《物體運動狀態(tài)的改變教學(xué)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《物體運動狀態(tài)的改變教學(xué)設(shè)計（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持 物體運動狀態(tài)的改變 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標： 一.知識目標： 1 .知道物體運動狀態(tài)的改變既包括速度大小的改變，又包括速度方向的改 變，同時也包括速度大小和方向同時改變 . 2 .知道力是物體運動狀態(tài)改變的原因，同時也是產(chǎn)生加速度的原因 . 3 .知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度，并能用來解釋一些簡單的現(xiàn)象 . 2 .能力目標：進一步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力 3 .德育目標：滲透“一分為二”看問題的辯證思想 教學(xué)重點： 1 .正確認識什么是物體運動狀態(tài)的改變； 2 .質(zhì)量是物體慣性大小的量度 . 教

2、學(xué)難點： 理解慣性的意義 教學(xué)方法： 講授法、舉例法、分析歸納法 教學(xué)用具： 多媒體 課時安排： 1 課時 教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容 一.導(dǎo)入新課 1 .問題：牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ 2 .引入：牛頓第一定律告訴我們：物體如果沒有受到力的作用，將保持原來 的運動狀態(tài)不變，直到有外力迫使它改變這狀態(tài)為止 . 那么， 什么是物體運動狀態(tài)的改變？導(dǎo)致物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什 么呢？這就是我們本節(jié)課要共同學(xué)習(xí)的問題 . 二.新課教學(xué) ㈠用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標： 1 .理解力是物體產(chǎn)生加速度的原因； 2 .理解質(zhì)量是慣性大小的量度 . ㈡學(xué)習(xí)目標完成過程： 學(xué)生

3、通過自由選擇回答的方式，判斷以下物體的運動狀態(tài)是否發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué) 生從實例中體會判斷物體運動狀態(tài)改變的表象。 （ 1）飛機在空中做勻速直線飛行，它的運動狀態(tài)是否變化？ （ 2）蹦極運動員做加速度的大小和方向都不變的直線運動，他的運動狀態(tài)是否變 化？ （ 3）運動員速度大小不變地繞操場奔跑一圈，在其奔跑的過程中，運動狀態(tài)是否 變化？ 通過上面提出的問題，學(xué)生在分析實際問題的同時能夠領(lǐng)會到：判斷物體運動狀態(tài) 是否變化，要以物體的速度（包括速度的大小和方向）是否都發(fā)生變化為依據(jù)。速度發(fā) 生變化一無論是速度大小變化還是速度的方向變化，都意味物體的運動狀態(tài)發(fā)生了變 化。根據(jù)運動學(xué)

4、所學(xué)知識速度發(fā)生變化的物體必定具有加速度。由此，教師又可以引導(dǎo) 學(xué)生將新舊內(nèi)容融合并升華，即無論加速度是否恒定，具有加速度的物體，其運動狀態(tài) 一定在發(fā)生變化。 課堂教學(xué)要突顯學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)師生的互動性。為了調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱 情，使他們更好地參與到課堂教學(xué)中來，在設(shè)置問題時，側(cè)重學(xué)生感興趣的話題。如， 為了引導(dǎo)學(xué)生分析物體運動狀態(tài)改變的原因， 本課借助學(xué)生對體育方面的熱情，讓學(xué)生 通過觀賞 “女排決賽 ” （也可是其它的比賽）中激動人心的片斷，用以分析排球的運動狀 態(tài)是否發(fā)生變化，再將發(fā)球過程剪輯慢放，讓學(xué)生分析發(fā)球過程可分解為幾個階段，并 研究排球在每個階段運動狀態(tài)如

