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1、教研課題中期報告 （文章一）：課題中期報告表 xx市教育局教學(xué)研究室課題 中期報告 課題批準(zhǔn)號 課 題名 稱基于新課標(biāo)、教材的核心概念、思想方 法、結(jié)構(gòu)體系及教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐——《圓》 課題負(fù)責(zé)人 閆建梅 所 在單 位 太谷縣明星鎮(zhèn)中學(xué)校 填 表日 期2xx年3月28日 xx省xx市教育局教學(xué)研究室 制 中期檢查活動提示： 中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。 （文章二）：課題中期報告書范本 中期檢查活動提示： 中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。 中期檢

2、查活動建議由市級基礎(chǔ)教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會開放。 （文章三）：課題研究中期報告 《小學(xué)青年教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐研究》中期報告 課題編號：JXKT-ZH-04-034 課題主持人 蘇潤軍 （一）、課題簡介 1.背景意義 隨著時代發(fā)展和人口變化，大眾對高質(zhì)量教育的需求越來越高，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍已經(jīng)成為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的首要任務(wù)；教師因工作壓力大，頭緒多。如果不及時進(jìn)行知識的更新和理念的轉(zhuǎn)變，將會影響教師個體的提高和教育的發(fā)展，尤其是青年教師因?yàn)槿狈?shí)際工作的鍛煉，課堂教學(xué)水平亟需提升，對教育教學(xué)的執(zhí)著熱情需要進(jìn)一步

3、激化和延續(xù)。特別是本地區(qū)，近幾年移民搬遷、特崗教師的補(bǔ)充、老教師的退休、骨干教師的外流等等。使得教師的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，出現(xiàn)了“教學(xué)斷裂帶”、或“教學(xué)斷裂帶”上轉(zhuǎn)型的后遺癥，在精神價值層面給人以巨大沖擊，讓本已薄弱的農(nóng)村教育失去提升動力。因此，培養(yǎng)青年教師的歷史任務(wù)迫在眉睫，為使青年教師能夠迅速成長起來，盡快勝任教育教學(xué)工作，為本地區(qū)教育事業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量?；谶@樣背景，根據(jù)近幾年的學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了我的思考----如何構(gòu)建青年教師研訓(xùn)一體化?！靶W(xué)青年教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐研究”應(yīng)運(yùn)而生。這種將教學(xué)研究與青年教師培養(yǎng)合二為一的教研模式，既是對教師能力的提升也是促使教育理念的轉(zhuǎn)變，“研

4、訓(xùn)”的開展將會影響教師隊(duì)伍的良性發(fā)展和專業(yè)成長，有利于本地區(qū)的教育發(fā)展。 2.課題界定 研訓(xùn)：“研”是指教育教學(xué)研究部門、學(xué)校和教師，就教育教學(xué)方面的問題進(jìn)行的專門性研討活動，主要是學(xué)校教育教學(xué)中存在的共性與個性問題以及在新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展所面臨的困惑進(jìn)行交流探討；“訓(xùn)”是指教育行政部門根據(jù)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和未來的需要，遵循教師成長的規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)教師提高其自身素質(zhì)的教育行為，是促進(jìn)學(xué)校校本化發(fā)展的理論與策略以及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理論與方法。 研訓(xùn)一體化：是指將教學(xué)研究與教師培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合的新模式。充分整合教研、科研、培訓(xùn)等方面的資源，進(jìn)行教育教學(xué)理論

5、與實(shí)踐的研究、指導(dǎo)和師資培訓(xùn)，有效推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。堅(jiān)持“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”，“研訓(xùn)合一”，服務(wù)于學(xué)校、服務(wù)于課改、服務(wù)于教師。 3.研究目標(biāo) 開展本課題的研究是對現(xiàn)有研訓(xùn)工作的拓展更新，努力改變現(xiàn)有研訓(xùn)模式中渾水摸魚、針對性不強(qiáng)、不夠精細(xì)化、內(nèi)容過于單一的弊端，努力在模式上、組織機(jī)構(gòu)上、活動方式上等都進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到以下幾個具體目標(biāo)：（1）通過對本課題研究形成長效符合實(shí)際的研訓(xùn)一體化機(jī)制，各完小在中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下能夠?yàn)榇龠M(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展開展富有成效的活動。（2）探索出符合年輕教師成長和農(nóng)村學(xué)校開展的研訓(xùn)一體化的模式，為校本研訓(xùn) 一體化的實(shí)施提供指導(dǎo)方法、經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)策略。

6、（3）以青年教師業(yè)務(wù)提升為最終追求目標(biāo)，通過個體的成長總結(jié)出有效的研訓(xùn)一體化模式，為以后培養(yǎng)年輕教師積累經(jīng)驗(yàn)。 4.研究內(nèi)容 （1）鎮(zhèn)域范圍內(nèi)青年教師“研訓(xùn)”一體化模式的開展和探索，其目的就是要以中心學(xué)校為單位通過輪值教研活動的開展和有目標(biāo)的對單一學(xué)校青年教師的研訓(xùn)，以及各完小的校本教研，對青年教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行提升，使新加入到教師隊(duì)伍的特崗教師盡快成長，引領(lǐng)他們走專業(yè)化道路，做研究型教師，挖掘他們的潛力。 （2）以青年教師個體的專業(yè)化發(fā)展為最重要的解決問題，破解提高教師教育教學(xué)能力的難題，讓青年教師盡快成為專業(yè)化、研究型教師。 （二）、課題研究的現(xiàn)狀 1.基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)，方向明確 2x

