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1、,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,調(diào)查,1,你喜歡上作文課嗎？（分別從自己當(dāng)學(xué)生、教師不同角度談?wù)劊槭裁矗?你的學(xué)生喜歡上作文課嗎？（描述具體表現(xiàn)）為什么？,中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀反思,幾點(diǎn)共識,（存在,“,五重五輕,”,的現(xiàn)象）,1.,重,”,知,”,輕,”,能,”,2.,重,”,外,”,輕,”,內(nèi),”,3.,重,”,寫,”,輕,”,說,”,4.,重,”,理,”,輕,”,情,”,5.,重,”,文,”,輕,”,境,”,作文是什么,?,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行

2、表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。,全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,調(diào)查,2,你認(rèn)為作文的目的是什么？,學(xué)生的作文內(nèi)容從哪兒來？形式有何要求？,你是關(guān)注作文過程還是關(guān)注作文結(jié)果？,作文教學(xué)怎么辦？,寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。,全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,作文教學(xué)怎么辦？,寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。,全日制義務(wù)教育語文,課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)

3、稿）,新課標(biāo)寫作要求：,1.,寫作時考慮不同的目的和對象。,2.,寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。,3.,多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。,4.,根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。,5.,寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。,6.,能從文章中提取主要信息,進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫

4、。,7.,有獨(dú)立完成寫作的意識，注重在寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。,8.,養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。,9.,能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。,10.,作文每學(xué)年一般不少于,14,次，其他練筆不少于,1,萬字。,45,分鐘能完成不少于,500,字的習(xí)作。,九年義務(wù)教育語文課程,標(biāo)準(zhǔn),（初中階段）,調(diào)查,3,在你看來，影響學(xué)生作文的主要因素有哪些？,中學(xué)作文教學(xué)難點(diǎn)何在？你有什么舉措？,作文與閱讀,閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生

5、、教師、文本之間的對話過程。,閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。,提示：,閱讀教學(xué)的目的，是使學(xué)生學(xué)會在閱讀中如何合適地傾聽、合適地言說，即學(xué)會,“,對話,”,，與文本,“,對話,”,。,作文與口語交際,口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。,口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。,口語交際能力構(gòu)成要素,組織內(nèi)部言語的能力

6、、快速言語編碼能力、運(yùn)用語音、語速、語調(diào)和態(tài)勢語的能力、注意能力、理解能力、品評能力等。,提示：,口語交際是聽話和說話雙方互動的過程。其核心是,“,交際,”,，聽和說關(guān)系十分密切。非聽和說的簡單相加，而是雙方積極的互動。,作文與綜合性學(xué)習(xí),綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合。,語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。,提示：,語文綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極參與活動、思考、討論等認(rèn)知過程，豐富了學(xué)生知識與情感。,作文與創(chuàng)造性思維,“,語言和思維,”,的關(guān)系是,“,要素與系統(tǒng),”,的關(guān)系。認(rèn)知能力的發(fā)展先于語言能力的發(fā)展。所以，思維能力的發(fā)展影響言語能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。思維決定語言，反過來，語言也在很大程度上影響并制約著思維。,創(chuàng)造性思維六要素：,一個指針,發(fā)散思維（解決思維的方向性）,兩條策略,辨證思維、橫縱思維（提供宏觀的哲學(xué)指導(dǎo)策略和微觀的心理加工策略）,三種思維,形象思維、直覺思維、邏輯思維（構(gòu)成創(chuàng)造性思維過程的主體）,提示：,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能單一注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)。六要素是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。,