《巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解課件（42頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解,41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。,42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。,巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解巖土工程勘察和工程地質(zhì)勘察講解41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。,42、夏日長(zhǎng)

2、抱饑，寒夜無被眠。,43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。,44、欲言無予和，揮杯勸孤影。,45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。4若土工程勘察,和工程地質(zhì)勘察,周云虎,11關(guān)于勘察體制的認(rèn)識(shí),時(shí)間:20世紀(jì)80年代以前我們沿用的是蘇,聯(lián)模式的勘察體制工程地質(zhì)勘察體制。,20世紀(jì)80年代以后,我國(guó)開始實(shí)行巖當(dāng),土工程體制。,【Abstract】Hierarchical teaching，on the basis of the students differences，is designed to make each student obtain full development.T

3、hrough the study of the contents and characteristics of stratified teaching model，in combination with the analysis of the related application situation in the university computer foundation teaching，the thesis attempts to point out that the hierarchical teaching in art colleges and universities may

4、achieve good effect and will act as one of the indispensable teaching methods.,【Keywords】hierarchical teaching；computer foundation teaching；application,目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在大部分藝術(shù)院校都采用了合班教學(xué)的模式。但是，由于各地區(qū)辦學(xué)條件和師資力量的差距以及學(xué)習(xí)者個(gè)人在心理、生理、認(rèn)知和社會(huì)文化的個(gè)體差異，導(dǎo)致一部分學(xué)生在接受這種合班教學(xué)時(shí)跟不上教師的“節(jié)奏”，而另一部分學(xué)生又覺得教師的教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。,一、分層教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容,（1）分層教

5、學(xué)法的理論依據(jù)。中國(guó)的漢語詞典中有兩個(gè)成語，“因材施教”、“量體裁衣”，意在根據(jù)學(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件的不同，制定不同的教學(xué)方法。它的目的是為了解決教學(xué)中教學(xué)對(duì)象差異的問題，對(duì)不同教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生共同提高。,（2）分層教學(xué)法的含義。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。,二、分層教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐研究,筆者隨機(jī)抽調(diào)出藝術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)系的大一新生（共92人），進(jìn)行了分層式教學(xué)實(shí)踐，具體步驟如下：,（1）準(zhǔn)備工作。在進(jìn)行本次實(shí)驗(yàn)之前，筆者首先對(duì)92個(gè)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)關(guān)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的小

6、測(cè)試，測(cè)試的題目有30%的低難度內(nèi)容，40%的中等難度內(nèi)容和30%的高難度內(nèi)容。,（2）實(shí)施過程。第一，學(xué)生編組。根據(jù)測(cè)試結(jié)果，并且根據(jù)學(xué)生自愿，將學(xué)生分成3個(gè)小組，分別稱為“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”、“提高組”和“精英組”。第二，分層備課。為了適應(yīng)3個(gè)小組成員不同的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生，課件主要以最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)硬件認(rèn)識(shí)為主。針對(duì)“提高組”的學(xué)生，課件包括的內(nèi)容不僅是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)，還有對(duì)計(jì)算機(jī)配置的相關(guān)內(nèi)容的掌握。而針對(duì)“精英組”的學(xué)生，課件主要包括對(duì)各種需求人群的計(jì)算機(jī)進(jìn)行配置，并且包括計(jì)算機(jī)組裝和維修。,（3）分層授課。由于計(jì)算機(jī)硬件的內(nèi)容涉及到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，因此，根據(jù)各組課件的

7、不同，將三個(gè)小組成員分時(shí)授課，而授課的方法也不同。對(duì)于“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生，在理論課教學(xué)中多以講授為主，實(shí)踐課教學(xué)采用觀摩教學(xué)的教學(xué)模式。而對(duì)于“提高組”的學(xué)生，理論課教學(xué)采用以講授為主，討論為輔的教學(xué)模式，實(shí)踐課教學(xué)采用觀摩與動(dòng)手相結(jié)合的教學(xué)模式。針對(duì)“精英組”的學(xué)生，理論課教學(xué)采用以討論為主，講授為輔的教學(xué)模式，實(shí)踐課教學(xué)主要采用實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。,（4）建立不同的考核機(jī)制。針對(duì)3個(gè)小組成員的實(shí)際情況，在考核時(shí)也分別采用了3套考核機(jī)制。對(duì)于“基礎(chǔ)培訓(xùn)組”的學(xué)生，主要考核學(xué)生是否認(rèn)識(shí)各種計(jì)算機(jī)硬件，是否認(rèn)識(shí)各種主流品牌。對(duì)于“提高組”的學(xué)生，考核內(nèi)容更加細(xì)致，不僅考核

