巧設(shè)支架步步為營(yíng)--修訂2
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1、 巧設(shè)支架 步步為營(yíng) ————“支架式”教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 學(xué)校:武漢市光谷第四小學(xué) 作者:夏宇彤 電話:13971494331 郵箱:xytong197219@ 巧設(shè)支架 步步為營(yíng) ————“支架式”教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 [摘要] “支架式”教學(xué)策略著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),它不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,通過為學(xué)生搭建短語(yǔ)支架、句型支架
2、、對(duì)話支架、語(yǔ)篇支架來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,超越其最近發(fā)展區(qū),發(fā)展綜合語(yǔ)用能力?!爸Ъ苁健苯虒W(xué)策略能使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”,從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng),提高教學(xué)效果。 [關(guān)鍵詞] “支架策略” 短語(yǔ)支架 句型支架 對(duì)話支架 語(yǔ)篇支架 阿基米德說過“給我一個(gè)支點(diǎn),我能撬起整個(gè)地球”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中,如果我們給學(xué)生一個(gè)“支架”,他們也可以得到“撬動(dòng)地球”的神力,發(fā)展綜合語(yǔ)用能力,提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。 一、“支架式教學(xué)”理論 “支架式教學(xué)”理論來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的
3、發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 支架式教學(xué)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual work)。這種概念框架被形象地比喻成建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架策略”)不停地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。 二、“支架式教學(xué)”理論的應(yīng)用原則 教師為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架
4、,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,就要改變傳統(tǒng)角色,成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的的激勵(lì)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者和參與者。首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);然后組織教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí);最后指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),完成意義建構(gòu)。在運(yùn)用“支架式”教學(xué)策略的過程中要遵循以下三個(gè)原則。 (一)準(zhǔn)確定位。 支架式教學(xué)的目的是幫助學(xué)生順利度過最近發(fā)展區(qū),那么教師要先對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,科學(xué)設(shè)置語(yǔ)言框架。在英語(yǔ)教學(xué)過程中,“支架式”教學(xué)與學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平緊密聯(lián)系,不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。在教學(xué)前,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況做到“知根知底”;在教學(xué)過程中,可通過課堂觀察仔細(xì)觀察學(xué)生的
5、情緒等變化來斷定教學(xué)內(nèi)容是否適中。學(xué)生也可通過問卷調(diào)查來實(shí)現(xiàn)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的判定,以及對(duì)未來材料難易度的期待。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生才能順利走向“最近發(fā)展區(qū)”?!爸Ъ堋钡脑O(shè)置要注意: 1. 應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平,但過深過難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。 2. 避免出現(xiàn)“支架”過度,過度會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興味索然。 3. 避免“支架”不足。由于教師未能分析出學(xué)生的具體需求而設(shè)計(jì)相應(yīng)的支架活動(dòng),會(huì)導(dǎo)致下一個(gè)活動(dòng)難以開展。 (二)以生為本。 學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)和能力大廈的建設(shè)者,教師只是支架的提供者,學(xué)生可以通過和學(xué)習(xí)伙伴的互動(dòng)來加速其建造進(jìn)度,也可以通過伙伴的評(píng)價(jià)來對(duì)建造的不足進(jìn)行修正,教師只
