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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四

2、級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,教學(xué)研究項目結(jié)題匯報,目 錄,課題基本情況,研究目的,研究思路,成果及創(chuàng)新點,1,2,3,4,課 題 來 源：湖北省教育廳,立 項 時 間：,2011,年,11,月,成 果 形 式：報告、論文,課題基本情況,1,主要研究人員,單,位,職,稱,李云華,華中科技大學(xué)武昌分校,高級編輯,張萍,華中科技大學(xué)武昌分校,講師,曾毅,華中科技大學(xué)武昌分校,講師,鄭傳洋,華中科技大學(xué)武昌分校,講師,曾皓,華中科技大學(xué)武昌分校,工程師,研究目的,2,研究背景,新媒體時代對媒體從業(yè)者素養(yǎng)提出新的要求，對廣播電視

3、傳媒人才的培養(yǎng)理念和教育方式產(chǎn)生巨大沖擊，也對現(xiàn)代新聞傳播教育提出新的研究課題。,1.,探究全媒體記者的內(nèi)涵和素養(yǎng)層次,2.,明確人才培養(yǎng)的具體要求,3.,完善專業(yè)教學(xué)體系,4.,創(chuàng)新教學(xué)方法,研究思路,3,成果及創(chuàng)新點,4,成果類型,序號,成果名稱,核心期刊論文,1,融合型廣播電視記者的平臺化培養(yǎng)模式,.,新聞知識,.2013,，（,10,）,研究報告,1,多元智能理論視角下的全媒體記者素養(yǎng)結(jié)構(gòu),2,中國廣播電視媒體人才市場研究,3,廣播電視全媒體記者培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式研究,4,融合型廣播電視記者綜合性能力模型及評估指標(biāo)體系,5,廣播電視全媒體記者綜合技能培訓(xùn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,教學(xué)文檔,1,廣播

4、電視學(xué),2014,版培養(yǎng)計劃,2,實踐教學(xué)成果（學(xué)生作品：視頻、網(wǎng)址等）,總計,8,大家有疑問的，可以詢問和交流,可以互相討論下，但要小聲點,課題研究的創(chuàng)新點,以平臺理論為視角構(gòu)建人才培養(yǎng)體系,理論平臺,課程平臺,實踐平臺,人才孵化平臺,以學(xué)科融合為基礎(chǔ),以融合新聞報道為核心,以媒介融合為情境,以校媒業(yè)務(wù)合作為基礎(chǔ),融合型廣播電視記者綜合性能力模型,融合型廣播電視記者綜合性能力模型的設(shè)計是以廣播電視學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系為依據(jù)，并參考人力資源領(lǐng)域能力素質(zhì)評估模型的理論和方法，深度挖掘“基礎(chǔ)能力培養(yǎng)”、“特色能力培養(yǎng)”、“拓展能力培養(yǎng)”三大層次的內(nèi)涵及具體所指，設(shè)計出全新的評估指標(biāo)體系，包括,3

5、,項一級指標(biāo)，,9,項二級指標(biāo)，,27,項三級指標(biāo)，重要指標(biāo),12,項,。,一級指標(biāo),二級指標(biāo),三級指標(biāo),測評等級,A,B,C,D,1,基礎(chǔ)能力,1.1,敏銳觀察社會,1.1.1,關(guān)注社會,1.1.2,新聞敏感,1.2,發(fā)現(xiàn)新聞價值,1.2.1,新聞價值判斷,1.2.2,新聞價值挖掘,1.3,數(shù)字廣電節(jié)目制作,1.3.1,聲畫攝錄,1.3.2,文本寫作,1.3.3,后期剪輯、節(jié)目包裝,2,特色能力,2.1,視聽節(jié)目編導(dǎo),2.1.1,節(jié)目策劃,2.1.2,任務(wù)統(tǒng)籌,2.1.3,現(xiàn)場調(diào)度,2.1.4,外聯(lián),2.1.5,合成包裝、后期把關(guān),2.2,現(xiàn)場出鏡報道,2.2.1,現(xiàn)場環(huán)境觀察與搜尋,2.2

