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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,測試(自動)系統(tǒng)集成技術(shù),31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。,32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。,33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。,34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。,測試(自動)系統(tǒng)集成技術(shù)測試(自動)系統(tǒng)集成技術(shù)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。,32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。

2、,33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。,34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。,35、丈夫志四海，我愿不知老。測試(自動)系統(tǒng)集成技術(shù),課程簡介,測試計量技術(shù)及儀器,*600級,40h,2學(xué)分,*課堂教學(xué),答疑,自動測試系統(tǒng)演示;,*筆試+考核=學(xué)位2學(xué)分,作業(yè)+考核=考查2學(xué)分;,*教材:陳長齡等:自動測試及接口技術(shù),機械工業(yè)出版業(yè)2004.11,*參考書:張世箕等:自動測試系統(tǒng)電子科大出版業(yè),張世箕等:電子儀器接口技術(shù)電子科大出版業(yè),測試(自動)系統(tǒng)集成技術(shù),本課程主要講述內(nèi)容,現(xiàn)代自動測試系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型和發(fā)展概況(1),GPIB(2)和VX總線(3)接口技術(shù)及其電路的設(shè)計,方

3、法,器件消息(488.2)的消息交換控制協(xié)議、編碼格式,公用命令(4)和特定的標(biāo)準命令(SCPD(5),GPIB測試控制器、I內(nèi)嵌式控制器工作原理和設(shè),計技術(shù)(6),現(xiàn)代自動測試系統(tǒng)的硬件集成技術(shù)(7),測試軟件平臺技術(shù)(8)。,特別突出現(xiàn)代ATS的系統(tǒng)集成技術(shù),社會的快速發(fā)展使得傳統(tǒng)的機電技術(shù)逐漸無法適應(yīng)當(dāng)前時代發(fā)展的需求，一些學(xué)生存在畢業(yè)后難以勝任職位，技能水平應(yīng)用情況較差的問題。中職院校是培養(yǎng)綜合技能型人才的重要場所，機電專業(yè)作為一項實踐技能要求較高的學(xué)科，加強對中職學(xué)生的綜合技能指導(dǎo)十分必要。本篇文章主要結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，分析分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，希望能夠?qū)χ新殭C電專

4、業(yè)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。,一、分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的價值,分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富機電專業(yè)課堂教學(xué)的模式，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，真正展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。,（一）豐富機電專業(yè)課堂教學(xué)的模式,生動而富含趣味性特點的課堂教學(xué)實踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極、主動的參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，產(chǎn)生“事半功倍”的教學(xué)效果1。分層教學(xué)模式在中職機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富機電專業(yè)課堂教學(xué)的形式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一的教師傳授理念，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，在充分激發(fā)學(xué)生機電知識學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升機電專業(yè)教學(xué)的總體效果2。,（二）關(guān)注每一

5、位學(xué)生的全面發(fā)展,一些中職學(xué)生本身便存在著一定的自卑情感，對自己極度的不自信，同時很多中職學(xué)生存在著文化課程和學(xué)習(xí)能力較差的問題。如果教師僅僅是按照常規(guī)的教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生進行整體性的學(xué)習(xí)，那么會出現(xiàn)很多的“差等生”或者是“學(xué)困生”，對于這些學(xué)生未來的工作與發(fā)展十分不利3。分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠更加關(guān)注每一位學(xué)生的成長和發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的具體性格特點以及學(xué)習(xí)能力開展分層次的教學(xué)活動，尊重學(xué)生的個體化差異4。,二、分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的方式,分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行分層、結(jié)合學(xué)生能力進行分層等方式深入開展。,（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行分層

6、,教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)進行分層教學(xué)，主要可以分為最低目標(biāo)，一般目標(biāo)以及拓展性目標(biāo)等，明確機電專業(yè)教學(xué)的具體目標(biāo)，深入開展機電專業(yè)課堂教學(xué)活動。,首先是最低目標(biāo)，最低目標(biāo)即為學(xué)生機電專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)最低需要達到的水平，學(xué)生需要對基本知識大致掌握，明確各項技能和應(yīng)用方式；一般目標(biāo)即為正常課堂需要實現(xiàn)的目標(biāo)，即為學(xué)生熟練掌握各項機電專業(yè)知識及能力，并能夠靈活應(yīng)用；拓展性目標(biāo)可以結(jié)合學(xué)生未來的實際工作和發(fā)展需求，在學(xué)生深入掌握機電專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容并能夠靈活應(yīng)用技術(shù)進行實踐的同時，拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生講解更多的現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識分析各個實際生產(chǎn)案例，查出問題、認真思

