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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端,16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。,17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。,18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。,19、學習的關鍵-重復。,20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披

2、靡。,基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端基于GISGPS和林業(yè)有害生物監(jiān)測數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng)PDA端16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。,17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。,18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。,19、學習的關鍵-重復。,20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。基于G|S/GPS的林業(yè)有害生物監(jiān)測,數(shù)據(jù)記錄系統(tǒng),中國科學院遙感應用研究所,2008年5月,0目錄,系統(tǒng)概述,2.系統(tǒng)優(yōu)點,3.核心功能介紹/演示,4.數(shù)據(jù)準備,5.調(diào)查單元的選擇,如何提高初中語文教學質(zhì)量，通過

3、學習，我在教學中重點抓了多維和體驗兩大辦法來試探、實踐。下面我談一談自己的實踐和體會。一、適當運用多維教學法,多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學生思維，著重培養(yǎng)和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法，它可以突破定向、單向思維式，使學生思維開放有序、角度靈活多變，效度深刻鞏固。它將傳統(tǒng)知識傳授的注入式、平面式改為啟發(fā)式、主體式，引起我試探、使用的興趣。,（一）保護學習情緒，肯定創(chuàng)新見解,采用多維教學法，首先做到努力保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創(chuàng)造意識，盡全力激發(fā)學生的好奇心并驅(qū)使學生認真觀察周圍的生活與環(huán)境，重視學生靈感爆發(fā)式的領悟和理解。學生一有

4、不拘一格的創(chuàng)新見解，我就立刻積極肯定，為他們的創(chuàng)造思維助燃推勢。,（二）培養(yǎng)質(zhì)疑精神，引導學生探究,采用多維教學法，重在創(chuàng)設反常問題情境，引起學生生疑，組織學生進行爭辯，并以此培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。須知，在語文課上，在講一篇課文之前，我們中學老師很容易會先向?qū)W生講文章好在哪里，然后老師就會接近于完美的“好”來分析，包括語言的表達、段落劃分、論證方式，甚至是標點符號。其實這搞的就是“認同式教學”，即：先無條件肯定，再由此具體分析。這很不利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這種“具體分析探究”，只是變相對已肯定了的結論進行證明論述而已，排斥了求異思維和不同見解。所以我在采用多維教學法以來，很不贊同這種“認同式

5、教學”的做法。我更喜歡和堅持以質(zhì)疑為主的辯證式教學方法，如采用黑格爾的哲學“三段論”，即正題、反題、合題。在教學中，課文就是正題，反題就是提出質(zhì)疑，而正反兩方面沖突討論最后融合的結果就是合題。比如以名篇吳晗的談骨氣為例，幾乎所有的語文老師都會告訴學生，文章的第一句話“中國人是有骨氣的”是這篇文章的論點，而接下來的三個例子：文天祥、聞一多和餓者“不受嗟來之食”，是作為論據(jù)來證明這一論點的。然而這樣的分析是正確的嗎？“中國人是有骨氣的”就是文章的論點嗎？三個論據(jù)能充分證明這一論點嗎？實際上，用這三個特殊的事例，表面上條理清晰、論證合理，其實卻沒有合理性，忽略了集合概念與個體事例的矛盾性，也就是說三

6、個例子不能證明中國人是有骨氣的，因為我們的學生隨便就可以找出一些沒有骨氣的例子。因此，吳晗先生舉的三個例子其實只是想告訴國人自古以來就不乏骨氣的中國人，談骨氣是什么，中國人是應該有骨氣的，這才是文章的論點。另外，餓者“不受嗟來之食”也不能完全作為論據(jù)，不能證明窮人的骨氣，這只是表現(xiàn)了窮人太過敏感，以生命的代價換來“面子”，不是骨氣而是叫人費解的一種舉動。吳晗先生舉此例子不是很合理。所以，如果我們都采用認同式教學，不進行質(zhì)疑，則對課文的理解就很籠統(tǒng)，不深入，也不利于學生的思維發(fā)展。,在實際質(zhì)疑過程中，我們老師則要注意幾點：一是對有分歧問題的爭辯，盡量引而不發(fā)，也就是只打開思路，不過早地下結論，促