7、x年11月18日，召開了由縣教研室領(lǐng)導(dǎo)參加的課題開題報告會，昭示課題研究正式開始。為了課題研究的順利進(jìn)行，課題組在次日就召開了由課題組全體成員和相關(guān)管理人員參加的會議，進(jìn)一步修改了《“小學(xué)青年教師研訓(xùn)一體化模式的實(shí)踐研究”課題實(shí)施方案》，詳細(xì)地確定了成員的任務(wù)分工，建立了成員聯(lián)系方式，研究了短期內(nèi)需要開展的工作，對課題的研究內(nèi)容、目的和具體過程進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，并要求課題組全體成員積 極閱讀相關(guān)理論書籍或上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)資料。課題組成員共有6個學(xué)校的人員參加，可以廣泛開展活動，會議要求各校要全力以赴配合課題研究，所有青年教師都要按照課題組要求參加相應(yīng)的活動，并就個人能力提升制定目標(biāo)和規(guī)劃。課題組要本

8、著創(chuàng)新研訓(xùn)一體化模式，不斷探索，最終提升教師能力加速成長為原則，為鎮(zhèn)域教育發(fā)展添磚加瓦。 （2）、調(diào)查研究，掌握實(shí)情 為了準(zhǔn)確掌握各個層面關(guān)于青年教師授課、班級管理和對開展青年教師研訓(xùn)一體化模式的觀點(diǎn)及意見建議，我們進(jìn)行了深入的問卷調(diào)查，分家長卷、學(xué)生卷、老師卷、領(lǐng)導(dǎo)卷等四個方面，參與人次達(dá)到了1904人，其中學(xué)生931人，家長854人，教師89人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)30人。調(diào)查結(jié)束后我們進(jìn)行了認(rèn)真分析，形成了四份調(diào)查報告。 3.制定制度，形成機(jī)制 制度保障是課題順利進(jìn)行的關(guān)鍵，因此我們在課題研究的第一階段就制定出了課題組管理制度、課題組教研制度、課題組成員職責(zé)、課題組成員聽課制度、課題組幫扶制

9、度、課題組例會制度等，工作逐步形成了機(jī)制，也非常有序。 4.開展活動，分步研究 課題開展以來，我們把活動的開展當(dāng)做是研究的載體，通過具體活動的開展來達(dá)到課題研究的目的。首先是每學(xué)期組織開展兩次以上大型教研活動，比如輪值教研活動，采取各個學(xué)校輪流 擔(dān)任主辦單位確定不同主題的辦法開展活動。這樣的活動既是培訓(xùn)也是教學(xué)研究，各個完小的青年教師都參加，擔(dān)任授課主角的也是青年教師，進(jìn)行評課的也有青年教師，在進(jìn)行圍繞主題的交流中，一般都是骨干教師進(jìn)行交流發(fā)言，青年教師質(zhì)疑。每次都到新的學(xué)校，新環(huán)境新主題新感受，點(diǎn)燃了青年教師的工作熱情，促進(jìn)了青年教師的成長，這樣的活動已經(jīng)成為我們開展研訓(xùn)一體化模式研究的

10、最重要的載體之一。其次就是課題組下校聽課，截止目前課題組已經(jīng)深入到中心小學(xué)、舊莊小學(xué)、甘溝小學(xué)和慶華小學(xué)等進(jìn)行了聽課，對個別青年教師采取了跟蹤培養(yǎng)，通過聽課評課這種研訓(xùn)一體的模式進(jìn)行個別輔導(dǎo)和提升。第三，課題組成員帶頭在各校實(shí)施青藍(lán)工程，一對一結(jié)對子，對青年教師進(jìn)行幫扶，幫扶教師既是培訓(xùn)者也是引領(lǐng)者，既要進(jìn)行聽評課的交流又要進(jìn)行專業(yè)能力提升的培訓(xùn)。第四，每學(xué)期開展青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽和教師技能大賽，采取實(shí)戰(zhàn)演練，對研訓(xùn)一體化模式的效果進(jìn)行驗(yàn)證。第五，借助縣教研室舉辦的聯(lián)片教研和各校的校本教研開展對青年教師研訓(xùn)一體化模式的研究，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提升教育教學(xué)水平。這樣的活動將長期堅(jiān)持。 5.注重積累，提煉創(chuàng)新 每次活動都有詳細(xì)的安排和記錄，并有相應(yīng)的簡報等資料，同時我們要求課題組成員每月要撰寫一份案例或者心得，將自己參加活動后的所得記錄下來，然后進(jìn)行總結(jié)概括。年底有報告、階段有總結(jié)……隨時積累研究所得，便于最終提煉創(chuàng)新。