7、考并分析解決對策。,（二）結(jié)合學(xué)生特點進行分層,結(jié)合學(xué)生特點進行機電專業(yè)教學(xué)內(nèi)容分層，即為根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)掌握水平等等，為學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)。比如教師可以結(jié)合每一位學(xué)生的實際綜合表現(xiàn)，將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)能力較強的一組，學(xué)習(xí)能力一般的一組以及學(xué)習(xí)能力較差的一組，在課堂教學(xué)活動當(dāng)中，通過多種方式，提升每一位學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力和實踐活動參與效果。,例如教師可以通過小組合作的方式指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)活動開展之前，為學(xué)生進行科學(xué)、合理的層次劃分，將學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)能力一般以及學(xué)生能力較差的學(xué)生按照A層、B層和C層三個層次進行劃分，每一個合作學(xué)習(xí)小組中至少包含5人，按照優(yōu)等生

8、、中等生和差等生1：2：1的比例分配小組成員。其中在指導(dǎo)學(xué)生完成對機電技能的學(xué)習(xí)之后，可以組織學(xué)生進行實踐合作。在這種教學(xué)模式下，不會出現(xiàn)一些小組成員過早的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而一些小組幼兒差等生較多，課堂實踐與學(xué)習(xí)活動停滯不前的問題，保證課堂教學(xué)活動的公平性和有效性。,在學(xué)生訓(xùn)練的過程當(dāng)中，教師需要做好課堂的巡視，及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過提問不同層次的學(xué)生，了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，多提問A層和B層學(xué)生的實際想法和創(chuàng)新思想等等。其次，在課后需要對C層次的學(xué)生進行一對一的詳細輔導(dǎo)，為學(xué)生進行系統(tǒng)性的知識點梳理，了解學(xué)生沒有深入掌握的內(nèi)容。教師可以有意引導(dǎo)A層次的學(xué)生去幫助C層次的同學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生之

9、間相互促進、相互幫助的良好局面，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，成績得到進一步的提高。,三、結(jié)束語,分層教學(xué)模式在機電專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠真正展現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，滿足素質(zhì)教育理念和現(xiàn)代教育思想對課堂教學(xué)活動的具體要求。在實際教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行分層、結(jié)合學(xué)生特點進行分層等多種方式，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺，促進每一位學(xué)生的全面成長和發(fā)展。,在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，常出現(xiàn)以下幾種提問情形：提問太零碎。往往一個大問題下去，總有幾個小問題伴隨；提問沒有目的性。第一個問題和第二個問題沒有關(guān)系；也有一些與活動內(nèi)容無關(guān)的提問，不知道老師想要表達什么；提問沒有從幼兒實際水平

10、出發(fā)。一個問題拋出后，沒有考慮到孩子的能力發(fā)展和年齡特點，孩子無法知道問題的實際含義，如太深奧的問題不適合于在小班提問；不會引導(dǎo)和控制的提問。教師拋出一個問題，孩子回答另一個問題，并且教還會圍繞著孩子的話題，由孩子牽引著提問，脫離了原來的教學(xué)目標(biāo)；問題提得太大，幼兒不知道如何回答，無從下手；提問沒有面向全體。在學(xué)習(xí)中，一直強調(diào)要面向全體，可是對于一些能力強的幼兒卻備受老師青睞，問題一直被這幾個人回答，忽視其他孩子的感受。,這些問題或多或少地存在于教學(xué)之中，究其原因，就是還沒有真正理解到“為什么要問這個問題？怎樣問這個問題？”只有真正抓準活動目標(biāo)，剖析活動中的重難點，做到有效提問，才能成功地開展

11、好一堂教學(xué)活動，發(fā)展孩子的語言能力與思維。,一、根據(jù)幼兒興趣需求，提問要創(chuàng)設(shè)情境,開展教學(xué)活動時，要根據(jù)幼兒的興趣需求和年齡特點創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，問題情境包括體驗性情境、生活化情境、故事情境、爭議情境、角色扮演情境、遷移情境。好的問題情境，可以吸引孩子快速進入狀態(tài)。教師要善于運用新穎的方法，設(shè)計一些好的問題情境，這樣可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子積極感知學(xué)習(xí)對象，穩(wěn)定孩子情緒，拓寬孩子思維，豐富孩子想象。如果教師提問的時候，會運用自身語言的優(yōu)勢，用抑揚頓挫的語調(diào)，配以風(fēng)趣生動的表情，加上夸張的動作，這樣更能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，給幼兒創(chuàng)設(shè)開放、寬松的教學(xué)環(huán)境。同時，合理地運用課件、音樂、圖片、

12、手偶、掛飾等輔助材料，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀，這樣會讓孩子眼前一亮的感覺。,例如，在繪本綠太陽中，筆者提問：“圖片上的太陽在干什么？它的表情怎么樣啊？”（有目的地提問，便于幼兒更有目標(biāo)地仔細觀察畫面，猜測太陽可能是不舒服了、生病了。）幼兒回答：“太陽可能生病了?！惫P者追問：“你生病的時候會怎么樣？”幼兒會說出一系列生病后的反應(yīng)?？墒?，這回生病的是太陽，怎么辦？請誰來幫忙治病呢？（太陽也會生病，孩子們聯(lián)系自己生病的時候，會有誰在照顧自己呢？從而想辦法來幫助太陽治病。生活化的情境，更加貼合幼兒的生活。）接下來，想到辦法的孩子上來表演了照顧太陽的辦法，有的用扇子幫太陽扇扇風(fēng)，有的則用嘴巴吹氣的方法