7、使學生對課文進行深入探討，思維更加深化周密，進一步激發(fā)學生學習興趣。二是對帶有推測性問題的爭辯，則引導學生抓住實質(zhì)，不跟實質(zhì)問題走得太遠。三是對反常性問題的爭辯，則盡力引導，從反常中求“?！?。對疑竇較深難解的問題，我才做適當暗示，或旁敲側擊，或“原型”觸發(fā)，或繼續(xù)設疑問難，啟發(fā)學生去進行創(chuàng)造性思維，更接近問題的核心，把一些原始想法推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場合下加以審視，發(fā)現(xiàn)思維原型缺漏的荒謬，打開通向真理的閘門。,二、積極采用體驗教學法,以“教師、課堂、書本”為中心，以傳授知識為唯一目的的傳統(tǒng)語文教學已不能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。要適應這些現(xiàn)代社會發(fā)展要求，語文教學就需要倡導體驗式教學。體

8、驗式語文教學也是反傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W模式，大力倡導學生自主地探尋、問究，學習時間空間的自由度、學習方式的靈活性、學習評價的多元化，激發(fā)學生強烈的求知欲，調(diào)動他們內(nèi)在的積極性。因此，我也比較喜歡這一教學方法。我認為它與多維教學法有異曲同工之妙，如語文的體驗式閱讀課、體驗式閱讀的方法，常用的角色表演、有角色的朗讀、角色變換、辯論、比較等。,一是角色表演式體驗，可以幫助學生體驗和品味課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。像皇帝的新裝的教學可以讓學生四人一組，輪流出場進行表演，一人演皇帝，兩人演騙子，一人演大臣，其他同學則做觀眾和評論家，讓大家都充分地體會到皇帝的愚蠢、大臣的虛偽、騙子的狡猾、孩子的天真，激發(fā)起學生對課文真切

9、的生活體驗。二是有感情的朗讀式體驗，以自主的聲情并茂的朗讀使朗讀者沉浸在喜怒哀樂的情景中而喚起其他學生愛憎的情感。一些有一定意境的課文則適合美讀，而一些人物個性鮮明而其人物內(nèi)在感情矛盾復雜的文章較適合分角色朗讀。如朱自清的背影等文章，可通過教師聲情并茂地讀，引領學生進入文本情境，使教師情、作品情、學生情融為一體，達到一種和諧的境界，使學生在潛移默化中受到感染。三是角色變換式體驗。很多文學作品中都有看似不起眼卻很耐人尋味的細節(jié)，讓學生質(zhì)疑或分析時，能使學生走進文本，真正與文本零距離接觸，與作者對話，與作品中的人物對話，都有利于學生在后面的學習中對作品和作者寫作意圖的把握和體驗。此外，辯論和比較也

10、是大家在教學中經(jīng)常用的。,總之，我喜歡在自己的實踐中試探幾種有利于發(fā)展學生創(chuàng)造思維的教學方法，并愿以此就教于同行。,隨著社會經(jīng)濟進步及當代科學技術的迅猛發(fā)展，人類迎來了計算機時代，為培養(yǎng)國家建設和國際競爭所需的信息技術人才、提高全社會的科技文化水平的需要，學習計算機的相關知識是非常有必要的。義務教育階段的信息技術課程自2000年10月起在全國中小學進行全面開展，經(jīng)過10余年的發(fā)展歷程令義務教育階段的信息技術課程積淀了較為堅實的內(nèi)容基礎及教學基礎。2011年教育部對義務教育階段的信息技術課程標準對課程定位、總體價值、課程目標、內(nèi)容設置和選擇原則作出了新的修正，將其設置為必修課程并定位以培養(yǎng)學生信

11、息素養(yǎng)和信息技術操作能力為主要教學目標。增強了初中信息技術課程的操作性及實踐性，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域?qū)W習中是需探究的方向，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡環(huán)境下學習是信息技術支持其他學科、領域?qū)W習的有益方法。該文將從新版信息技術課程標準入手分析如何利用信息技術教學提高學生網(wǎng)絡學習能力。,1 新課程標準下對初中信息技術教學之新解讀,義務教育階段的信息技術新課程標準為初中信息技術課程教學提供了理論上的可靠保障，起到了提綱挈領之功效。了解新課程標準對義務教育階段的信息技術課程的定位有利于我們對信息技術課程形成理性的總體認識。新課程標準提出：“義務教育階段的信息技術應以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及信息技

12、術操作為主要目標；利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題”。因此，提高學生利用信息技術知識有效地開展各學科學習及提高學生終身學習能力是義務教育階段信息技術課程的首要目標。在內(nèi)容設計及課程編排方面，新課標更加注重學習、應用與實踐這一新理念。比如，新課標在內(nèi)容設置和選擇原則中提到信息技術課程的設置應實現(xiàn)技術學習及技術應用之間的整合，從而體現(xiàn)“雙價值”。課程內(nèi)容要結合生活及實踐逐步形成理念先行且積極主動獲取相關知識的能力。結合新課標中的上述理念我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段許多中小學將信息技術課單純地等同于認識及學會使用計算機的課程。這一錯誤觀念使得信息技術課程往往得不到正確對待，