5、何變化。以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)歸納的能力。 同時利用這個例子對學(xué)生進行情感教育，增強學(xué)生的集體榮譽感和責(zé)任感， 培養(yǎng)自己的 堅忍不拔，頑強拼搏的奮斗精神。 通過上面的鋪墊，很自然地提出第二板塊的問題：排球的運動狀態(tài)發(fā)生變化，是什 么原因?qū)е滤倪\動狀態(tài)變化？抓住學(xué)生對排球比賽的關(guān)切， 可以很容易地把學(xué)生帶人 這個問題的情境之中，并激起他們解決這個問題的興趣，讓學(xué)生在輕松，興趣的環(huán)境下 積極參加到這個思維活動中來。 同樣的外部因素對不同的物體可能產(chǎn)生了不同的效果， 這表現(xiàn)出不同物體運動狀態(tài) 改變的難易程度不盡相同， 這顯然是由于不同的物體具有某種屬性的差異所造成的，那 么

6、這個屬性是什么呢？該問題的提出，可以自然、簡捷地把教學(xué)引入第三板塊 ——關(guān)于 慣性 ” 的學(xué)習(xí)。 初中學(xué)生已學(xué)習(xí)了什么是慣性，所以對物體運動狀態(tài)改變的難易程度不一樣，就意 味著物體保持原有運動狀態(tài)的能力不同，這種能力稱為物體的慣性，這種能力的大小即 物體慣性的大小， 這部分內(nèi)容可以理解，進而可以引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗及所了 解的知識進行猜想， 物體慣性的大小與哪些物理量有關(guān)？或者說，可以通過什么物理量 量度物體慣性的大??？ 讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識或生活經(jīng)驗討論這個問題，發(fā)表自己的看法，最大限度地 發(fā)揮他們的主動性、能動性和創(chuàng)造性，提倡小組交流，合作學(xué)習(xí)，促進每一個學(xué)生都能

7、 夠得到充分、自由的發(fā)展。在這個基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況通過實驗依次驗證 學(xué)生的觀點是否正確。 通過實際教學(xué)嘗試，學(xué)生對上述問題討論的結(jié)果通常有以下兩種猜測： 第一種猜測是：物體的慣性大小與物體質(zhì)量大小有關(guān)。這一猜測是否正確，請學(xué)生 設(shè)計實驗方案給予驗證。 提供的設(shè)備：兩個質(zhì)量相同的小車、上下平行的相同軌道、細線（一端連接小車， 另一端連接可裝砝碼的小桶，小桶通過細線可對小車提供拉力） 、砝碼。 學(xué)生在實驗方案設(shè)計中容易想到：改變其中一個小車質(zhì)量，使得兩小車質(zhì)量不同， 用力拉兩個小車，改變它們的運動狀態(tài)，然后比較它們運動狀態(tài)改變的難易程度，即慣 性的大小。 在學(xué)生提出

8、此方案后，可對學(xué)生發(fā)出以下質(zhì)疑，再次引導(dǎo)他們積極思考：①對兩個 小車施加的力的大小是否有什么要求？②如何判斷兩個小車運動狀態(tài)改變的難易程 度？ 在問題①的分析中給學(xué)生滲透物理學(xué)中重要的實驗方法：控制變量法；問題②的分 析要使學(xué)生懂得：在相同力的作用下，如果兩個物體運動狀態(tài)改變的快慢不同，則反映 出它們保持原有運動狀態(tài)的能力不同，即慣性小小不同。 教師可根據(jù)學(xué)生的分析與設(shè)計方案完成實驗： 【演示實驗1】①在滑板上放有兩個質(zhì)量相同的小車，用同樣大小的力拉它們。同 學(xué)們觀察它們運動狀態(tài)改變快慢的情況。 ②在其中一個小車上加祛碼，另一小車不變，依然用同樣大小的力拉它們，請同學(xué) 們再

