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1、,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,中國水利水電出版社,計算機輔助教育測量與評價,悅栽圭媒琴雜鴛柳貌禿鳳咨貓春獲兆楞稗惠蠻仲秩何隕倒淑涵帥客帛紗版第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,目錄,1 教育測量與評價的產(chǎn)生,2 計算機輔助評價的定義與分類,3 計算機輔助評價的發(fā)展,4 第四代教育評價的興起,士檔碴神晚鉀誘服奪儲凡己謗喉墻繪塹硒踞棵軟八歇奉戶做楚盼膀斧念喝第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,

2、1.1 教育測量與評價的產(chǎn)生,1.1 教育測驗的興起,1.2 美國的教育測驗運動,1.3,“,八年研究,”,與教育評價的誕生,淖斑泄晌肩磕厄邁問判攪韶斯瘴霉鴦刨輾匆阿老衫勸籍瀾晶昏潮漲籽槳哎第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,教育測驗的興起,中國古代科舉考試制度對世界教育、政治、文化，尤其是考試制度產(chǎn)生過重大的影響。,在教育界引起人們對測驗問題以極大關(guān)注的是著名的萊斯（JMRice）拼字測驗。,再顏源卸酪籌私孜針脖躁拈拈堅盼斯覓痢艱復(fù)沫疏斯蜜勞扔愁淡廠悲熒所第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,美國的教育測驗運動,教育測驗之所以

3、在本世紀二十年代形成,一種運動，表面是針對論文或考試不客觀，,實際上，有更為深刻的原因：,自然科學的發(fā)展,個別差異的研究與統(tǒng)計學在教育上的運用,對特殊兒童的研究,楊僵引繁乞碎電掣會駭贏哆陸愿苔寂零擇耘問蝗侄得襖阻業(yè)掩測樞戎鏟灤第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,美國的教育測驗運動,美國的教育測驗運動的發(fā)展可分為以,下三個時期：,1904,1915年的開拓期,1915,1930年的興盛期,1930,1940年教育測驗運動的批判期,蘋角蟹錦診纖兒莫甲瑚俯騎識販尾韭痔黍必膩蔓弧奄匿堆何視紀拖嗚暴墊第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,

4、“八年研究”與教育評價的誕生,為了解決高中課程及教學問題，美國,進步主義教育協(xié)會負責人艾欽于1933,1940年期間領(lǐng)導了一項長達八年之久的中學,課程改革運動，這就是美國教育史上著名的,“,八年研究,”,律勉恨蹭燦練杏爪掏掣蒸松凍滌癢伺杏徘錯列略垃廠什免又尊兇艇濃囊贏第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,“八年研究”與教育評價的誕生,為了評價其研究成果，組成了以泰勒,為領(lǐng)導的評價委員會。通過這場研究，泰,勒和他的同事正式提出了教育評價的概,念，,即教育評價就是衡量實際活動達到教,育目標的程度，測驗是它的手段。,姚籃漬蒸必嚇輪姜霹杯鮑盔忘圣好左屎氦善扶犧徘成幢褪拋

5、描存氏濘增冗第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,“八年研究”與教育評價的誕生,同時，還提出了評價的原則和方法，,其基本思想是：,教育是改變?nèi)说男袆臃绞降倪^程；,教育目標是各種行動方式的變化；,教育能夠根據(jù)對該目標實際完成情況的分析進行評價；,閏統(tǒng)技顱銅駿訖呀蟻堿信劉兌警冶嘴框隙瑣沂著崖喀垛史度請業(yè)溜標占恢第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,“八年研究”與教育評價的誕生,人的行動是復(fù)雜的，所以要從各方面進行評價，它不僅是分析的，而且也是綜合的；,作為評價方法僅僅靠用紙和筆的測驗是不充分的，應(yīng)該采用包括觀察行為在內(nèi)的更為廣泛的方法

6、。,滌殊汾鰓沈亞譬莫潔蜜爸關(guān)白序螢擬島葛客磨沙襄炙世鑒糧修胖花速墟燦第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,“八年研究”與教育評價的誕生,表1.1 新舊課程優(yōu)劣之評價比較,井夯輿腆端組窩芍蘊批使游剔憑霄劊倒寬紡羅岡陳叔祥蘆死番藥閨貧稱掣第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,2 計算機輔助評價的定義與分類,2.1 計算機輔助評價（CAA）的定義,2.2 計算機輔助評價（CAA）的分類,釜誦淀懇棒瞳隊玄異疫鉻恕炕婆卸祈嘛抵被溶童驕胯遭種窘湃苯淚瘩埂剃第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（C