8、他們對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，也要考核他們對(duì)各種主流品牌、各種參數(shù)、各種型號(hào)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于“精英組”的學(xué)生，考核方式采用實(shí)際動(dòng)手考核，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)有難度的硬件問題，要求他們針對(duì)此問題找到解決的方法。,（5）實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查。在本次實(shí)驗(yàn)章節(jié)完成之后，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生作了一次問卷調(diào)查。問卷主要圍繞學(xué)生對(duì)本次實(shí)踐教學(xué)的感受作相關(guān)回答。,三、分層教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的效果分析,（1）分層教學(xué)的有利效果。充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。教學(xué)對(duì)象的知識(shí)水平相對(duì)整齊，有利于教師備課。強(qiáng)化了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。,（2）分層教學(xué)的不利方面。增加了學(xué)校開展分層教學(xué)的難度。由于分層教學(xué)需要將每個(gè)專業(yè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)

9、行分層，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是一門公共課，必須要調(diào)整很多班級(jí)其他課程的上課時(shí)間，這樣無疑給學(xué)校排課增加了難度。增加了教師備課的難度。為了滿足更多層次的學(xué)生需求，拓寬知識(shí)面，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力在備課上，這無疑也為教師增加了備課難度。增加了課時(shí)量。根據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，很多“基礎(chǔ)培訓(xùn)班”和“提高班”的學(xué)生都希望通過努力，能進(jìn)到更高層次的班級(jí)中學(xué)習(xí)，這樣就增加了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課時(shí)量，這也是學(xué)校需要考慮的問題。對(duì)部分學(xué)生造成了心理陰影。部分學(xué)生，特別是“基礎(chǔ)培訓(xùn)班”的學(xué)生會(huì)感覺自己低人一等，他們覺得如果長(zhǎng)期面對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，簡(jiǎn)單的考試內(nèi)容會(huì)使人產(chǎn)生一種惰性。,四、結(jié)論,在對(duì)分層教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)與實(shí)施方

10、法進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)院校中開展實(shí)踐性研究，指出了分層教學(xué)在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中能夠取得良好效果。分層教學(xué)模式是教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，下一步，將圍繞其不利方面展開研究，使該教學(xué)方式能夠在藝術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程中廣泛推廣。,大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和專業(yè)英語素養(yǎng)為目標(biāo)，軍事英語教學(xué)則需以任職能力為導(dǎo)向，側(cè)重于學(xué)生崗位履職能力的培育?；贓SP理論的英語教學(xué)以能力為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密結(jié)合，為軍事英語教學(xué)提供了一種有效范式。,一、什么是ESP教學(xué)理論,ESP（English for Specific Purposes）是相對(duì)于EGP（English for General P

11、urpose）而言的一種教學(xué)理念。它以功能主義的語言觀為理論基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的語言課程。ESP更關(guān)注如何高效地將語言運(yùn)用和語言?W習(xí)結(jié)合起來，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是學(xué)生語言知識(shí)和技能發(fā)展到一定階段，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。,二、何為軍事英語,關(guān)于何為軍事英語，不同領(lǐng)域的學(xué)者有不同的理解：社會(huì)語言學(xué)者認(rèn)為其是軍人所用的一種語言變體；文體學(xué)者將其視為特殊行業(yè)用語；二語習(xí)得研究者則將其看作一種特殊用途英語（王大衛(wèi)2011：107）。由此可見，軍事英語具有ESP的普遍特征，又具有自身的獨(dú)特性。因此，以ESP理論為指導(dǎo)，開展軍事

12、英語教學(xué)具有可行性，并具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。,三、軍事英語的語言特征,隨著軍事領(lǐng)域活動(dòng)越來越豐富，英語在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用形成了一系列鮮明的特征，有其獨(dú)特的言語交際目的、交際特點(diǎn)和交際規(guī)律。軍事英語不僅僅是全民通識(shí)英語在軍事領(lǐng)域的應(yīng)用與拓展，更是一個(gè)內(nèi)涵明確、特點(diǎn)鮮明、內(nèi)容豐富的科學(xué)實(shí)體。,1.詞匯特征。英語軍語按詞義通?？梢苑譃閮深悾阂活愂擒娛聦Ｓ谜Z，這類詞匯的所有義項(xiàng)或主要義項(xiàng)為軍用意義，如missile，artillery等；另一類是普通詞匯在特定語境下被賦予了軍事方面的涵義，如division，theater等。此外，軍事英語文本還大量使用縮略語和復(fù)合詞，如defense in depth（