6、在學(xué)生需要幫助的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行幫助?!白罱l(fā)展區(qū)”的形成至少需要兩個(gè)人的積極參與,這就要求教師注重營(yíng)造有效的互動(dòng)環(huán)境,給學(xué)生個(gè)人和學(xué)習(xí)小組留下足夠的空間,提升學(xué)生潛在能力。通過與教師或同伴有效的互動(dòng)交流,自然提升學(xué)生語(yǔ)言能力。 1. 通過教師搭建的“支架”和師生互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生由“實(shí)際發(fā)展水平”逐步向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化。 2. 通過生生之間的討論或表演,教師逐步退出,撤掉“腳手架”,把空間留給學(xué)生,促使學(xué)生語(yǔ)言能力的逐步提升。 (三)搭建合理。 從表層上看,“支架式”教學(xué)策略可以大大地增強(qiáng)教師和學(xué)生的自主性,但“支架式”教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的行為,對(duì)教師提出了較高的要求,要求教師不斷提高自身素
7、質(zhì):既要在教學(xué)理論上武裝自己,在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索檢驗(yàn),又要關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生的既有水平、興趣愛好和需求,幫助學(xué)生搭建合適的支架。支架可以包含背景支架,也可以包含問題支架、概念支架等。支架要從易到難,并且要注意學(xué)生的反饋,提供簡(jiǎn)潔易懂的用語(yǔ)來搭建支架,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。 三、在劍橋小學(xué)英語(yǔ)《Join in》教學(xué)中的“支架式教學(xué)”理論運(yùn)用 在以《Join in》教材為背景的英語(yǔ)教學(xué)中,教師通過在短語(yǔ)教學(xué)、句型教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)中搭建支架,將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題, 借助“腳手架”整合新舊知識(shí),按照一定的邏輯順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),完成對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的意
8、義建構(gòu)。實(shí)踐證明,基于“支架”理論的英語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生輕松快樂地進(jìn)入語(yǔ)言情景,積極參與課堂小組合作活動(dòng),自主探究語(yǔ)言知識(shí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。 (一)教學(xué)中的短語(yǔ)支架 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,怎樣讓孩子記住這些單詞的音、形、義?怎么交給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一些方法?怎樣把學(xué)生所了解的知識(shí)串起來,建立一個(gè)支架,幫助他們形成一種完整的印象在頭腦里根深蒂固呢?這需要教師在課堂上幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)尋找語(yǔ)言表達(dá)的最佳時(shí)機(jī),幫助學(xué)生歸納整理,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由點(diǎn)成線串起來,形成一個(gè)知識(shí)“鏈”,使學(xué)習(xí)活動(dòng)取得更好的效果。 1. 滾雪球式的融在閱讀中 如:在短文里出現(xiàn)新單詞ocean。老師順勢(shì)說:“ocean
9、is bigger than sea.”從學(xué)生耳熟能詳?shù)膯卧~sea 以及bigger等得出一個(gè)新單詞ocean,幫助學(xué)生完成對(duì)詞語(yǔ)的感知與理解。還有學(xué)生第一次接觸owl這個(gè)單詞,老師不急于教他們讀音和意思,而是通過文章整體閱讀讓他們自己猜測(cè)。這里的猜就是調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)以及閱讀文本時(shí)的文感。很多學(xué)生說是bird。教師先肯定學(xué)生的答案:“Yes .It’s a kind of bird .”讓他們?cè)谠械呐f知基礎(chǔ)上獲得成就感,又巧妙利用bird拓展出新的思維鏈owl。 2. 授漁式的融在語(yǔ)言規(guī)律中 在閱讀教學(xué)中,有一些詞是沒有意義的,如could和couldn’t。授課中巧妙地運(yùn)用繞
10、口令“A good cook could cook good cookies.”學(xué)生借助已學(xué)會(huì)的單詞挑戰(zhàn)新的高度,幾遍下來就獲得了挑戰(zhàn)成功的喜悅。老師順勢(shì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)將支架往上再搭一層,“When I was a baby , I could cry but I couldn’t run.”在學(xué)生感知語(yǔ)言點(diǎn)后教師適時(shí)引導(dǎo)、巧加點(diǎn)撥,產(chǎn)生了新的語(yǔ)言支架,通過師生對(duì)話以及對(duì)知識(shí)的運(yùn)用,能使英語(yǔ)語(yǔ)言支架的建構(gòu)更加有效。 (二)句型教學(xué)中的支架 句型教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要形式和重要內(nèi)容。句型教學(xué)過程中呈現(xiàn)理解、操練鞏固和拓展應(yīng)用這三個(gè)階段既有區(qū)別,又彼此聯(lián)系,并不斷發(fā)展。 1. 感知理解階段,
11、要通過語(yǔ)境和啟發(fā)式教學(xué)來提供支架。 例如:在操練句型“How many…”時(shí),教師首先出示花、鉛筆、漢堡包等教學(xué)圖片提問學(xué)生:“How many books/rulers/toy rabbits (do you have)?”接著讓學(xué)生之間運(yùn)用“How many…”根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行問答。第三個(gè)活動(dòng)是Guessing game:先是教師手拿著裝有鉛筆、橡皮、鋼筆、蠟筆和尺子等學(xué)習(xí)用品的盒子,讓學(xué)生做競(jìng)猜游戲:“How many rulers in this box, can you guess?”教師再讓一學(xué)生手拿盒子(變換盒子里的實(shí)物),讓其他學(xué)生猜。接下去,教師利用課件快速呈現(xiàn)幾只貓、幾個(gè)