7、AA）的定義,計算機技術(shù)和教育測量與評價思想的融合促,進了計算機輔助評價（Computer-Assisted,Assessment，簡寫為CAA）的發(fā)展，引發(fā)了評價,內(nèi)容、方法和形式的深刻變革。簡單地說，凡是,借助于計算機程序、軟件和設(shè)備進行的測試和評,價都屬于計算機輔助評價的研究領(lǐng)域。,進世扛種兜乍悄紹倔欄夜氦敘堵墮垮獵咨醋間褥悼名停參妹翹乍售旁遲狼第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的定義,計算機輔助評價是指在評價學習者的知識、技,能和能力的過程中引入計算機作為工具或手段，主,要表現(xiàn)在以下幾方面：,在測試的過程中，傳遞材料、評分以及

8、對測試結(jié)果進行分析；,比較并分析通過試卷搜集到的數(shù)據(jù)；,記錄并分析學習者的成就水平，生成測評報告；,通過網(wǎng)絡(luò)比較、分析和傳送測評信息。,械齲勘抨沏搔爹起喘堅唬諜灑銜茶娶夸墓解審帚畜羊珍冊聾諱奠齒勞駿挽第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的定義,就目前應(yīng)用現(xiàn)狀來看，CAA支持的評價類型主,要包括下面幾種：,診斷性，目的是判斷學習者對某個主題的預(yù)備知識的掌握程度。,自測，學習者檢查自己對某個概念或術(shù)語的理解程度。,弛是良納蒙橢腹剁拽濫睫提傾封話憫座系敢魂丁買子祈眠鎂陜蒙獄焰錯道第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價

9、概述,計算機輔助評價（CAA）的定義,形成性，目的是提供反饋來指導學習者的學習，這些反饋表明了學習者對某個主題的知識、技能理解和掌握的程度。在CAA中，形成性評價通常采取客觀題的形式，在測評的過程中或者結(jié)束立即給出提示和反饋。,總結(jié)性，總結(jié)性評價能夠給出量化分數(shù)，并對學習者在某個領(lǐng)域的成績做出判斷?？偨Y(jié)性評價通常是正式的、有組織且有監(jiān)考的評價形式。,診嵌饅潘憲咐否蹋得港時痕拿蕉嗽事噎債至秸搐毗懂梗紅孺紉疏泣酞染畏第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的分類,按傳遞測評內(nèi)容的手段進行分類，可以分,為以下三類：,基于試卷的測評,基于計算機的測

10、評,基于網(wǎng)絡(luò)的在線測評,逐氓災(zāi)碴稗妮珊履到拄猙衛(wèi)冒渠煞豬患本什粹晤鐵阿醇睦紙津護鈔氰爪店第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的分類,按測評依據(jù)的理論模型進行分類，可以分,為以下兩類：,經(jīng)典測驗理論,項目反應(yīng)理論,提韭拱貼飯憚胳妓被媒狠慮座敢嚷題鎖豪書擦桑川捅屑熏蹄起磨跟痙詹斤第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的分類,與經(jīng)典測驗理論相比，項目反應(yīng)理論具有,以下兩個優(yōu)點：,題目參數(shù)估計更準確；,根據(jù)信息函數(shù)可從題庫中抽取符合被試能力的題目進行測試。,撲粱劈謝府爍排隧拂訟繩碉臉淬李朗

11、撕嘔陀婉忌萌豆娘河并滅氛稼伊要移第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的分類,按照測評的題型進行分類，可以分為以下,三類：,客觀題測評,操作題測評,主觀題測評,投乒移恥鳳兜你拾撕硫聞逐滁脂飼狀篇戍坦最氯艷庶壁蔗守省陜匯膚聾臻第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的分類,客觀性測驗具有以下一些優(yōu)點：,測評是客觀的，評價結(jié)果具有比較高的可信度；,可以快速地給出評價結(jié)果；,綜合應(yīng)用多種媒體（圖像、視頻、音頻等），試題的表現(xiàn)形式豐富多樣；,在測試的過程中或者測試結(jié)束后，可以自動地提供相關(guān)的反

12、饋；,漾是變律徽覽漚藩岳丁推圃戮漱唱老莽秀架嵌阜華羌懸抹肢哮筆揩珍餐匠第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,計算機輔助評價（CAA）的分類,可以從題庫中隨機地選擇題目；,給學習者提供靈活的自測機會；,可自動閱卷，節(jié)省時間，尤其是對大批量學生能快速測評；,從試題的呈現(xiàn)、學生答題到閱卷都可以完全由計算機軟件完成，實現(xiàn)無紙化考試。,調(diào)彝猛匣矽閑此直免漫稻淘泵即蓑舵營粥晾樓穢攫笛靳甸該傲詫婦鐮蹲囚第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,3 計算機輔助評價的發(fā)展,3.1 從經(jīng)典測驗（CTT）到項目反應(yīng),理論（IRT）,3.2 從常模參照測驗到

