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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,*,PPT,文檔演模板,Office,PPT,校本培訓、教學研究、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升,2024/11/20,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓、教學研究、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升2023/9/13校本,1,引子：由教師答辯想到：,1、如何理解教師與學生的關系是平等中的首席？,2、你怎樣評價一堂語文課？,3、你高三復習的成功經(jīng)驗，請介紹一下？,4、你的教學怎樣體現(xiàn)新課程理念？,5、你對命題能力的培訓有什么設想？,6、化學試卷講評課怎么上才有效？,7、你進行了分層教學沒有？怎

2、樣落實的？,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,引子：由教師答辯想到：1、如何理解教師與學生的關系是平等中的,2,8、對“用教材教而不是教教材”這句話應怎樣理解？,9、給集團的初中語文教師作一個學術報告，請設想一個主題及內(nèi)容？,10、請談談進行口語能力培養(yǎng)的體會？(通過案例),11、語文教學三維目標需不需要在教案中分條寫出來？,12、怎樣把你的教學風格傳遞給青年教師？,13、舉例：怎樣指導學生作積累？,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,8、對“用教材教而不是教教材”這句話應怎樣理解？校本培訓教學,3,14、舉案例：物理教學中怎樣指導學法？,15、你怎樣評議一堂物理課？,16、物理實驗在教學中的位

3、置？,17、如何處理物理教學與數(shù)學之間的關系？,18、波的教學及在學科中的地位？,19、小組討論教學怎樣才有效？,20、請為培訓教師命題能力設計一個系列活動？,21、請談談語言表達訓練地位的問題？,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,14、舉案例：物理教學中怎樣指導學法？校本培訓教學研究專業(yè)發(fā),4,22、你如何評課？,23、如何看待課堂教學中生成與預設的關系？,24、小學分數(shù)在小學數(shù)學教學中的地位？,25、數(shù)學是否都能生活化？,26、英語口語訓練與書面訓練哪一個更重要？,27、完型填空特難，你認為有哪些方法可以突破？,28、談談語文教學中導入的幾種方式，各針對什么文章？從三年級到六年級你怎樣一步

4、步培養(yǎng)語文能力的？,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,22、你如何評課？校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,5,29、對復習課中歸納法教學的認識。,30、平面幾何現(xiàn)在內(nèi)容大量刪減，你怎么看？,31、談談數(shù)學復習課的經(jīng)驗。,32、“謝謝同學們陪伴了我45分鐘”這句話你怎樣評判？,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,6,教師的知識結(jié)構(gòu)：五個層次,1、教育的終極目的。,2、教育價值訴求判斷和價值指向。,3、知識的系統(tǒng)建構(gòu)和拆分。,4、結(jié)構(gòu)知識的情景化,5、學習發(fā)展水平的檢測。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師的知識結(jié)構(gòu)：五個層次1、教育的終極目的。校本培訓教學研究

5、,7,教師的專業(yè)缺陷：知識的系統(tǒng)建構(gòu),它包括：,1、學科知識的系統(tǒng)化。,如：本學科課程目標、教材結(jié)構(gòu)體系、章節(jié)知識的地位和作用、學科教學思想等。,2、某個主題下教育教學技能知識的系統(tǒng)化。,教育方面：班集體的建設，班集體文化的營建和培育、學生問題和問題學生的教育和轉(zhuǎn)化等。,課堂教學方面：有效教學目標的設定、課堂教學的導入、為達成目標的教學設計和情景創(chuàng)設、有價值的問題預設、預設與生成、學生學習行為的評價等。,課型：常規(guī)課、復習課、作業(yè)（試卷）講評課等。,命題能力和考試后的質(zhì)量分析水平,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師的專業(yè)缺陷：知識的系統(tǒng)建構(gòu)它包括：校本培訓教學研究專業(yè)發(fā),8,教師的困惑：,