13、幫太陽降溫，還有的用冷毛巾的方法來幫太陽降溫。（孩子們用各種辦法來幫助他們，這是平時生活中的積累，在與同伴分享的同時，也提升了知識經(jīng)驗。了解了一些物理降溫的方法。）,分析：在“綠太陽”這個案例中，有太陽生病了而引發(fā)孩子們一系列的討論，心想太陽怎么會生病的呢？大家都在為拯救太陽而努力，小動物們給太陽縫了一件綠衣服，治好了太陽的病，小動物非常開心。在這個語言活動中的提問，教師不僅要做到“聞”其聲，還要做到“順”其趣。懂得提問的質(zhì)量是關(guān)鍵。筆者認為，一些生活化的情境更加能引起孩子的共鳴。有“生病”這一個引子牽引出來整個故事，因而教師設(shè)計問題時，不應(yīng)該只擬定“標(biāo)準答案”。可見，只有那些開放性的、貼近幼

14、兒生活經(jīng)驗的、孩子們感興趣的話題，才有可能激起千層浪，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)的興趣。,二、結(jié)合幼兒知識經(jīng)驗，提問要循序漸進,幼兒知識經(jīng)驗是逐漸積累的，它有一定的基石，有一個慢慢沉淀的過程。當(dāng)然，教師“導(dǎo)”得好，幼兒才會“學(xué)”得好，教師在設(shè)計問題時要遵循層層遞進的原則。前一個提問是為后一個提問做準備和鋪墊，后一個提問則是為前一個問題的提高和深入，這樣層層推進、步步提升，既給幼兒充分表達的機會，又幫助幼兒梳理了已有知識經(jīng)驗，提供創(chuàng)造性想象和思維的空間。同時，一定難度的問題，更加引發(fā)幼兒積極思考，也不斷促進其語言表達能力的提高。,例如，在社會活動“獨一無二的我”中，筆者提問：“你會什么呀？”孩子們回答：“我

15、會跳繩?！薄拔視蛬寢尣磷雷印！薄拔視不ā保鹊?。一個小女孩回答：“我會唱歌?！边@時，另一個孩子也起身說：“老師，我會騎自行車?！薄澳悄阒莉T自行車要注意什么呢？”孩子思考了幾秒，筆者隨即做了一個騎自行車的動作，孩子若有所悟，趕忙回答：“要注意平衡?！?分析：在這一節(jié)活動中，主要讓孩子了解自己的長處，并樂于向大家分享，相信自己是最棒的、獨一無二的。所以，在開展活動中，教師會用到單一性問題、多樣性問題、啟發(fā)性問題、追問性問題、開放性問題等進行提問。不同的問題適合不同知識水平的孩子，問題也是由淺入深，逐一提高。比如，多向幼兒提問：“你會怎樣做？”“到底是前一種辦法好？還是后一種？”這種假設(shè)性、分

16、析性問題，引發(fā)幼兒的思維想象，探索問題的實質(zhì)。當(dāng)幼兒回答后，往往還要詢問幼兒：“為什么？”進一步了鞏固知識經(jīng)驗。,三、給予幼兒適度思考，提問要把握時機,在活動中，教師要尊重幼兒，給幼兒“思考”的機會，不是每個幼兒都思維敏捷。所以，在活動中，教師要有好的教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)技能，以及一雙能捕捉到幼兒的眼睛。提問時不僅要把握時機，還要給予幼兒適度思考的時間。例如，開展數(shù)學(xué)活動“送小動物回家”時，筆者提問：“黃狗和花狗都想回家，怎么辦？”在幼兒按顏色分類的基礎(chǔ)上，想出把狗狗送回家的方法后，緊接著，筆者提問：“黃狗的家里面想按大小一樣的住在一起，能幫他們再分一分嗎？”于是，幼兒回答：“兩只大黃狗應(yīng)該住在這邊，三只小黃狗住在那邊?！惫P者立即拋出了新問題：“除了按顏色、大小幫狗狗分類之外，還可以怎么分呢？”部分幼兒已經(jīng)觀察到有的狗狗站著，有的狗狗在休息，筆者見狀立刻抓住幼兒所觀察到的進行提問：“可以按狗狗的姿勢來分類，對嗎？”幼兒立刻思考，按狗狗姿勢也可以分，休息的狗狗中有多少黃狗、有多少花狗等一系列的問題。,分析：在這個案例中，幼兒對于分類的?W習(xí)，怎樣更好地將分類的知識教給幼兒，都值得教師思考。給孩