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1、Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master title style,教育,/,教學(xué)研究方法,綱要,什么是教育,/,教學(xué)研究,1,主要研究方法概述,2,行動(dòng)研究法,3,教育敘事研究法,4,2,1.什么是教育/教學(xué)研究？,教育/教學(xué)研究,是指教學(xué)工作者,在日常的教學(xué)工作中,對(duì)發(fā)現(xiàn)的某一具有價(jià)值的課題,運(yùn)用先進(jìn)的教育、教學(xué)理論,辯證的科學(xué)研究方法,對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究的活動(dòng)。,教育/教學(xué)研究是促進(jìn)教育工作者不斷提高自身素質(zhì),不斷完善自己理

2、論體系,推動(dòng)教育教學(xué)工作向前開展的重要活動(dòng),具有極強(qiáng)的理論操作性和實(shí)踐價(jià)值。,3,有效的教育/教學(xué)研究必須具有適切的方法。,教育/教學(xué)研究的復(fù)雜性特點(diǎn)決定了在教學(xué)研究中所采用的方法應(yīng)是一個(gè)方法的組合或體系,具有多元性或綜合性的特點(diǎn)。,4,2.主要研究方法概述,2.1文獻(xiàn)研究法,指根據(jù)一定的研究目的或課題需要,通過查閱文獻(xiàn)來獲得相關(guān)資料,全面地、正確地了解所要研究的問題,找出事物的本質(zhì)屬性,從中發(fā)現(xiàn)問題的一種研究方法。,文獻(xiàn)研究法是課題研究中最常用的方法,幾乎所有的課題,都要先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。,在確定研究課題前,先就相關(guān)問題查閱大量資料,對(duì)該問題研究的歷史、現(xiàn)狀、前景,有一個(gè)全面的了解,從中發(fā)現(xiàn)存

3、在的問題或缺乏,進(jìn)而確定自己的研究課題。,5,2.2 實(shí)驗(yàn)研究法：,在可控的教育情景中,依據(jù)一定的理論假設(shè),有目的地改變一些教育因素（自變量）。控制無關(guān)因素,觀察記錄另一些教育因素的變化,到了一定時(shí)間后,在統(tǒng)計(jì)分析的根底上,找到兩類教育因素之間的內(nèi)在聯(lián)系驗(yàn)證理論假設(shè)的方法。,自變量也叫實(shí)驗(yàn)變量,它是指實(shí)驗(yàn)者操作的假定的原因變量；,因變量也叫反響變量,是自變量作用予實(shí)驗(yàn)對(duì)象后出現(xiàn)的教育結(jié)果。,無關(guān)變量是指自變量與因變量之外的一切變量。,6,2.3 行動(dòng)研究法,指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要,與專家合作,將問題開展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究,以解決問題為目的的一種研究方法。,四環(huán)節(jié)(四

4、階段)模式：方案行動(dòng)觀察反思,四個(gè)循環(huán)階段。,7,2.4 觀察法,在自然條件下,有目的、有方案地觀察客觀對(duì)象,收集、分析事物感性資料的一種方法。,（1）描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；,（2）取樣觀察法：包括時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法；,（3）等級(jí)評(píng)定法：包括數(shù)字量表法、圖示量表法、累記評(píng)定法；,（4）間接觀察法：包括談話法、對(duì)偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設(shè)情景法,8,2.5 案例分析法,案例分析法又稱個(gè)案研究法,由哈佛大學(xué)于1880年開發(fā)完成,后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英的教育實(shí)踐,逐漸開展今天的“案例分析法。,9,2.6 調(diào)查法,問卷調(diào)查法和訪問

5、調(diào)查法,問卷調(diào)查法也稱問卷法,是調(diào)查者運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的問卷向被選取的調(diào)查對(duì)象了解情況或征詢意見的調(diào)查方法。,問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。研究者將所要研究的問題編制成問題表格,以郵寄方式、當(dāng)面作答或者追蹤訪問方式填答,從而了解被試對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法和意見,所以又稱問題表格法。,問卷法的運(yùn)用,關(guān)鍵在于編制問卷,選擇被試和結(jié)果分析。,10,訪問調(diào)查法,也稱訪談法,是訪問者通過口頭交談等方式直接向被訪問者了解社會(huì)情況或探討社會(huì)問題的調(diào)查方法。其特點(diǎn)是：,（1）是訪問者與被訪問者面對(duì)面的直接調(diào)查。它與實(shí)地觀察等直接調(diào)查方法一樣,能夠比各種間接調(diào)查方法了解到更多、更具體、更生動(dòng)