12、手指、幾根鉛筆、幾輛小汽車和幾個(gè)漢堡等并同時(shí)播放錄音:“How many black cats/fingers/red cars/hamburgers?”學(xué)生邊觀察屏幕上的畫面邊作出相應(yīng)的回答。最后設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)型活動(dòng),教師先示范:“Look, this is my friend Su Ye. Su Ye, How many pencils/rulers/pens/erasers/crayons in your schoolbag?”然后,學(xué)生同伴之間相互調(diào)查完成表格并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。 Name How many……in your schoolbag? pencils rulers
13、 pens erasers crayons books pencil-box 顯然,有了圖片、實(shí)物、多媒體的輔助,學(xué)生更能在感知理解句型的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練句型How many…,句型教學(xué)中教師搭建的支架不僅可以幫助學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以,教師必須開發(fā)各種資源為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”幫助。 2. 鞏固操練階段,要通過語(yǔ)境和組織意義性操練來提供支架。 為了幫助學(xué)生操練“There be…”句型的疑問句式,教師準(zhǔn)備了一個(gè)
14、色彩鮮艷的布袋,里面放有ruler, toy car, banana, tie等實(shí)物。課堂上,教師揮動(dòng)布袋,神秘地對(duì)學(xué)生說:“Look! I have a magic bag. Please touch and guess.”并要求學(xué)生運(yùn)用句型“Is there…”提問。學(xué)生們興致勃勃,踴躍參與,在不知不覺“猜”的過程中就掌握了新句型,示范幾次后,再讓學(xué)生分小組做游戲。教師為學(xué)生提供語(yǔ)境、組織意義操練對(duì)學(xué)生能自主運(yùn)用句型尤為重要。 3. 拓展應(yīng)用階段,要通過示范和指導(dǎo)來提供支架。 例如,在教學(xué)句型“There is (are)…in our classroom.”時(shí)教師搭建“支架”讓學(xué)生
15、設(shè)計(jì)理想中的教室,以達(dá)到學(xué)生對(duì)意義的建構(gòu)。教師先讓學(xué)生仔細(xì)觀察教室后問:“What can you see in our classroom? ”Ss: “I can see desks/chairs/pictures/…”并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己的教室:“There are two blackboards in our classroom. …”激活學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。緊接著教師展示一張大的教室圖,教室里只擺著幾張桌椅,教師提問學(xué)生:“Look at this classroom. Do you like this classroom?”然后,教師給每四人小組一張圖,圖上有一間空無(wú)一物的教室
16、,讓學(xué)生在圖中畫出他們認(rèn)為需要添置的物品,如花瓶或電腦等,并運(yùn)用所學(xué)句型在小組中描述他們所畫的物品,最后各組派代表展示本組設(shè)計(jì)的教室圖,并用句型“There is (are)…”描述本組設(shè)計(jì)教室中的物品,這樣教師設(shè)計(jì)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)之間具有一定的層次性??梢?,每個(gè)操練活動(dòng)中教師的引導(dǎo)和示范都必不可少,但是教師并沒有完全代替學(xué)生,而只是為學(xué)生搭建一個(gè)個(gè)“支架”,給學(xué)生提供操練句型的機(jī)會(huì),使他們?cè)谡鎸?shí)的情景中運(yùn)用句型。 對(duì)同一內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)不同的鞏固拓展活動(dòng)來加深學(xué)生的理解。例如在教學(xué)句型“She\He is …”和“They are …”句型中,首先引導(dǎo)學(xué)生描述課件上人物正在進(jìn)行的動(dòng)作“What
17、is he doing ?” “He is fishing.”然后讓生同桌合作談?wù)摗癢hat are the people doing ? ”小組展示中請(qǐng)兩對(duì)學(xué)生以一問一答的形式匯報(bào)他們剛剛談?wù)摰那闆r;第二個(gè)活動(dòng)是Action show,請(qǐng)幾位學(xué)生在背景下隨意做動(dòng)作,其他學(xué)生用句型“What is she doing ? She is …”進(jìn)行描述;最后一個(gè)環(huán)節(jié)是Writing,給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張帶有圖片的練習(xí)紙,讓學(xué)生看圖寫句子。這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)從說、到表演、到寫,分別從不同的側(cè)面為學(xué)生搭建支架鞏固了所學(xué)句型,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。 (三)對(duì)話教學(xué)中的支架 讓學(xué)生運(yùn)用所
18、學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話,通常會(huì)讓老師心里沒底。沒底的原因是示范時(shí)雖然錯(cuò)誤已經(jīng)糾正了,但分組交流時(shí)仍會(huì)出錯(cuò),困難學(xué)生甚至不知道說什么、怎么說。比如:Join in Book1, Feeling單元中 “How are you feeling ?” “How is he\she feeling ?”; “How do you feel ?” “How does he\she feel ?”這幾組對(duì)話結(jié)合在一起,怎樣才能讓學(xué)生區(qū)分清楚并正確運(yùn)用呢?我在黑板上出示對(duì)話結(jié)構(gòu)(如圖),讓學(xué)生和我示范:我當(dāng)A,先問B感覺怎樣,再問C有關(guān)B的感覺,學(xué)生自然就明白了第三人稱單數(shù)是用來談?wù)撍烁惺艿?。?duì)話最怕“空對(duì)空”,