9、觀察它們運動狀態(tài)改變快慢的情況，并間接判斷兩個小車慣性的大小。 其中步驟① 的設(shè)置是為了與步驟②產(chǎn)生對比效果。 【 實驗結(jié)果 】很明顯：在相同的力的作用下，裝有砝碼的小車運動狀態(tài)改變較慢， 這就表現(xiàn)出該小車保持原有運動狀態(tài)能力較強，運動狀態(tài)較難改變，慣性較大。 在這個問題的分析過程中，學(xué)生經(jīng)常會步入另一個認識的誤區(qū) 一將物體速度變化 的快慢混同于物體運動狀態(tài)改變的難易程度。為了解決這個問題，可在演示實驗 1 中第 ②步實驗基礎(chǔ)上繼續(xù)步驟③： 加大作用在裝有砝碼的小車上力的作用， 使得兩個小車的 運動狀態(tài)改變的快慢相同。 讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象的分析， 自己從這個認識的誤區(qū)中走出 來

10、，培養(yǎng)學(xué)生對實驗的觀察分析能力和自我免疫能力，以及在科學(xué)探索中 “去偽存真 ”的 學(xué)習(xí)方法。 第二種猜測是： 慣性的大小是否與物體速度有關(guān)？本課建議可利用氣墊導(dǎo)軌配以一 個多功能數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計一個實驗， 目的是通過這個實驗糾正學(xué)生中最常見的、 由 “表 面經(jīng)驗 ”所造成的錯誤認識。 實驗設(shè)計加下： 【 演示實驗 2】在傾斜的氣墊導(dǎo)軌上，讓一滑塊分別從導(dǎo)軌上的不同位置開始下滑。 在氣墊導(dǎo)軌傾角不變的情況下， 同一個滑塊的質(zhì)量其所受的合外力是完全確定的。 滑塊 滑行的程中， 數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)將自動記錄滑塊運動的息，并在顯示屏顯示出滑塊經(jīng)過兩個 光電門時的速度及在兩個光電門之間運動的

11、加速度。比各次顯示的實驗數(shù)據(jù)，得到：雖 然滑塊在兩光電門之間的運動的速度每次各不相同，但是它的加速度卻是相同的。 說明 同一滑塊在相同的外力作用下， 它的運動狀態(tài)改變的快慢是相同的。即同一滑塊保持原 有運動狀態(tài)的能力相同，即慣性大小與速度大小無關(guān)。 總結(jié)： 1.力是物體產(chǎn)生加速度的原因 . ①舉例說明什么是物體運動狀態(tài)的改變 a.列車出戰(zhàn)時，在機車牽引力作用下，由靜止開始運動，并且速度不斷增大. b.列車進站時，由于受到阻力的作用，速度不斷減小，最后停下來 . c.拋出的手榴彈，射出的炮彈，由于受到重力的作用，速度的大小和方向都 不斷發(fā)生改變； ②通過對上述實例的分析，得

12、到： a.物體的運動狀態(tài)的改變-指的是物體的速度發(fā)生了變化.包括三種情形：即 速度的大小改變；速度的方向改變；或速度的大小、方向同時改變 . b.在上述例子中，物體的運動狀態(tài)都發(fā)生了改變，原因是受到了力的作用 . ?力是物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的原因. c.當(dāng)物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變時，物體具有加速度. 得到：力是使物體產(chǎn)生加速度的原因 . 2.質(zhì)量是物體慣性大小的量度 . ①實例分析： a.用相同的牽引力分別拉一輛空車和一輛裝滿貨物的車， 使它們由靜止開始 運動，它們的運動情況改變相同嗎？ b.改變情況不相同.空車的質(zhì)量小，在較短的時間內(nèi)可以達到某一速度， 產(chǎn)生 的加速度大

13、，運動狀態(tài)容易改變；裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在較長的時間內(nèi)才 能得到相同的速度，產(chǎn)生的加速度小，運動狀態(tài)難改變 . ②總結(jié)得到：質(zhì)量是物體慣性大小的量度 （即質(zhì)量大的物體慣性大， 運動狀態(tài)難改變， 質(zhì)量小的物體慣性小， 運動狀 態(tài)易改變） ③引言過渡： 慣性的大小在實際中是經(jīng)常要加以考慮的， 下邊同志們閱讀課 文最后一段，并解答投影片上的問題 . ④用投影片出示思考題： a.當(dāng)我們要求物體的運動狀態(tài)容易改變時，應(yīng)該怎么辦？舉例說明 . b.當(dāng)我們要求物體的運動狀態(tài)不易改變時，應(yīng)該怎么辦？舉例說明 . ⑤鞏固訓(xùn)練 ⑴某人用力推一下原來靜止在水平地面上的物體， 此物體便開始運