6、的社會(huì)情況。,（2）是通過交談方式進(jìn)行的口頭調(diào)查。因而它能通過口頭交談方式反復(fù)詢問某些社會(huì)情況,并深入探討有關(guān)的社會(huì)問題。,（3）是訪問者與被訪問者雙向傳導(dǎo)的互動(dòng)式調(diào)查。,（4）是需要一定訪談技巧的有控制的調(diào)查。,11,2.7 教育敘事研究法,是指以敘事的方式開展的教育研究。,是研究者（主要是教師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析,從而開掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,12,3.行動(dòng)研究法,行動(dòng)研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要,與專家合作,將問題開展成研究主題進(jìn)

7、行系統(tǒng)的研究,以解決問題為目的的一種研究方法。,13,行動(dòng)研究以提高行動(dòng)質(zhì)量、改進(jìn)實(shí)際工作、解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)。,行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)教學(xué)行為與科學(xué)研究相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)行動(dòng)過程與研究相結(jié)合。,行動(dòng)研究的環(huán)境就是自然、真實(shí)、動(dòng)態(tài)的工作情境。就是活生生的課堂。,行動(dòng)研究方案具有開展性,開展過程具有系統(tǒng)性和開放性。,研究信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)與教,為行動(dòng)研究增添了新質(zhì)。,14,行動(dòng)研究法是將純粹的教育科研實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)教育科研實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來,將教育科研的人文學(xué)科的特點(diǎn)與自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)結(jié)合起來,用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐,將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度,但依托的是自身的教育教學(xué)實(shí)踐。,15

8、,行動(dòng)研究的適用范圍主要是適用于教育實(shí)際問題而不是理論問題的研究,適用于中小規(guī)模而不是宏觀的實(shí)際研究。,針對(duì)教育的實(shí)際情境而進(jìn)行,從實(shí)際中來又回到實(shí)際中去。,16,具體表現(xiàn)為：,課堂教學(xué)研究將改革措施實(shí)施于教學(xué)過程；,對(duì)課程進(jìn)行中小規(guī)模的改革研究；,教師職業(yè)技能訓(xùn)練,提供新的技術(shù)和方法；,學(xué)校管理評(píng)價(jià)；,對(duì)已確診的問題所施行的改革措施,如困難學(xué)生的教育措施,不良心理行為的嬌正,環(huán)境因素的變革等。,17,行動(dòng)研究法的特征,從研究目的看,是“為行動(dòng)而研究,從研究對(duì)象看,是“對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究,從研究環(huán)境看,是“在行動(dòng)中研究,從研究人員看,是“行動(dòng)者進(jìn)行研究,從研究進(jìn)程看,是“邊行動(dòng)邊調(diào)整,從研究結(jié)果看

9、,是“行動(dòng)的改進(jìn)和開展,18,四環(huán)節(jié)(四階段)模式：,方案行動(dòng)觀察反思,四個(gè)循環(huán)階段。,19,勒溫,（,K.,Lewin,）,的螺旋循環(huán)模式,行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式,20,勒溫,（,K.,Lewin,）,的螺旋循環(huán)模式,行動(dòng)研究的螺旋循環(huán)模式修正圖,21,行動(dòng),觀察,方案1,方案2,反思,行動(dòng),觀察,反思,行動(dòng)研究操作模型,22,1）方案,方案應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。始于解決問題的需要和設(shè)想,是行動(dòng)研究者(行動(dòng)者和研究者)對(duì)問題的認(rèn)識(shí),以及他們掌握的有助于解決問題的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和各種條件的綜合；還包含了行動(dòng)研究的方案。,方案包括總體方案和每一個(gè)具體行動(dòng)步驟的設(shè)計(jì)方案,特

10、別重視方案中的第一、二步行動(dòng)。,23,2）行動(dòng),即實(shí)施行動(dòng)方案。行動(dòng)方案的執(zhí)行和實(shí)施具有靈活性。隨著研究者對(duì)問題認(rèn)識(shí)的逐漸明確,以及行動(dòng)過程中各種信息及時(shí)的反響,不斷吸取參與者的評(píng)價(jià)和建議,對(duì)已制定的方案可在實(shí)施中修改和調(diào)整。,行動(dòng)是不斷調(diào)整的。,24,3）觀察,觀察內(nèi)容：,一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。,二是行動(dòng)過程,包括什么人以什么方式參與了方案實(shí)施,使用了什么材料,安排了什么活動(dòng),有無意外的變化、如何排除干擾。,三是行動(dòng)的結(jié)果,包括預(yù)期的與非預(yù)期的,積極和消極的。,25,要注意搜集三方面的資料：,背景資料是分析方案設(shè)想有效性的根底材料；,過程資料是判斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎

11、樣帶來的考察依據(jù)；,結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。,觀察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù),充分利用錄像、錄音等現(xiàn)代化手段。,26,4）反思,反思是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)周期的結(jié)束,又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。,包括：整理描述,評(píng)價(jià)解釋,寫出研究報(bào)告。,27,方案/根據(jù)教學(xué)需求擬定研究目標(biāo)和試驗(yàn)對(duì)象,行動(dòng)/教師培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、上課實(shí)踐,觀察/試驗(yàn)研究過程日記、試驗(yàn)可錄像和課堂紀(jì)錄,反思/分析錄像、階段總結(jié)、找出問題和改進(jìn)策略,根據(jù)反思結(jié)果,擬定新的研究目標(biāo)、任務(wù)和方案,28,4.教育敘事研究法,教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究。,是研究者（主要

12、是教師）通過對(duì)有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述與分析,從而開掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。,29,4.1教育敘事研究的特征,（l）是一種質(zhì)的研究方法,是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一。,屬于質(zhì)的研究方法的范疇,因而具有如自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的歸納性、對(duì)事實(shí)的解釋性和建構(gòu)性等質(zhì)的研究方法的根本特征。,30,（2）教育敘事研究是行動(dòng)者直接融入并成為主體的研究。,在教育敘事研究中,研究者本人是研究的工具,他通過自身長期在教育教學(xué)的實(shí)際生活體驗(yàn)中,在與對(duì)象的直接互動(dòng)與實(shí)際交往中,

13、發(fā)生了各種生活故事和教育教學(xué)事件,對(duì)這些事件,教師們通過觀察、分析、反思,而獲得一些見解或解釋性的意見,這就是行動(dòng)者自身作為主體并直接介入其中的行動(dòng)研究。,31,（3）教育敘事研究是一種事實(shí)性、情境性、過程性的研究。,教育敘事研究是教師從教育實(shí)踐出發(fā),從校園生活出發(fā),從真實(shí)教育事實(shí)出發(fā),從自然教育情境出發(fā)所進(jìn)行的研究。,這種研究的顯著特征在于“實(shí),它是教師在教育活動(dòng)中對(duì)實(shí)事、實(shí)情、實(shí)境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究,從而獲得對(duì)事實(shí)或事件的解釋性意見。,32,（4）教育敘事研究是一種反思性研究敘事研究的根本特征在于反思。,教師在敘事中反思,在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn)

14、,在反思中修正行動(dòng)方案,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思,教育敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事,就會(huì)失去它的目的和意義。,33,4.2 如何開展教育敘事研究,（l）要勤于學(xué),教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高理論素養(yǎng),是開展研究工作的準(zhǔn)備和根底。,34,（2）要敏于事,教師要事事處處留意身邊的問題,關(guān)注身邊的事情,才能找到很多可以用于開展探討的話題,如,教育生活故事、學(xué)生成長個(gè)案、教師成長記錄、教育教學(xué)對(duì)話、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、教學(xué)反思案例,等等。,35,（3）要善于思,勤于思考,善于反思是中小學(xué)教師在進(jìn)行敘事研究中的根本要求,因?yàn)楫?dāng)教師試圖“發(fā)現(xiàn)和“講述自己所遇到的某個(gè)教育問題

15、或教育事件時(shí),需要認(rèn)真的思考；,當(dāng)問題或事件發(fā)生后,教師又用什么方式方法去解決這些問題,需要深入的思考；,對(duì)問題或事件的解決過程、解決到什么程度、方式方法如何、總體效果如何等,需要深刻的反思。,36,（4）要得于法,教育敘事研究的范圍甚廣,主題多種多樣,內(nèi)容豐富多彩,具有彈性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)；,教師在開展教育敘事研究時(shí)就更能夠折射出了現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,更能發(fā)揮創(chuàng)造性。,37,4.3 教育敘事研究的根本要素：,1）有鮮明的主題或引人入勝的問題；,2）有解決問題的技巧和方法；,3）有解決問題的情境性、沖突性、過程性、復(fù)雜性以及師生角色變化等的描述；,4）有解決問題過程中及過程后的反思；,5）有理性反思中所獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn),所蘊(yùn)含的教育理論和教育思想的升華或啟發(fā)。,38,教育敘事案例1,教育敘事案例2,39,Thank You!,