《國家開放大學電大本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》期末試題及答案（試卷號：1338）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《國家開放大學電大本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》期末試題及答案（試卷號：1338）（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、國家開放大學電大本科《幼兒園教育質(zhì)量評價》期末試題及答案（試卷號：1338） 2022盜傳必究 一、 簡答題（每小題8分，共5小題，共40分） 1.簡要說明如何評價學前兒童早期閱讀發(fā)展。 答：對學前兒童早期閱讀發(fā)展的評價可以從閱讀興趣（2分）、閱讀準備技能（3分）、閱讀理解能力 （3分）二方而進行評價。 2簡要說明幼兒專注與堅持性發(fā)展的評價內(nèi)容。 答：（1）幼兒是否能夠集巾注意力做一件事；（2分） （2） 幼兒是否具備一定的抗干擾能力；（2分） （3） 幼兒是否具備自己制定目標、開展活動的能力；（2分） （4） 幼兒是否具備應對挫折的能力。（2分） 3簡要說明幼兒生長發(fā)育評

2、價的指標。 答：嬰幼兒身體生長發(fā)育評價指標主要包括兩個方面?一是形態(tài)指標，二是生理功能指標。形態(tài)指標 是指身體及其各部分在形態(tài)上可測出的各種量度.如長、圍度以及重量等。最重要和常用的形態(tài)指標為身 高和體重。此外，代表長度的還有坐高、手長、足長、上肢長、下肢長；代表橫徑的有肩寬、骨盆寬、胸 廓前后徑；代表周徑的有頭圍、胸圍、上臂圍、大腿圍、小腿圍；代表營養(yǎng)狀況的皮下脂肪等（5分）。 生理功能指標是指身體各系統(tǒng)、各器官在生理功能上可測出的各種量度。握力和背肌力是骨骼肌肉系統(tǒng)的 基本指標；肺活量是呼吸系統(tǒng)的基本指標；脈搏和出壓是心血管系統(tǒng)的基本指標（3分）。 4. 簡要說明幼兒的前書寫能力。

3、答：前書寫能力是指學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫.運用圖畫、 圖形、文字及其符號.表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲 和學習活動的能力（5分）。研究表明，前書寫活動不僅引發(fā)了學齡前兒童的書寫興趣，豐富幼兒的書寫 經(jīng)驗，培養(yǎng)其書寫技能與習慣，更為幼兒今后的閱讀和寫作奠定了重要的基礎（3分）。 5. 簡要說明語用能力發(fā)展評價內(nèi)容。 答：（1）幼兒是否具備一定的會話能力（3分）； （2） 幼兒是否具備一定的敘事能力（3分）； （3） 幼兒是否理解和表達字而以外的意義（2分）。 二、 論述題（每小題15分，共2小題，共30分

4、） 6. 論述幼兒園利用家長資源需要做到哪幾點？ 答：（1）重視家長作為教育資源的作用，能有目的地邀請家長參與幼兒園保教活動，發(fā)揮他們不同的 優(yōu)勢和作用。 教師應把家長看作有價值的教育資源，結合家長的優(yōu)勢領域和幼兒園教育的需要，邀請他們作為助 教.參與到幼兒園的教育活動中來。例如.幼兒園想要培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、樂于助人的品質(zhì)，u邀請身 為警察、軍人的家長來園給幼兒講述他們工作中的故事；想要開展小醫(yī)院或超市、商店等方面的游戲活動, 可以邀請從事醫(yī)生、護十或服務員的家長來園向幼兒介紹他們的職責；想要結合“五一”勞動節(jié)開展“我 愛勞動”的主題活動，可以邀請從事不同行業(yè)的家長來園.向幼兒展示他們