6、.2,信息歸納,2.2.3,語言表達,2.2.4,畫面意識,2.3,深度分析闡釋,2.3.1,資料整理,2.3.2,邏輯推斷,2.3.3,觀點提煉與闡述,3,拓展能力,3.1,視聽新媒體制作,3.1.1,流媒體影音規(guī)范技術(shù),3.1.2,網(wǎng)頁設(shè)計與排版,3.1.3,圖形圖像處理,3.1.4 Flash,動畫制作,3.2,視聽新媒體發(fā)布,N/A,3.3,全媒體傳播,3.3.1,渠道整合,3.3.2,受眾整合,3.3.3,傳播互動,融合新聞實踐教學(xué)的新模式,搭建融合新聞報道的實訓(xùn)平臺,“Convergence Online,（融合在線）”網(wǎng)站。該網(wǎng)站包括課程介紹、視頻、新聞、受眾互動、微博鏈接等欄目

7、，提供視頻、圖文新聞的上載以及進行傳播互動的渠道。,學(xué)生要完成融合新聞報道項目須根據(jù)先修課程中已掌握的新聞策劃、拍攝制作、現(xiàn)場采訪、文字寫作、網(wǎng)絡(luò)傳播等知識，獨立探索和解決面臨新的新聞線索開展融合新聞報道的實際問題。,省教育科學(xué)題,匯報完畢,2010,2011,學(xué)年度校教學(xué)研究基金項目結(jié)題匯報,課 題 名 稱：廣播電視復(fù)合型記者的綜合性能力培養(yǎng),以,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,為教學(xué)研究平臺,課題負責(zé)人：余 林,2013.12.16,目 錄,課題基本情況,1,研究目的,2,研究思路,3,成果主要內(nèi)容,4,創(chuàng)新點與不足,5,課 題 來 源：華中科技大學(xué)武昌分校,課 題 類 型：實踐教學(xué)改革,立 項 時 間

8、：,2011,年,3,月,成 果 形 式：報告、論文,課題基本情況,1,主要研究人員,單,位,職,稱,李云華,華中科技大學(xué)武昌分校,高級編輯,石長順,華中科技大學(xué)武昌分校,教授,張萍,華中科技大學(xué)武昌分校,講師,曾毅,華中科技大學(xué)武昌分校,講師,課題針對廣播電視媒介轉(zhuǎn)型下教育改革、傳統(tǒng)廣播電視教學(xué)綜合性實踐與實訓(xùn)不足的兩大問題，深入探討廣播電視全媒體記者內(nèi)涵、特質(zhì)及素養(yǎng)構(gòu)成，,以網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,課程為平臺創(chuàng)新實踐教學(xué)方式,搭建符合核心能力培養(yǎng)體系的實踐教學(xué)平臺，形成配套的人才培養(yǎng)質(zhì)量評估體系。,探索出符合新時期要求下廣播電視記者的培養(yǎng)模式，及綜合性培養(yǎng)的具體教學(xué)方法，為省本科專業(yè)綜合改革、及

9、廣播電視學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)打下一定基礎(chǔ)。,研究目的,2,研究思路,3,成果類型,序號,成果名稱,核心期刊論文,1,融合型廣播電視記者的平臺化培養(yǎng)模式,.,新聞知識,.2013,，（,10,）,研究報告,1,多元智能理論視角下的全媒體記者素養(yǎng)結(jié)構(gòu),2,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,教學(xué)設(shè)計與策略,3,廣播電視記者綜合性能力模型及評估指標(biāo)體系,4,廣播電視記者綜合技能培訓(xùn)數(shù)據(jù)分析,教學(xué)文檔,1,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,教學(xué)大綱,2,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,實驗指導(dǎo)書,3,教學(xué)活動實況錄像,4,實踐教學(xué)成果（課程網(wǎng)站、學(xué)生視頻作品、獲獎證書等）,總計,9,成果主要內(nèi)容,4,4.1,成果目錄,項目成果應(yīng)用專業(yè)及學(xué)生人數(shù),專業(yè)名稱