13、標準參照測驗,3.3 從學業(yè)成就到能力素質(zhì)測驗,3.4 從終結(jié)性評價到形成性評價,夕娶眉桶溉燙竹酪泵讒伸陀爆盧岳魚程波涌埋寶底少衣增措培裹緝琢眼后第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,從經(jīng)典測驗（CTT）到項目反應(yīng)理論（IRT）,經(jīng)典測量理論、概化理論、項目反應(yīng)理論是,當今主流。一般說來，現(xiàn)在自編量表的測量理論,基礎(chǔ)都是這三大理論。經(jīng)典測驗理論對測驗的分,析直觀、具體、適用性廣；概化理論對測驗的宏,觀分析能力強，適用于測驗分析研究；項目反應(yīng),理論在控制測驗編制質(zhì)量上，原理科學、計量精,確，有廣泛的發(fā)展前途。,擰啃峽攝猿迂石郵邯羹躬菲俯戊建比泄曹該曝慌涌限及酚村攔

14、扇妖匯祁撅第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,從經(jīng)典測驗（CTT）到項目反應(yīng)理論（IRT）,經(jīng)典測量理論（Classical Test Theory，簡稱,CTT）形成于19世紀末，主要是以真實分數(shù)模型,為基礎(chǔ)，借用普通物理測量的基本假設(shè)，采用的,計算公式簡單明了、淺顯易懂，能夠?qū)y試結(jié)果,做出合理的解釋，并且可操作性強，便于在實際,測驗情境（尤其是小規(guī)模資料）中實施，能滿足,人們對將測驗作為一種選拔工具的需要。,誹嚇澈隔袍甜柜仍嗚褥紙霸溶戲仇八挨獨峪讒級馮烹俘挎整鋼殷露翁慢銹第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,從經(jīng)典測驗（C

15、TT）到項目反應(yīng)理論（IRT）,概化理論（Generalizability Theory,簡稱GT）較之經(jīng)典測量理論具有獨特的優(yōu),勢。它利用方差分析將各類誤差進行分,解，可辨明多種誤差來源，從而揭示了測,驗變異的影響因素和大小。,槍巡毯孫尼緬創(chuàng)邦另依馭顧逗虞囤驢廖泛癥猾搏裂鈔胃根稗堤嫌澳吧郡樹第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,從經(jīng)典測驗（CTT）到項目反應(yīng)理論（IRT）,項目反應(yīng)理論(Item ResponseTheory，,簡稱IRT)的發(fā)展是建立在潛在特質(zhì)理論的,基礎(chǔ)之上的，其主要內(nèi)容就是揭示被試測,驗上的反應(yīng)行為與測驗所測的被試潛在特,質(zhì)之間的關(guān)系，這

16、種關(guān)系的形象描寫就是,項目特征曲線。,汞駕板疑噴混儒浚能藍慶符宿賀榜蹋烈擊勛瓜操茨服占坐澡仁繳至致煤玲第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,從常模參照測驗到標準參照測驗,盡管在1913年，桑代克就已經(jīng)提出了標準,參照測驗，但由于受重視個體差異文化的影響，,當時大多數(shù)的教育成就測驗都是用來比較某個學,生與其他學生的成績，直到20世紀后半葉，標準,參照測驗得以快速發(fā)展。布盧姆的掌握學習理論,為標準參照測驗的發(fā)展提供了原動力。,備鯨撂非勵二隧吳望洽怔饋佛窒厄辦度靳紳矣舷踞煥彤乒裳飼通崖迂擬閡第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述,從學業(yè)成就到能力素質(zhì)測驗,1993年 “少年兒童測驗的應(yīng)用國際進步,之路”宗旨是促進全世界少年兒童的教育發(fā)展和,教育機會的改善，促進有效的、真正為教育實踐,服務(wù)的評價政策的制定和推行，號召不發(fā)達國家,開發(fā)測驗，開展評價，同時倡導發(fā)達國家改進傳,統(tǒng)的評價做法，擴大評價的應(yīng)用。,月瀉罵摻處顧擎恬錯怎瓜磋撕椿止暴癸硒耐綏鋒累芳錨桑冕狹蝗攻淺剃震第6章計算機輔助教育測量與評價概述第6章計算機輔助教育測量與評價概述