13、阻礙信息技術學科的長遠發(fā)展。下面筆者將結合自身多年教學經(jīng)驗及教學研究來談談如何更新理念，利用信息技術教學培養(yǎng)學生網(wǎng)絡學習能力，提升學生在網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、合作性學習和探究性（創(chuàng)新性）學習能力，實現(xiàn)信息技術學科對其他學科學習的支持作用。,2 信息技術教學中對學生網(wǎng)絡學習能力培養(yǎng)之新途徑架構,2.1 根據(jù)新課標重新確立初中信息技術課程與網(wǎng)絡學習能力之關系是前提,2011年新課標的提出無疑為一直處于非正常境地的初中信息技術課程帶來了一股新動力。比照新課標反觀我國現(xiàn)階段信息技術教學不難發(fā)現(xiàn)諸多問題。首先，應試教育的大環(huán)境下無論是教師還是學生對信息技術課程的重視程度普遍較差。其次，課程設置較為松散及觀

14、念陳舊，令信息技術課程成為了學生“玩電腦”的課程。再次，學生雖掌握了信息技術技能，但學生對其技能的應用方向出現(xiàn)偏移，導致信息技術的教、學、用沒有真正發(fā)揮應有作用，形成其他學科教師及社會對學生掌握信息技術的誤解。在此，筆者認為教師應正確學習和領悟新課標精神，深刻理解“義務教育階段信息技術教育的有效實施可以提高學生利用信息技術有效開展各學科學習和探究活動、積極參與社會實踐、主動進行終身學習的能力”的真正含意，明確信息技術課程與網(wǎng)絡學習能力之關系是以信息技術技能為基礎，學生通過網(wǎng)絡學習，提高學生利用網(wǎng)絡學習解決各科學習及學習中遇到的問題的能力。轉變陳舊觀念是改變現(xiàn)狀的前提與基礎。,首當其沖，筆者認為

15、新課標重新界定了初中信息技術課程標準。新課標提出：“義務教育階段的計算機課程應以激發(fā)學習探究信息技術興趣為目標?！痹谶@一培養(yǎng)過程中針對初中階段的要求應是在激發(fā)興趣的基礎上，注重對學生信息技術及網(wǎng)絡學習能力方面的培養(yǎng)，具體體現(xiàn)信息技術作為學習工具的價值，這點也表現(xiàn)在新課標上。比如，新課程標準強調(diào)：“義務教育階段的信息技術強調(diào)讓學生在實踐的基礎上體驗借助計算機及網(wǎng)絡學會獲取、處理、表達信息的能力及解決實際問題的能力。”由此可見，將計算機基礎知識的學習轉化為搜集及處理信息的能力才是義務教育階段信息技術課程的核心。,第二點，更加重視對網(wǎng)絡學習能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡學習是實現(xiàn)“學生利用信息技術有效開展各學科學

16、習和探究活動”的有力支撐。筆者認為信息技術課程不單單要教會學生們基礎計算機知識、各種辦公軟件應用及制作網(wǎng)頁等技術性能力，還應潛移默化地培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡學習的能力。網(wǎng)絡學習能力即在網(wǎng)絡環(huán)境下的學習能力，在這個開放性及交互性極強的時代中，網(wǎng)絡無疑是了解世界最新信息、信息交流、合作互通情報的最便利途徑。因此，教師更應傳授給學生的是如何利用網(wǎng)絡正確快速地搜集信息、處理信息從而建立良好的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡學習解決各科學習及學習中遇到的問題的能力。兩點結合才能最大程度地改善現(xiàn)有狀況并逐步朝著信息技術最佳應用的正確方面發(fā)展。,2.2 建設與豐富信息技術課程中的網(wǎng)絡學習資源是重要途徑,多年的教學實踐及研究令我發(fā)現(xiàn)，過去的信息技術教學不得不局限在一個很小的環(huán)境中，windows系統(tǒng)及常用軟件的基本操作等是信息技術課的重頭戲。這種傳統(tǒng)計算機知識傳授模式一直得不到改善的一大原因就在于并沒有提供一個健康且豐富的網(wǎng)絡學習資源平臺給學生，面對信息化社會必須具備的一種能力就是獲取信息、加工信息的能力，而傳統(tǒng)信息技術課并未給學生營造出網(wǎng)絡學習的氛圍。新課標中要求信息技術課要在共享交流有益信息中令學生逐步形成信