的藝術價值，教學過程中都將其作為教學重點加以落實。 不足之處 教學過程中，在整理字詞上花費的時間比較少，這對于基礎好的學生來說是有益的，但對于基礎比較差的學生而言，或許難以跟上教學進度。宜在以后的教學中，視情況增加課堂時間對文言字詞進行解釋梳理。