6、責怪我們觀念陳舊，科研能力弱，教學方法僵化，可教學改革的路，究竟該怎么走呢？,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師的困惑：校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,9,實踐困惑純理論的專題報告效果為何不佳,最好的理論必須于教師實踐結(jié)合。,困惑：示范課的低效范例,不能進行自我的建構(gòu),縮短教育研究中的高位理念與低位實踐之間的巨大落差。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,實踐困惑純理論的專題報告效果為何不佳最好的理論必須于教師,10,教師專業(yè)發(fā)展之路,同伴互助,專業(yè)引領,課例分析,教學反思,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師專業(yè)發(fā)展之路同伴互助校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,11,新的學校教學文化：

7、,工作+研究+學習+合作,在工作中發(fā)現(xiàn)問題，對問題展開研究，在研究中對引發(fā)的困惑促使學習，在同伴合作中增長智慧。,讓教師在研究的狀態(tài)下工作，,在工作的背景下研究,。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,新的學校教學文化：校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,12,我們的研究方法,“以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要研究方式”的課堂教學研究活動。,對幾種課堂教學研究方法的反思,1、以公開課、觀摩課、匯報課為特征的課堂教學研究方式。,教師個人備課教師上課教師說課同行教師評課。,2、,以“連環(huán)跟進式”為特征的課堂教學研究方式。,“個人或集體備課教師上課說課同行評課提出修正策略再上課再討論

8、修改再上課”的以問題解決為目標研究方式。,3、以主題聚焦的課堂教學連環(huán)跟進式的研究方式。,4、“分類、合作式”的課堂教學研究方式。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的研究方法“以課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研,13,我們的課堂,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的課堂校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,14,我們的研究與對話,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的研究與對話校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,15,把備課作為一種策劃性研究。,把上課作為一種生成性研究。,把聽課作為一種對比性研究。,把評課作為一種診斷性研究。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,把備課作為一種策

9、劃性研究。校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,16,學校的質(zhì)量管理對教師的專業(yè)要求,一、試卷命制管理：,如何命制一套科學性、規(guī)范性的試卷,考試的兩種形式：,1、水平性考試：注重知識的覆蓋,2、選拔性考試：注重試題的能力梯度,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,學校的質(zhì)量管理對教師的專業(yè)要求一、試卷命制管理：校本培訓教學,17,命題的程序,1、任何一種考試必須陳述清楚考試的目的、意圖、要求和考試的范圍。,2、考試的理想分數(shù)的要求。,3、分析學生的學習狀況。,4、編制雙向細目表。,5、命制試卷。,6、參考答案，評分和分數(shù)解釋辦法。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,命題的程序校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)

10、量提升,18,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,19,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,20,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,21,教師命題能力的培養(yǎng),用反向法，通過“雙向細目表”對近三年高、中考試題的分析比較。,對比解讀當年的考試說明。,有利于教師掌握各知識點對學生的能力目標要求，既有利于增強教師教學的針對性，也有利于對學生學習情況的檢測，這是所有有價值的質(zhì)量分析的基礎和前提。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,教師命題能力的培養(yǎng)用反向法，通過“雙向細目表”對近三年高、中,22,二、質(zhì)量分

11、析報告,1、總體質(zhì)量分析,（1）分數(shù)的統(tǒng)計：,單科考試人數(shù)、人平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、有效分；,每小題的得分率、失分率的統(tǒng)計；,各段分數(shù)的總體分布狀態(tài),（2）比較分析：,找到一或多個參照的標桿，進行比較，發(fā)現(xiàn)亮點，提煉出問題，反思教學，提出改進的措施,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,二、質(zhì)量分析報告1、總體質(zhì)量分析校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量,23,2、個體質(zhì)量分析,（1）每個學科每道題目進行統(tǒng)計分析：進行錯誤率統(tǒng)計，與平行班進行比較，找出錯誤的原因，提出問題，尋找解決問題的辦法。（2）指導學生進行考試分析：每道題得失分情況進行精確分析，找出問題，是概念不清還是理解錯

12、誤還是訓練不到位、或者是能力上存在問題。特別是重點強化學生的過失性失分情況產(chǎn)生原因，培養(yǎng)學生良好的應試能力,。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,2、個體質(zhì)量分析（1）每個學科每道題目進行統(tǒng)計分析：進行錯誤,24,表1:選擇題得分率統(tǒng)計表,項目,選 擇 題,小計,第1題,第2題,第3題,第4題,第5題,第6題,第7題,第8題,第9題,第10題,滿分,4,4,4,4,4,4,4,4,4,4,40,7班,92.59%,96.30%,75.93%,57.41%,14.81%,79.63%,66.67%,100.00%,87.04%,38.89%,70.93%,8班,93.75%,94.64%,82.