13、縱深防御）、aerial escort（空中掩護(hù)）等。,2.句法特征。軍事英語作為科技英語的一個(gè)分支，也具有科技英語的基本文體特征。敘述突出客觀性，邏輯嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的準(zhǔn)確性，因此軍事英語文本中大量使用被動(dòng)語態(tài)，長(zhǎng)難句，復(fù)雜句等。此外，由于軍人崗位的特殊性，軍語的使用必須符合軍隊(duì)的條令條例統(tǒng)一規(guī)定，具有準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范、統(tǒng)一的特征。,四、軍事英語教學(xué),迄今為止，軍事英語教學(xué)已有30多年的歷史（張金生2009：37）。經(jīng)過30年的不斷探索，軍事英語教學(xué)取得了初步成績(jī)，但仍存在諸多不足。,軍事英語與通用英語相比有著鮮明的特征。因此，在軍事英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，因地制宜，幫助學(xué)員從

14、詞匯、文化、口語等各方面提高軍事英語綜合素養(yǎng)。,1.詞匯教學(xué)。詞匯是一門語言的基礎(chǔ)，任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。軍事英語詞匯掌握的多少直接影響學(xué)員軍事英語應(yīng)用能力的發(fā)展。,在日常教學(xué)實(shí)踐中，可以從軍事英語的詞匯特征入手來進(jìn)行軍事英語詞匯的教學(xué)。除上文中提到的縮略語和復(fù)合詞之外，教員也可以采用大學(xué)英語教學(xué)中常用的詞綴法，引導(dǎo)學(xué)員分析詞干和詞綴的意義，在學(xué)員原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，幫助學(xué)員有效地理解和記憶所學(xué)新詞。如anti-、de-、dis-、是大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段常用的否定前綴、這些詞綴也適用于軍事英語詞匯，例如antiaircraft（防控兵器）、disarm（解除武裝）

15、。,2.文化導(dǎo)入。語言是文化的一部分，在軍事英語教學(xué)過程中導(dǎo)入軍隊(duì)文化，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也有助于強(qiáng)化軍事英語知識(shí)的接收和內(nèi)化。值得注意的是，跨文化交際是雙向互動(dòng)的交際過程，至少涉及兩種文化的交匯，這就要求交際者對(duì)于目的語文化和本族語文化都要有所了解。了解外軍軍事文化有助于規(guī)避交際失誤，而運(yùn)用目的語準(zhǔn)確表達(dá)、詮釋我軍的文化特點(diǎn)是確?？缥幕浑H順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。因此，軍事英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)是雙向的。此外，有些詞匯，雖然形式對(duì)等，但文化內(nèi)涵、社會(huì)意義與情感意義卻不盡相同。,3.口語教學(xué)。語言歸根結(jié)底是一種交流工具，所有的語言學(xué)習(xí)都應(yīng)以交際為最終目的，因此口語教學(xué)也是軍事英語教學(xué)不

16、可忽視的重要一環(huán)。軍事英語的口語表達(dá)大多簡(jiǎn)潔、精短，尤其體現(xiàn)在口令、指令、通信用語方面，如Fall in/out（集合、解散）、Bogey！（發(fā)現(xiàn)來歷不明飛機(jī)?。┑取Ａ硗?，口語中常用pineapple代替 grenade（手雷），toothpick代替 bayonet（刺刀）等，體現(xiàn)了軍人無畏無懼、視死如歸的豪邁氣概。,五、結(jié)語,外語能力是應(yīng)用型軍事人才綜合能力中的重要內(nèi)容，是我軍戰(zhàn)斗力組成部分中的極為重要的軟實(shí)力。軍事英語教學(xué)對(duì)于提高學(xué)員的崗位任職能力和促進(jìn)國(guó)際軍事文化交流的重要性不言而喻。以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中著意擴(kuò)充軍事英語詞匯、培養(yǎng)軍事文化素養(yǎng)、訓(xùn)練軍事英語口語表達(dá)是提高學(xué)員軍事英語綜合素質(zhì)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。,4若土工程勘察,和工程地質(zhì)勘察,周云虎,11關(guān)于勘察體制的認(rèn)識(shí),時(shí)間:20世紀(jì)80年代以前我們沿用的是蘇,聯(lián)模式的勘察體制工程地質(zhì)勘察體制。,20世紀(jì)80年代以后,我國(guó)開始實(shí)行巖當(dāng),土工程體制。,1.關(guān)于勘察體制的認(rèn)識(shí),狂務(wù):工程地質(zhì)勘察任務(wù),是查明場(chǎng)地或地,區(qū)的工程地質(zhì)條件,為規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工提供,地質(zhì)資料。實(shí)際工作中,一般只提岀勘察場(chǎng)地,的工程地質(zhì)條件和存在