5、為社會服務的內(nèi)容和工作技 能.幫助幼兒了解勞動的意義各行各業(yè)與我們生活的關系等（7分）。 （2）通過家長資源參與社會活動.嘗試實現(xiàn)家、園、社會之間的多向互動與合作。除f將家長請進幼 兒園，還可以借助家長的力量，帶著幼兒走出去，走向更加開放、廣闊、多元的社區(qū)?由幼兒園教育延伸 到社區(qū)教育。例如.如果家長在部隊工作?可以通過跟家長的協(xié)商、溝通，帶著幼兒園去部隊參觀，親身 感受軍人的生活和工作狀態(tài)。如果家長在小學工作，可以為幼兒提供參觀小學的機會等等（8分）。 7. 論述課程實施評價的內(nèi)涵和意義。 答：課程實施評價內(nèi)涵：課程實施是否與課程目標一致、是否基于對幼兒的觀察和評價來設計和調(diào)整 課程、

6、是否創(chuàng)沒并利用適宜的物質(zhì)環(huán)境、是否注重在生活和游戲中滲透教育、是否發(fā)揮幼兒的主體性（7 分）。 課程實施評價意義：幼兒園課程實施是教師將設計好的課程付諸實踐的具體過程。是實現(xiàn)預期課程目 標的基本途徑。一個課程設計得再完整，如果沒有得到系統(tǒng)實施.就失去了實際價值。課程實施決定了課 程質(zhì)量，而課程實施評價是課程質(zhì)量評價的重點之一?細化的課程實施評價指標對保障課程實施具有舉足 輕重的作用（8分）。 三、案例分析題（30分） 8. 請運用有關游戲活動評價的理論知識對下面這則案例中的教師行為進行評價。中班建構區(qū)，有三 個男孩在一起搭建房屋，房屋J已經(jīng)搭建得很高，孩子們非常高興。其中一個男孩走到積木

7、柜前取了兩塊 三角形的積木，準備當房頂?shù)姆考?。他拿著這兩塊積木站在房屋前沉思片刻，似乎在考慮應該把積木放在 哪里更合適。想了想后，他把兩塊積木（短邊靠攏形成大三角形）放在房頂?shù)闹虚g。還沒有等男孩采取下 一步行動，老師正好巡回指導來到建構區(qū)。 老師對男孩說：“房尖是放在這個位置的嗎” ？ 男孩沒有回答。 這名老師便自己將這兩塊積木分開，置于房頂?shù)膬深^，并告訴男孩：“應該這樣放，放在房頂?shù)膬蓚?cè), 這樣就好了?！? 男孩點了點頭。 老師指著動物玩具接著說“你們邀請小動物過來搭房子吧，看它們在那邊多寂寞呀，都快哭了”（男 孩身后的地上放著幾件毛絨的和塑料的動物玩具）。 男孩問道：“它們會和我

8、們搭房子嗎？" 老師答道：“當然會了”，便離開了建構區(qū)。 男孩拿了幾個塑料的動物玩具，然后又放回到地上，繼續(xù)用積木搭建房子。 答：（1）對教師的游戲活動指導的評價可“從是否保證兒童的游戲權、介入是否恰當、是否觀察、兒 童的游戲水平等幾個方而人手來進行評定（5分）； （2） 教師沒有尊重兒童的自主選擇與探索（5分）。教師直接武斷地否定男孩的做法，并要求幼兒邀請 小動物來游戲?是把自己的想法強加給幼兒（2分）； （3） 介入的時機與方式不恰當（5分）。在幼兒沒有出現(xiàn)問題、正順暢地開展游戲的時候，教師以局外 人身份介入兒童游戲，以直接告訴和建議的方式來增加游戲情節(jié)?介入時機和方式都是不恰當?shù)模?分）; （4） 缺乏對兒童的觀察和了解（5分）。在這個片段中二名幼兒能夠合作搭建.能夠搭建較復雜的結構, 從建構游戲水平分析，他們的建構游戲行為都處于較高層次，教師無需過多介入。然而?教師沒有做細致 觀察和分析.不了解幼兒當前的游戲水平（2分）。 根據(jù)對各要點的闡釋.酌情加分（4分）。