13、14%,51.79%,17.86%,71.43%,66.07%,94.64%,92.86%,25.00%,69.02%,其余,班級,90.20%,92.85%,71.43%,52.08%,19.08%,68.91%,58.93%,94.49%,79.47%,26.30%,65.37%,年級,90.98%,93.53%,73.43%,52.73%,18.37%,70.62%,60.87%,95.22%,82.22%,27.74%,66.57%,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,表1:選擇題得分率統(tǒng)計表項目選,25,選擇題主要問題分析：,1、兩個班得分率最低的題是第5題，各班正確學生數(shù)在10人以下

14、。這個題目曾經(jīng)在初中二年級的中期考試中做過，當時的得分情況和這次差不多，同樣的錯誤在同樣的教師和學生身上居然出現(xiàn)了兩次，并且這中間有許多是數(shù)學尖子生（得分在140以上的學生都在此題出了錯），而且從表中的數(shù)據(jù)可以看出：我所任兩個班級在此題的得分率比其余班級和年級的得分率都還要低。這不得不引起我們的深思：作為教師在初二講評試卷時對這個問題思想上并沒有高度重視，沒有仔細分析學生出錯的原因，沒有反復強調(diào)問題的實質(zhì)以加深學生的印象，更重要的是沒有給學生準備有針對性的練習題來糾錯和鞏固知識點，教師在課堂上為講題而講題，忽略了學生的主觀能動性和參與性，大大降低了課堂效率，事實證明：,沒有學生參與的課堂，講了

15、等于沒講,，學生不但不會解題，對這個問題甚至根本沒有印象。教師這些教學失誤為此題的考試失敗埋下了禍根。作為初三的學生求解此題應該不會有困難，除了極個別完全不會以外，其它并非知識點不能掌握，而是錯在沒有認真審題，做題有較大的隨意性。從這道題可以看出，兩個班的學生都沒有做完題目再仔細檢查的習慣，因為如果做完這道題后，再回頭想一想，結(jié)果會一目了然，但學生沒有做這一步，這也與教師平時較少強調(diào)有關。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,選擇題主要問題分析：校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,26,我們的研究策略：,1、確定研究主題；,2、了解國內(nèi)外相關領域的研究成果（通過網(wǎng)絡、書籍、雜志查資料），尋求理論的

16、支撐點；,3、制定研究方法；,4、建立在案例、反思、總結(jié)基礎上論證，建構(gòu)起系統(tǒng)的專業(yè)知識。,所進行的研究，不在乎于最后取得什么結(jié)果，所進行的過程最重要。,世上任何事情，如果務虛，它就是形式；如果務實，它就有價值和意義。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的研究策略：1、確定研究主題；校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì),27,我們的激勵策略：,1、為教師的學習搭建平臺：,相關理論書籍的提供，主題教研活動的組織，集團和學校教研刊物成果的發(fā)表。,2、評優(yōu)、晉職、學科骨干評選的必備條件。,3、年薪中考核津貼的體現(xiàn)。,4、年薪之外的獎勵。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的激勵策略：1、為教師的學習搭建平臺：校本培訓教學研究專,28,我們的感悟：,思想是行為的先導，教師所有有價值的教育教學行為都是在扎實的理論功底、系統(tǒng)的學科知識、寬泛的知識背景下形成的。,我們需要的是教師在不斷的研究和學習中提高工作的價值，感受自身的成長，享受職業(yè)的幸福。,校本培訓教學研究專業(yè)發(fā)展質(zhì)量提升,我們的感悟：思想是行為的先導，教師所有有價值的教育教學行為都,29,只要我們在教學過程中經(jīng)常以思考者的心態(tài)置身于教學情景中