10、,人數(shù),專業(yè)名稱,人數(shù),廣電,2008,級,26,新聞,2008,級,47,廣電,2009,級,44,新聞,2009,級,34,漢語言,2010,級,47,新聞,2010,級,55,4.2,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,設(shè)計思路,以培養(yǎng)融合型廣播電視記者為目標(biāo)，以項目教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，組織學(xué)生針對新聞事件開展紙媒、電視、網(wǎng)絡(luò)等多線報道任務(wù)，校內(nèi)集中指導(dǎo)為“收”、采訪走向社會為“放”，依照廣播電視學(xué)專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，參考多元智能理論設(shè)計各環(huán)節(jié)的教學(xué)要求，采取微博動態(tài)點評平時表現(xiàn)、作品分數(shù)反映單科成績、綜合性能力模型評估核心能力情況等多元教學(xué)評價方式。,4.3,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,項目設(shè)計與教學(xué)

11、方法,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,的課程項目為：針對一個新聞事件進行融合新聞報道，學(xué)生所做作品則在本課題自制的網(wǎng)絡(luò)平臺,Convergence Online,網(wǎng)站和新浪微博上發(fā)布。,4.4,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,課程紀(jì)實,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,學(xué)生作品（精選）,師生微博互動截圖（部分）,課程的評價采用多元方式，包括三個層面：微博互動點評、作品分數(shù)反映單科成績、綜合性能力模型評估核心能力掌握情況。,4.5,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,教學(xué)評估,1,指導(dǎo)教師利用微博對學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況進行階段性點評。,2,教師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計的考核標(biāo)準(zhǔn)給出單科成績,。,3,根據(jù)本課題組設(shè)計的,能力模型及評估指標(biāo)體系,考察學(xué)生掌握專業(yè)核心

12、能力的情況,。,5.1,課題研究的創(chuàng)新點,5.1.1,創(chuàng)造融合新聞報道的教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,以項目訓(xùn)練為思路的教學(xué)把握融合新聞的本質(zhì)，明確融合新聞報道各層面的訓(xùn)練要求，形成系統(tǒng)、可操作的實施方案，開創(chuàng)了武昌分校特色的融合新聞報道教學(xué)模式。,5.1.2,深度挖掘核心能力培養(yǎng)體系的具體所指,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,明確了在專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系中的地位和作用,綜合訓(xùn)練和評估平臺，既豐富人才培養(yǎng)的課程體系，同時也使專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系形成完整的系統(tǒng),(,補充評估培養(yǎng)效果的環(huán)節(jié),),。,研究的創(chuàng)新點與不足,5,5.1.3,搭建融合新聞報道的實訓(xùn)平臺,按照課題組的設(shè)想，搭建出融合新聞報道的實訓(xùn)平臺,“C

13、onvergence Online,（融合在線）”網(wǎng)站。該網(wǎng)站包括課程介紹、視頻、新聞、受眾互動、微博鏈接等欄目，提供視頻、圖文新聞的上載以及進行傳播互動的渠道，是國內(nèi)首個開展融合新聞報道訓(xùn)練的網(wǎng)站。,5.1.4,建立多元評價方式,網(wǎng)絡(luò)視頻采編實踐,以“微博點評、單科成績、綜合性能力模型評估”為方式多層面、多角度評價學(xué)生成績及教學(xué)效果。,5.2,本課題研究還存在的不足,5.2.1,受經(jīng)費限制，課程網(wǎng)站的空間小，沒有自主的大容量服務(wù)器滿足大量視頻上載的需求。,5.2.2,教學(xué)環(huán)節(jié)中的“受眾互動”模擬性太明顯，還未真正面向普通網(wǎng)絡(luò)受眾。,匯報完畢,感謝各位專家！,廣播電視全媒體記者,內(nèi)涵、特質(zhì)研究,中國廣播電視,人才市場狀況研究,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,課程體系,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,實踐教學(xué)模式,廣播電視全媒體,記者培養(yǎng)的,能力評估體系,廣播電視全媒體記者平臺化培養(yǎng)模式,