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2、期以來，廣東地區(qū)由于受到傳統(tǒng)粵文化思想的影響，廣東地區(qū)的普通話都不太標準，這與文化背景有著密切聯(lián)系。俗話說：“三歲看老。”當前，對于早期幼兒教育的重視程度越來越高，普遍都開始重視和全面抓好幼兒教育。語言是幼兒教育的重頭戲，標準的普通話承載著文化的元素，更是今后學生參與交流、開展交際的必備條件。然而，廣東地區(qū)又受到粵方言的影響，所以普通話教學開展過程中總是遭遇重重困難。筆者認為，從幼兒時期就應(yīng)該抓好普通話教學，引導幼兒從小學好普通話、說好普通話，教師要積極為幼兒的普通話提供一個向上的、開放的、和諧的環(huán)境。以下是筆者關(guān)于粵方言區(qū)實施幼兒普通話基礎(chǔ)教育的幾點體會和實踐：,一、懂：能聽懂普通話,在粵方

3、言區(qū)，不少幼兒受到家庭環(huán)境的影響，在平日的生活和語言交際中采用粵方言的形式進行溝通和交流。作為教師，要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)普通話基礎(chǔ)教育的軟環(huán)境，首先要求幼兒能夠聽懂普通話。教師在平時的教學中首先要樹立相應(yīng)的榜樣，教師自己要說出一口流利、標準的普通話，讓孩子們在與自己交際過程中聽懂普通話。,比如，在每天的幼兒故事大王比賽活動中，我主張幼兒跟隨教師的指引，聽一聽多媒體播放的幼兒故事等，引導幼兒在普通話的環(huán)境中聽故事、講故事，能夠聽懂普通話。這是對幼兒普通話基礎(chǔ)教育環(huán)境和氛圍的熏陶。,二、通：通曉讀音區(qū)別,通是懂的升級，就目前來說，粵方言區(qū)不少家長沒有充分重視幼兒的普通話學習，不少家長認為幼兒階段幼兒的

4、年齡還比較小，認為這個時期不必急于教孩子學普通話，而是可以讓幼兒熟悉當?shù)氐幕浄窖?，還有不少家長平日的生活也都使用粵方言，不自覺地為幼兒構(gòu)建了粵方言交流的語言環(huán)境。幼兒在使用普通話進行交流的過程中，會遇到一些障礙，比如粵方言與普通話中的一些讀音、音調(diào)、音韻方面的差異逐漸呈現(xiàn)，幼兒容易產(chǎn)生混淆。,必要的時候，教師可以引導幼兒讀一讀，或者可以給幼兒一些話題，讓幼兒用普通話進行交流。比如結(jié)合幼兒所喜歡的繪本故事，我要求幼兒進行品讀，通過游戲競賽等方式，引導孩子們讀一讀、說一說、講一講，看看哪個小朋友普通話說得好，對于受到粵方言影響較大的個別字、詞，教師可以專門列出來，引導幼兒參與進來進行解讀。,三、傳

5、：交流運用自如,語言學習最終是為了加以運用，而在粵方言區(qū)幼兒普通話的基礎(chǔ)教育過程中，我發(fā)現(xiàn)不少幼兒不敢交流，平日進行語言交流的機會更少，而采用普通話進行交流的更少。在普通話教育過程中，我認為幼兒教師可以采用寓教于樂的方式，引導學生積極參與和融入普通話交流中，通過開展一系列的話題交際，引導幼兒運用自如。在交際過程中，教師可以結(jié)合幼兒交流過程中出現(xiàn)的個別音調(diào)、發(fā)音方面的問題進行個別化、個性化指導。,交流的過程中，教師還可以融入一些小游戲。在小游戲中，可以采用積分制，比如幼兒在說故事的時候沒有出現(xiàn)明顯的普通話錯誤，就可以得到一顆小星星，根據(jù)幼兒獲得星星的數(shù)量評出等級，結(jié)合等級可以到教師那里領(lǐng)取相應(yīng)的

6、獎品。,四、到：全神貫注參與,陶行知的“六大解放”中提到了我們的教育教學要做到手到、眼到、嘴到、腦到、心到等。對于幼兒教育來說也是一樣，語言是一項對幼兒綜合反映能力的綜合性考查，教師要引導幼兒全神貫注地參與和融入進來，促使語言交際獲得更新的突破。在粵方言地區(qū)，教師可以通過開展家園合作等方式，引導家長意識到幼兒普通話教學的重要性和價值，全面提升幼兒參與學習的積極性和能動性。,家庭環(huán)境對于幼兒普通話基礎(chǔ)教育的影響也是很大的，所以我主張家長也要充分重視幼兒普通話基礎(chǔ)教育。對于幼兒來說，引導他們?nèi)褙炞⒌貐⑴c普通話基礎(chǔ)教育，對于普通話學習，不定期地在學校舉辦一些親子故事大賽、親子戲劇表演等，引導家長與