14、動， 此后 文檔來源為 :從網(wǎng)絡(luò)收集整理 .word 版本可編輯 .歡迎下載支持 改用較小的力就可使物體做勻速直線運動，可見： A.力是使物體運動的原因； B.力是維持物體運動速度的原因； C.力是改變物體運動狀態(tài)的原因； D.力是改變物體慣性的原因. ⑵關(guān)于慣性，下列哪些說法是正確的 A.慣性除了跟物體質(zhì)量有關(guān)外，還跟物體速度有關(guān). B.物體只有在不受外力作用的情況下才能表現(xiàn)出慣性 . C.乒乓球可快速抽殺，是因為乒乓球的慣性小的緣故 . D.戰(zhàn)斗機投入戰(zhàn)斗時，必須丟掉副油箱，減小慣性以保證其運動的靈活性 . 三.小結(jié) 1 .本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了： a.什么是

15、物體運動狀態(tài)的改變？ b.力是物體運動狀態(tài)改變的原因； c.慣性是物體固有的屬性，質(zhì)量是慣性大小的量度. 2 .拓展： a.當(dāng)物體不受外力或所受合外力為零時，慣性表現(xiàn)為運動狀態(tài)不變； b.當(dāng)物體所受合外力不為零時，慣性則表現(xiàn)為改變物體運動狀態(tài)的難易程度 四作業(yè)： 兩輛質(zhì)量相等的汽車，高速車難以停下來，說明速度大慣性也大，這種看法 對嗎？為什么？ 物體運動狀態(tài)的改變 括 包 物體的速度發(fā)生變化 (1)速度的大小改變 (2)速度的方向改變 |3)速度的大小和方向都改變. —助的作用 處 質(zhì)量是慣性大小的量度 還和 質(zhì)量有關(guān) 加速度 生土 產(chǎn) 五

16、.板書設(shè)計： 物體運動狀態(tài)的改變 教學(xué)反思 實驗事實是最具有說服力的，以實驗作為師生交流思想、創(chuàng)造教學(xué)互動的媒介無疑 也是最有效的，這也是這節(jié)課教案設(shè)計的主導(dǎo)思想。 本課以必修教材為依據(jù)。實驗采用 課文所述裝置，簡單直觀，易得出結(jié)論。缺點是不夠精確，操作亦須謹慎，否則會出現(xiàn)誤差 較大的情形。本課設(shè)計中，先從學(xué)生身邊的實例著手， 引導(dǎo)學(xué)生探究，先讓猜想―-> 分析―- 然后探究，讓學(xué)生親自動手實踐，沿著科學(xué)家尋求物理規(guī)律的思路探索，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、 民主的學(xué)習(xí)氛圍， 讓學(xué)生體會探索的樂趣， 這是教師任何精彩的講授都無法代替的， 整個教 學(xué)過程中，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，注重引導(dǎo)學(xué)生感

17、悟知識的生成、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主 動探索，敢于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。需要反思的是： 在課堂教學(xué)中對學(xué)生自主探究的地方還放不開， 生怕學(xué)生走彎路。 給予較多的提示， 不利于 培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。 總之， 評價重在了解學(xué)生在發(fā)展中的需求， 發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們 多方面的潛能， 幫助學(xué)生認識自我， 建立自信，促進學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，強化評價的 內(nèi)在激勵作用， 發(fā)揮評價的診斷、教育和發(fā)展功能。在以上評價中，特別要關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新 精神和實踐能力的評價。 主要評價學(xué)生是否有提出新想法、 新觀點的勇氣和欲望， 是否具有 問題意識和合理的質(zhì)疑精神，是否能提出新觀點、新方法、新設(shè)想等。