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1、關注差異 促進開展 彰顯個性
關注差異 促進開展 彰顯個性
摘要:教學并不是為了將學生的差異拉平,而是盡可能地讓每一個層次的學生有所開展。在 差異教學中我的做法是:借 “自主探究〞――激發(fā)學生個性閱讀體驗,借“獨特體驗“――展示個性閱讀舞臺,借“互動〞――促進學生個性閱讀開展。
關鍵詞:差異;自主;合作;個性
中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-766114-155-01
就像沒有兩片完全相同的樹葉一樣,世界上也沒有完全相同的兩個人。每個人的先天根底有別,后天生存與開展環(huán)境的千差萬別更是造成
2、了學生認知結構、學習方式、知識水平等方面的差異。只有針對學生的個性差異和智能特點進行教學,才有利于大腦開發(fā)和潛能開掘。教學并不是為了將學生的差異拉平,而是應盡可能地讓每一個層次的學生有所開展。正如蘇霍姆林斯基說過的那樣:“為了激起和開展學生的才能,最有效地方法是依據不同孩子的不同差異和特點,依靠其獨立性來組織教學活動。〞在差異教學中我的做法是:
一、借“自主探究〞――激發(fā)學生個性閱讀體驗
探究學習過程中,強調通過學生自主參與探究學習活動,從而獲得親身體驗。在教學中,使學生在合作探究中,養(yǎng)成自我發(fā)現,獨立解決問題的習慣,學生的情感意志得到完善。如我在教學?火燒云?一文時,在學習了
3、火燒云顏色變化這一段后,我讓學生把有關描寫火燒云顏色的詞語都找出來進行比擬。學生很快發(fā)現這些描寫顏色的詞語分別屬于三種類型:一是單色,二是兩種顏色夾雜,三是以實物名稱命名的。在這根底上,再讓學生想象天空中還有哪些顏色,給描繪描繪。這樣學生不但領悟了作者的寫作技巧,而且也積累了不少詞語。在學習了火燒云變化的三段課文后,我讓學生歸納出相同的表達方式:先寫天空中出現什么,再寫它們怎么樣,最后寫如何變化。在領悟了這個規(guī)律后,學生就能遷移運用,進行大膽的想象,寫出結構相同的一段話。這個過程是學生“自我感悟〞的過程。方法是自己歸納的,規(guī)律是自己發(fā)現的,這就有利于學生在課外得以運用,使之穩(wěn)固。
二、
4、借“獨特體驗〞――展示個性閱讀舞臺
在閱讀教學中,教師無視學生的個性差異,對學生閱讀理解課文的教學目標、重點難點的把握不夠,文章該理解感悟體驗的知識點不加強落實,反而在其他無能力開展的知識點上做無為的訓練,即使把握住知識點了,教師在課堂上的感悟體驗的深度廣度不夠,理解的程度也是淺薄的外表的。從心理學的角度分析,每一個學生都是一個極具個性差異的鮮活個體,他們知識經驗相異,興趣愛好不同,能力素養(yǎng)不同,思維方式和習慣不同。面對學生的個性差異,教師在閱讀教學中,要給學生體驗指向的程度要深,廣度要大。關注多元反響,鼓勵獨特見解。語文教學是學生、文本、教師多邊互動、融洽提升的復雜過程。而學生主體的
5、體驗,正是使這一過程進入最正確狀態(tài)的重要保證。我在教學古詩?宿新市徐公店?時在學生理解詩意后,有這樣一個教學片斷:
師:請你們談談詩,想想如果根據詩意作畫,該畫些什么?
生:要畫籬笆。
師:籬笆要畫得密還是松一點?要說出理由。
生:要畫得松一點。因為詩中說“籬落疏疏〞,“疏疏〞就是不密的意思。
生:還要畫小路。
師:為什么?是怎樣的小路?
生:要畫一條狹長的小路,因為是“一徑深〞。
學生個個躍躍欲試,還有的說,樹上只畫些小葉,樹下要畫些落花,因為是“枝頭花落未成陰〞。討論到畫面上要不要畫蝴蝶時,學生爭論的更有趣了,有的說:“要畫蝴
6、蝶,不畫蝴蝶怎么表達‘兒童急走追黃蝶’呢?〞有的說:“不要畫蝴蝶,詩中已經說了‘飛入菜花無處尋’。〞為了讓詩的意境更深入的促進學生的體驗,我提示一句:“注意是‘追黃蝶’,而不是‘追蝴蝶’。〞學生從中得到啟發(fā),說:“飛入菜花無處尋,是因為菜花是黃的,蝴蝶也是黃的,分辨不出哪里是黃蝶哪里是菜花,所以還是要畫黃蝴蝶的,不過要畫在菜花從中。〞又有一位學生補充:“蝴蝶最好被菜花遮住一局部,露出一點翅膀,就更有意思了,也才能把‘飛入菜花’的‘入’表現出來……〞
濃濃的詩情畫意讓學生盡情體驗,讓想象的翅膀飛翔,讓生命的活力盡情釋放,這種狀態(tài)是自由的,寬松的,拓展了學生理解的角度,使學生在理解的廣度上
7、強化了個性。
三、借“互動〞――促進學生閱讀的個性開展
學生是學習的主體,教師應以平等的態(tài)度對待學生,與學生一起創(chuàng)造濃郁的學習氣氛,形成良好的師生互動局面。教師在課堂上要組織好學習的形式,安排好學習的進度,及時發(fā)現學生的創(chuàng)見,隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法,將討論進一步引向深入。以?媽媽的愛?一課的教學為例,在優(yōu)美的音樂聲中,我與學生一起唱?世上只有媽媽好?,很快把學生帶入一種充滿深情的情境中。接著指導學生學習第一自然段,并讓學生總結學法,教給學生自學方法,培養(yǎng)學生自主學習的能力。然后讓學生根據我所教的方法進行自學、評議和匯報時,我及時給以鼓勵和引導。這節(jié)課我沒有一個人站在講臺
8、上唱獨角戲,而是走進學生中間,與他們一起唱歌、討論、評議。我發(fā)現:學生的學習興趣很高,學習的自主性和積極性被充分調動起來了。我也深深地體會到師生互動在教學中的優(yōu)勢。
課堂中的“生生互動〞,可以激活學生自主學習的強烈愿望,提高學生學習興趣,活潑課堂氣氛,也有利于學生加深對課文的理解。學生在自由互動時常見的形式是:同一程度學生互動和不同程度學生互動。教師應采取有效的措施,把握時機,引導學生以各種形式互動,使他們能夠更充分的交流,產生思維的撞擊,不斷的開拓思路,形成自己獨特的見解。如我在教學?詹天佑?一文時,引導學生仔細研讀課文,從帝國主義的要挾、藐視及鐵路修筑成功對帝國主義的回擊,倡導學生
9、互動合作學習,圍繞“給京張鐵路命名〞結合自己生活經驗為鐵路設計命名,學生思維的火花在情感上、思維上發(fā)生碰撞,有的命名為“智慧鐵路〞、“蒸汽鐵路〞、“詹驚鐵路〞、“救國鐵路〞、“回擊鐵路〞等等。個性得到充分的張揚。
師生之間,生生之間相互交流,相互尊重,同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要,有利于實現知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀三維目標的統(tǒng)一。
參考文獻:
【1】 ?新課程心理念?,東北師范大學出版社. 2003.
【2】 ?小學語文課堂教學實施?,首都師范大學出版社.2002.
【3】 ?小學語文教師?,上海教育出版社.2003.