7、孩子共同參與、共同成長。,“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”對于當前的粵地區(qū)幼兒普通話基礎(chǔ)教育來說，教師要全面提升語言教學的有效性，采用多樣的方法和豐富多彩的教學模式，引導幼兒融入教學，克服粵方言給普通話教學帶來的影響和障礙，真正促進幼兒普通話基礎(chǔ)教育取得全面、有效的成果。,在初中信息技術(shù)教學中，傳統(tǒng)的教學模式，重教法、輕學法，一些教師在教學過程中，師生、生生之間互動合作較少，課堂教學還是采用“滿堂灌”的授課模式，難以獲得良好的教學效果。初中信息技術(shù)教學應(yīng)用合作學習模式，可以極大增強課堂教學的有效性。首先，合作學習，比較注重學習過程中的互相學習，相互幫助，這既有利于培養(yǎng)學生的合作意識，也有利于學生

8、在互相幫助互相學習過程中，獲得更多的學習感受。其次，與傳統(tǒng)“滿堂灌”的授課模式相比較，合作學習模式，更有利于使學生變被動為主動，提高課堂教學的主動性，能夠在教學過程中主動學習，主動思考，增強學習興趣，不斷提高自主學習能力，促進自身信息技術(shù)學習質(zhì)量的提升。另外，合作學習還具有極高的啟發(fā)性，在合作學習過程中，學生可以學習其他學生學習思路、思考問題的方式，共同探討解決問題的方法，互相啟發(fā)、相互促進，有利于促進學生不斷發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學中，應(yīng)用合作學習模式，學生相互學習、相互探討，還有利于降低信息技術(shù)知識的難度，使學生快速領(lǐng)悟知識難點，提高學生學習效率，實現(xiàn)最佳的學習效果。二、初中信息技術(shù)教學中

9、合作學習模式的應(yīng)用,1.科學建立合作學習小組，采用“以強帶弱、以優(yōu)帶劣”的模式,與其他基礎(chǔ)學科相比較，初中信息技術(shù)課程有著豐富的內(nèi)涵，受學生理解能力、個體差異等因素影響，在信息技術(shù)課堂教學中，學生學習能力分化明顯，學生對理論與實踐操作表現(xiàn)出顯著的差異性，各自有各自的優(yōu)勢。因此，在教學過程中，教師可以根據(jù)學生的個性特點以及學生能力，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識和操作能力合理分組，采用差異互補的模式組成合作學習小組。在實施合作學習過程中，可以采用“以強帶弱、以優(yōu)帶劣”的模式，建立組長負責制，這樣，有利于基礎(chǔ)薄弱的學生在基礎(chǔ)較強學生的引導下，增強學習的主動性和積極性，而老師在這一過程中只是起到指導作用。在合理

10、分組之前，教師首先要了解學生的基礎(chǔ)情況，如理論知識的掌握程度，簡單操作技能、學習興趣等，這樣，在分組的過程中，可以實現(xiàn)實力均衡，達到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，更有利于小?M間的互助與競爭。初步分組后，為了檢驗小組合作學習效果，教師可以先設(shè)計探究性問題，然后，根據(jù)學生的實際情況進行合理調(diào)整。,2.制定合理的合作學習目標，引導成員積極參與合作討論,在初中信息技術(shù)教學中，合作學習課堂目標要突出每個成員積極參與，與傳統(tǒng)課堂授課教學目標相比較，合作學習課堂目標更加注重每個成員個人目標，課堂教學目標是在個人目標基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生合作技能，使所有學生都能夠投入小組探究活動過程中。這樣，更有利于增強合作學習的效果。信

11、息技術(shù)教學合作學習的實施，不僅是學習方式的一種變革，也是以學生為中心，轉(zhuǎn)換教學模式，以便于通過合作學習，激發(fā)學生參與熱情，提高課堂教學的有效性和針對性，使合作學習發(fā)揮更好的效果。在教學實踐中，采用合作學習模式，我們應(yīng)該注意在組織合作學習時，要兼顧每個成員設(shè)計合理的探究問題，同時，為了讓每個成員都參與其中，必須突出問題的層次性，避免一人操作實踐，要明確合作探究目標，引導成員積極參與合作討論，在小組內(nèi)根據(jù)學習能力與基礎(chǔ)進行適當?shù)姆止?，在組織合作學習時，要體現(xiàn)出差異互補，職責分明，分工協(xié)作。不僅要做到每位成員都有分工任務(wù)，還要做到成員之間互相探討，相互學習，互相幫助，組員要認真傾聽其他同學不同意見，

