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1、運用,指南,科學觀察幼兒,幼兒行為觀察與指導,運用指南科學觀察幼兒幼兒行為觀察與指導,運用指南科學觀察幼兒課件,2,動畫,明明用餐,動畫明明用餐,一、根據(jù),指南,選擇恰當?shù)挠^察主題,要多途徑了解幼兒的發(fā)展需求,明確觀察目標,一、根據(jù)指南選擇恰當?shù)挠^察主題要多途徑了解幼兒的發(fā)展需求,4,指南,領域,子領域,目標,各年齡段,典型表現(xiàn),教育建議,幼兒個體發(fā)展最重要最基本的五個領域,幼兒學習與發(fā)展的方向；對幼兒的合理期望,在該領域中，幼兒發(fā)展的最重要最基本的方面,各年齡段幼兒在該目標下普遍的、重要的、具有關鍵意義的若干表現(xiàn)的例舉,家長和教師可以利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的教育方法與途徑,5,個,11,個

2、,32,個,指南領域子領域目標各年齡段教育建議幼兒個體發(fā)展最重要最基本的,5,運用指南科學觀察幼兒課件,6,運用指南科學觀察幼兒課件,7,1.,觀察明明是否存在吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象；,2.,了解明明使用餐具的情況。,觀察,目標,1.觀察明明是否存在吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象；2.了解明明使用餐具的情,8,幼兒姓名：明明,性別：男 編號：,04,年齡：,3,歲,4,個月 觀察日期：,2016,年,9,月,6,日,開始時間：,11:10,結(jié)束時間：,11:45,地點：幼兒園小一班 觀察者：于老師,觀察目標：,1,、觀察明明是否存在吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象。,2,、了解明明使用餐具的情況。,觀察記錄,今天午餐吃的是綠豆芽和面筋

3、塞肉，大部分孩子都在安靜獨立的進餐。我走到明明旁邊時，看到他把小勺一直含在嘴里，不去碗里舀飯菜吃。我蹲下來問他：“明明，怎么不吃飯呢？要不要吃？”明明看著我說：“要吃。”“那把小勺拿好，到碗里舀飯菜，好好吃。”我一邊說一邊把他的小勺從嘴里拿下來，放在他手里，把碗往他身邊推了推。,過了一會兒，我再去看他時，發(fā)現(xiàn)他只是拿勺子在舀飯吃，每一勺都只舀幾粒米。我說：“我們要一口飯、一口菜地吃，不要光吃飯或者菜，這樣才能保證營養(yǎng)均衡?！彼戳丝次遥眯∩自诓送肜锓瓉矸?，綠豆芽被撥到一邊，他小手抖抖索索地舀起肉圓往嘴邊送，小嘴剛碰到肉圓就掉下去了。如此重復兩次后，我?guī)退讶鈭A用小勺搗碎讓他吃，看著他成功舀

4、了一塊碎肉圓放進嘴里后才離開。,我吃完午飯回來時，發(fā)現(xiàn)其他小朋友都跟著孫老師去散步了，而明明還在那吃。他的飯已經(jīng)吃完了，可是菜幾乎沒動。我走過去問：“明明，還要吃嗎？”他看著我點點頭。我說：“那要快一點嘍，不然飯菜都涼了。”他聽完后就把小勺遞給我，想讓我喂他吃。我把小勺放回他的手里，說：“明明，你已經(jīng)是上幼兒園的小朋友了，可以自己吃飯了，老師在這里看著你吃”他聽后只能自己把飯菜一點點地吃完。我及時對他進行了表揚：“你看，明明還是很棒的吧，能自己把飯菜都吃完。下次要能加快速度就更好嘍！”他聽了直點頭說：“嗯！”,幼兒姓名：明明,9,(,一,),參考,指南,客觀評價幼兒發(fā)展水平,二、根據(jù),指南,科