19、結(jié)果導(dǎo)致“教師板書空白+學(xué)生腦子空白”。有了“可視”的支架,are\is, do\does\,feel\feels當(dāng)然也不會(huì)混淆了。 A: How are you feeling, B ? B: I am happy. A: How is B feeling, C ? C: He\ she is happy. A: How do you feel, B ? B: I feel happy. A: How does B feel, C ? C: He\ she feels happy. (四)語(yǔ)篇教學(xué)中的支架 閱讀是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要任
20、務(wù)之一。運(yùn)用“支架理論”可以指導(dǎo)教師通過搭建恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)支架,為學(xué)生的閱讀探究提供有力的支持,使活動(dòng)更具可操作性和有效性,有助于提高學(xué)生的閱讀技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。 1. 理清脈絡(luò)展現(xiàn)情節(jié)支架 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀主張:“一切知識(shí)都是從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)主義構(gòu)建的而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的新知識(shí)。但它強(qiáng)調(diào)在知識(shí)的形成過程中,對(duì)知識(shí)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn),要把學(xué)生的個(gè)體知識(shí)作為建構(gòu)的基礎(chǔ),通過師生的對(duì)話,抽取生活經(jīng)驗(yàn),形成英語(yǔ)語(yǔ)言支架?!? “The Rabbit’s Dream”是《劍橋小學(xué)英語(yǔ)》(Join In)第四冊(cè)第五單元的內(nèi)容,講述的是一個(gè)懷揣夢(mèng)想的兔子在去海洋的途中遇到種種艱險(xiǎn)與困難后都沒有放棄,
21、最后在貓頭鷹的指引下靠自己走到了目的地的故事。我以故事中的情節(jié)為主線,第一遍感知故事后問:“What animals does the rabbit meet in the forest?”老師板書這些小主人公,第一個(gè)支架就很清晰地展示在學(xué)生面前,給學(xué)生的后續(xù)閱讀降低了難度。然后老師要求再讀課文,“What do the animals do? How about elephant?”板書再次添加了一條主線,就是小動(dòng)物們碰見rabbit后的一些表現(xiàn)。學(xué)生的再次閱讀在老師的幾條主線下被激發(fā)起來,對(duì)閱讀的興趣也愈見濃厚。情節(jié)支架幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò),分清角色了解細(xì)節(jié),清晰地展現(xiàn)了閱讀文本的邏輯結(jié)
22、構(gòu)。最后教師還將導(dǎo)圖中的情節(jié)打亂,請(qǐng)學(xué)生來排序,使故事的框架在孩子腦中立體化。 2. 關(guān)注差異巧建思維支架 任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。課堂不僅教授語(yǔ)言知識(shí),還要關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。在情境多元化支架中,可以產(chǎn)生思維的遷移。如:學(xué)習(xí)Join in 2 Friends單元中的8篇小短文時(shí),教師利用學(xué)生已有的元認(rèn)知,先引入最復(fù)雜的2篇短文(介紹Anjiali 和Jimmy),以Name, age, likes, favourite, birthday為信息溝引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞逐漸理清了介紹朋友的相關(guān)信息。然后根據(jù)對(duì)文章中其他6個(gè)人物的喜好,自主選擇進(jìn)行分組學(xué)
23、習(xí)另外6篇短文。本來錯(cuò)綜復(fù)雜的8篇小短文,經(jīng)過搭建思維支架讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有效捕捉文本信息,符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,此處建構(gòu)的支架始終關(guān)注著學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性差異,最終促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。 四、結(jié)語(yǔ) 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提倡“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為指導(dǎo)的“支架式”教學(xué)策略是一種開放的教學(xué)策略,為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和操作視角。這種教學(xué)策略不是簡(jiǎn)單的提問、回答,而是在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個(gè)適宜的“支點(diǎn)”, 給學(xué)生提供及時(shí)有效的學(xué)習(xí)支持,從而有效地實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。在支架式教學(xué)策略下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了,教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的方式也更多元化,達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效的英語(yǔ)教學(xué)目的! 參考文獻(xiàn): [1]王篤勤,教學(xué)設(shè)計(jì)中如何搭建支架【J】英語(yǔ)教師,2009(2),33-34頁(yè) [2]謝回萍,支架理論在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用【J】中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué),2008(3), 53-55頁(yè) [3]林立,小學(xué)英語(yǔ)新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)【M】北京師范大學(xué)出版社 2012,5 109-114頁(yè) 8
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