12、并能夠積極踴躍發(fā)表自己的見解。信息技術(shù)學科對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能夠有極大的幫助，因此，在開展小組合作學習時，教師要根據(jù)學生的體驗與感受在小組內(nèi)開展競爭活動，使學生在體驗學習樂趣過程中獲得知識，激發(fā)潛能，提高學習效果。,3.創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學情境，激發(fā)小組成員的探究熱情,創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學情境，更有利于學生深入問題本質(zhì)，進而激發(fā)小組合作學習動機，提高合作學習效果，所以，信息技術(shù)教學在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，教師必須精心設(shè)計探究主題，以便于根據(jù)教學內(nèi)容，明確小組探究目標，科學合理的創(chuàng)設(shè)探究性的課堂教學情境，給予學生足夠的時間去探究。小組合作探究，要注意問題的引入，采取循序漸進的模式，創(chuàng)設(shè)良好的課堂

13、探究情境，使學生能夠逐步獲得問題解決的方案，以便于激發(fā)學生探究的積極性，提高學生合作學習效果。比如，探究有關(guān)“網(wǎng)絡(luò)”問題，教師可以引導學生在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)送自己關(guān)心的話題，通過這個簡單的發(fā)帖操作，引發(fā)同學討論，以便于獲得同學之間的幫助，尋求有用的信息，提高學習效果。利用互聯(lián)網(wǎng)論壇發(fā)帖探究問題，有利于集中小組的智慧，有效拓展所學的知識。在教學過程中，我們要充分利用學生的好奇心理，精心設(shè)計探究主題，以便于引領(lǐng)學生快速進入教學情境，激發(fā)小組成員的探究熱情，提高課堂教學質(zhì)量和教學效果。三、結(jié)語,傳統(tǒng)初中信息技術(shù)教學，許多教師往往采用“滿堂灌”的授課模式，重教法、輕學法，師生、生生之間互動合作較少，教學效

14、果并不理想。在新的時期里，我們要擯棄傳統(tǒng)教學模式，采用合作交流等學習形式，倡導自主探究，培養(yǎng)團隊合作精神，使學生能夠在實踐操作中取長補短，互相合作、互享資源、相互探討，營造一種和諧的學習氛圍，提高合作學習的質(zhì)量，在合作學習中共同完成目標。,操作系統(tǒng)實驗,Linux的進程和線程,馬李成,目錄,進程控制的基礎(chǔ),2,進程的創(chuàng)建和銷毀,線程控制的基礎(chǔ),線程的創(chuàng)建和銷毀,通過實驗達到的要求,理解進程控制的概念,能夠創(chuàng)建和銷毀進程,理解線程控制的概念,能夠創(chuàng)建和銷毀線程,2/46,進程控制基礎(chǔ)知識,實驗一進程的創(chuàng)建和銷毀,進程控制的基礎(chǔ),進程是什么:相信很多人可以回答出來:進程,就是一個運行中的程序?qū)嶓w。

15、,但是如果一個人運行了程序bash,另外一個人,又運行了bash,現(xiàn)在系統(tǒng)中有兩個bash了,按照前,面的回答,它們運行的都是同一個程序?qū)嶓wbash,那么它們是不是同一進程呢?,4/46,進程控制的基礎(chǔ),答案是:它們不是同一個進程,所以我們應(yīng)該更全面地理解進程的概念,進程,不只是一個運行的程序,還包括這個運行中的程序,所有系統(tǒng)資源,即CPU(寄存器),MO,內(nèi)存,網(wǎng),絡(luò)資源等。前面的問題中,雖然兩個進程運行是同,樣的兩個程序,但是顯然它們所包含的系統(tǒng)資源是,不完全一樣的,所以它們是兩個不同的進程。,5/46,進程控制的基礎(chǔ),進程是現(xiàn)代OS中最基本的構(gòu)件。OS的基本功,能是創(chuàng)建、管理和終止進程。

16、當進程處于活躍狀態(tài),時,OS必須設(shè)法使每個進程都分配到處理器執(zhí)行時,間,并協(xié)調(diào)它們的活動、管理有沖突的請求、給進,程分配系統(tǒng)資源。,為執(zhí)行進程管理功能,操作系統(tǒng)維護著每個進,程的描述(又稱進程映像)。它包括執(zhí)行進程的地,址空間和一個進程控制塊。進程控制塊包括OS管理,進程所需的所有信息,包括它的當前狀態(tài)、分配給,它的資源、優(yōu)先級和其他相關(guān)數(shù)據(jù)。,6/46,進程控制的基礎(chǔ),在 Linux中,為了便于管理,使用 task struct結(jié),構(gòu)來表示一個進程,每個進程都有自己獨立的,task struct。在這個結(jié)構(gòu)體里,包含著這個進程的,所有資源(或者到這個進程其他資源的鏈接)。,task struct相當于進程在內(nèi)核中的描述。,task struc中包含的信息非常多,一方面是由,于進程必須知道/控制它擁有的所有系統(tǒng)資源,另,方面,內(nèi)核越來越復雜,加入功能模塊也越來越多。,把和進程相關(guān)的信息放到 task struct里面,導致,task struct似乎有越來越臃腫的趨勢。,進程控制的基礎(chǔ),24版本及之前的 Linux內(nèi)核中,task struct,和內(nèi)核堆棧是放在同一個4K頁面中的。,這