5、學分析幼兒行為,(一)參考指南客觀評價幼兒發(fā)展水平二、根據(jù)指南科學分,10,觀察目標一：,明明是否存在吃飯?zhí)羰车默F(xiàn)象,二、根據(jù),指南,科學分析幼兒行為,觀察目標一：二、根據(jù)指南科學分析幼兒行為,11,觀察目標二：,了解明明使用餐具的情況,二、根據(jù),指南,科學分析幼兒行為,觀察目標二：二、根據(jù)指南科學分析幼兒行為,12,分析：,從今天觀察的情況來看，在老師督促進餐的過程中，明明能夠自己獨立進餐，在老師的提醒下可以做到不偏食、不挑食，只是進餐速度比較慢。明明基本能夠達到指南在健康領域“具有良好的生活與衛(wèi)生習慣”這一目標中提出的“在引導下，不偏食、不挑食”。明明進餐速度比較慢，是因為他不能自如的使用

6、小勺進餐。結(jié)合指南在健康領域提出的“手的動作靈活協(xié)調(diào)”這一目標下，,34,歲幼兒在這一階段的發(fā)展典型行為是,“,能熟練的用勺子吃飯,”,，可見明明在這一方面的發(fā)展有待加強,。,評價：,與班上的幼兒相比，明明的生活自理能力有待增強。在挑食方面，明明并不是像家長反映的那樣很挑食，只是在目前的發(fā)展水平下進餐仍需要成人的引導。在使用餐具方面，明明不能熟練的使用勺子吃飯，手部的精細動作還有待發(fā)展。,分析：,13,（二）,及時與教師和家長溝通，了解幼兒行為背后的原因,二、根據(jù),指南,科學分析幼兒行為,與家長溝通后，了解到明明從小由老人手把手喂大，很少有自己動手使用餐具的獨立進餐機會，所以進餐時需要引導，也

7、不能自如的使用小勺吃飯。,（二）及時與教師和家長溝通，了解幼兒行為背后的原因二、根據(jù),14,三、根據(jù),指南,有效指導教師教學。,（一）學習指南的教育建議，把握教學活動方向。,“幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣，如：幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值，引導他們不偏食、不挑食，少吃或不吃不利于健康的食品，多喝白開水，少喝飲料?！?三、根據(jù)指南有效指導教師教學。（一）學習指南的教育建,15,運用指南科學觀察幼兒課件,16,（一）學習指南的教育建議，把握教學活動方向。,“創(chuàng)造條件和機會，促進幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。如提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、

8、粘等美工活動。引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作，如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區(qū)時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。”,三、根據(jù),指南,有效指導教師教學。,（一）學習指南的教育建議，把握教學活動方向?！?17,建議：,1.,結(jié)合區(qū)域活動和集體活動，開展有關“食物的營養(yǎng)”主題的活動；在閱讀區(qū)投放有關蔬菜、水果等食物營養(yǎng)的繪本，例如,愛吃青菜的鱷魚,、,一園青菜成了精,等；在娃娃家投放模擬食物；帶領小朋友參觀幼兒園的食堂。引導幼兒對吃飯感興趣，了解食物的營養(yǎng)，主動進餐。,2.,在區(qū)域活動中投放“喂豆豆”、餐具

9、等材料，在日常游戲中鍛煉明明使用餐具的能力；在集體活動中開展使用剪刀、描線等鍛煉幼兒手指精細動作的活動，重點引導和鼓勵明明參與相關游戲活動。,建議：,18,（二）結(jié)合幼兒個性特點和家庭環(huán)境，提出有針對性的教育建議。,建議：,1.,進餐時教師鼓勵明明獨立進餐，不要讓他養(yǎng)成不自己吃，而是等著教師去喂的習慣，心理上依賴、指望別人。,2.,和家長溝通，希望家長給明明獨立進餐的鍛煉機會。通過家園合作，培養(yǎng)明明良好的進餐習慣，提高他的生活自理能力。,3.,教師可以對明明在進餐中表現(xiàn)的點滴進步多加鼓勵，提高其進餐自理能力和進餐速度,。,三、根據(jù),指南,有效指導教師教學。,（二）結(jié)合幼兒個性特點和家庭環(huán)境，提出有針對性的教育建議。建,19,感謝觀看,感謝觀看,