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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,*,,*,教學(xué)研究的,,,主要方法,湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué) 楊定成,,,一、為什么要做教學(xué)研究,,二、教學(xué)研究的主要方法,,三、最常態(tài)的教學(xué)研究法,,為什么,1.,促進(jìn),專業(yè),成長(zhǎng),,,教師這個(gè)行業(yè)具有很大的特殊性，教師經(jīng)驗(yàn)的積累，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。要想真正成為一個(gè)有特色、有成就的老師，還需要從經(jīng)驗(yàn)型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學(xué)者型教師階段。就教師專業(yè)的成長(zhǎng)來說

2、，唯一的途徑就是要參與研究。,天才產(chǎn)生于,10000,個(gè)小時(shí),早在,20,世紀(jì),90,年代，心理學(xué)家埃里克森和他的兩個(gè)同事就在柏林的頂級(jí)音樂學(xué)院做了一個(gè)神奇的試驗(yàn)。,,在學(xué)院一些教授的幫助下，他們把學(xué)院學(xué)習(xí)小提琴演奏的學(xué)生分成,3,個(gè)組。第一組是學(xué)生中的明星人物，具有成為世界級(jí)小提琴演奏家的潛力；第二組的學(xué)生只被大家認(rèn)為“比較優(yōu)秀”；第三組學(xué)生的小提琴演奏水平被認(rèn)為永遠(yuǎn)不可能達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)，他們將來的目標(biāo)只是成為一名公立學(xué)校的音樂教師。然后，所有學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生都被問及一個(gè)問題：在你的一生中，從拿起小提琴開始，你練習(xí)過多少個(gè)小時(shí)？,,3,個(gè)組所有的學(xué)生，都開始回憶過往，差不多都是從,5,歲的時(shí)候

3、開始。在開始學(xué)習(xí)小提琴頭幾年，每個(gè)人練習(xí)的時(shí)間幾乎都是一樣,—,每周大約,2,個(gè)小時(shí)至,3,個(gè)小時(shí)。,,但是到,8,歲左右，差別開始顯現(xiàn)出來。一個(gè)班級(jí)最為出色的學(xué)生練習(xí)的時(shí)間開始多于其他學(xué)生：,9,歲的時(shí)候每周,6,小時(shí)，,12,歲的時(shí)候每周,8,小時(shí)，,14,歲的時(shí)候每周,16,小時(shí)，這樣一步一步增加練習(xí)時(shí)間，一直到,20,歲的時(shí)候，他們還在不斷練習(xí)。他們的練習(xí)具有明確的目的和個(gè)人的思想，從而表演得更為出色，這樣的練習(xí)每周超過,30,個(gè)小時(shí)。,實(shí)際上，到,20,歲的時(shí)候，這些卓越的演奏者已經(jīng)在他的生命中研究性地學(xué)習(xí)練習(xí)了,10000,多個(gè)小時(shí)。與這些卓越者相比，那些比較優(yōu)秀的學(xué)生練習(xí)的時(shí)間是

4、,8000,多個(gè)小時(shí)，而那些未來的音樂教師，他們的練習(xí)時(shí)間只有,4000,多個(gè)小時(shí)。,,隨后，埃里克森和他的同事又在鋼琴業(yè)余演奏者和專業(yè)演奏家之間作了比較，得到的情形一模一樣。,,埃里克森和他的同事的研究讓人們驚訝地發(fā)現(xiàn)，在卓越者中并沒有與生俱來的天才。持續(xù)的研究性地學(xué)習(xí)練習(xí)對(duì)那些能夠肩負(fù)重要使命的卓越者而言，是必不可少的。事實(shí)上，研究者都認(rèn)為，研究性的學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間必須達(dá)到,10000,個(gè)小時(shí)。,教師的優(yōu)秀源自持續(xù)的研究進(jìn)步,專業(yè)教師也離不開反復(fù)的練習(xí)。依照埃里克森的研究，成為一個(gè)專家的關(guān)鍵是持續(xù)進(jìn)步。而持續(xù)進(jìn)步的根本就是知道往哪兒進(jìn)步。因此，要特別說明，,10000,個(gè)小時(shí)絕對(duì)不是機(jī)械重復(fù)的

5、,10000,個(gè)小時(shí)。,10,年工作經(jīng)驗(yàn)與“,10,個(gè)一年的工作經(jīng)驗(yàn)”是絕對(duì)不同的兩個(gè)概念！,,優(yōu)秀的教師并不是與生俱來的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐一步步發(fā)展而成的，在這個(gè)過程中，教育工作者就必須擔(dān)負(fù)起自我成長(zhǎng)的使命。只有自己成長(zhǎng)了，才能夠更有效地完成“傳道授業(yè)解惑”的職業(yè)目標(biāo),。,2.,成就,職業(yè),幸福,,如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上從中研究的這條幸福之路上來。,,,-----,蘇霍姆林斯基,,,幸福是一種“給”的能力，幸福的人是有能力“給”的人。弗洛姆在,《,愛的藝術(shù),》,中說：“給”是力量的最高表現(xiàn)，恰恰

6、是通過“給”，我才能體驗(yàn)我的力量，我的“富?！?，我的“活力”。體驗(yàn)到生命力的升華使我充滿了歡樂。,,,研究促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師“給”學(xué)生的能力，享受“給”學(xué)生的愉悅。,,,是什么,,,,作為一名合格的教師，除了要具備必要的科學(xué)文化素質(zhì)以外，還要掌握必要的教育教學(xué)理論，如教育學(xué)，心理學(xué)，教學(xué)法等。此外還要不斷進(jìn)行教學(xué)研究，尤其要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行研究。,,弄清作為研究依據(jù)的教學(xué)理論體現(xiàn)了怎樣的價(jià)值觀和目的論。,,,弄清教育觀念、教育思想、課程、教材與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)過程和教學(xué)方法之間的從屬關(guān)系。,,建立和運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法論的思想，將任何一個(gè)研究的課題納入教育教學(xué)的大

7、系統(tǒng)之中，探明解決這一問題所涉及的主要制約因素以及控制的辦法。,,實(shí)事求是的精神－－也就是科學(xué)的精神。 我們必須正視存在著客觀教育現(xiàn)象，分析自己的教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際現(xiàn)象之間的差別，從而找出問題，探索解決問題的辦法。,1.,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,,,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是目前世界各國(guó)運(yùn)用最多的一種教學(xué)研究方法。是指對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)的研究方法。這里的經(jīng)驗(yàn)一般是指來自教學(xué)實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)過、準(zhǔn)確、真實(shí)、足量的記錄，認(rèn)真篩選、核實(shí)、驗(yàn)證，以及理論化后的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就是一種有目的、有計(jì)劃的，以發(fā)生過的教育事實(shí)為依據(jù)，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察、訪問和調(diào)查來搜集經(jīng)驗(yàn)性材料，對(duì)經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思維加工，從而獲得比較

8、深刻、比較系統(tǒng)的教育知識(shí)的研究活動(dòng)。,2.,調(diào)查法 觀察法,,,調(diào)查法是指為了達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，按照一定計(jì)劃，系統(tǒng)地收集、研究調(diào)查對(duì)象的各種材料，并作出分析、綜合，從而得出結(jié)論的研究方法。調(diào)查法的研究目的既可以是為了全面把握當(dāng)前的狀況，也可以是為了揭示存在的問題，弄清前因后果，為進(jìn)一步的研究或決策提供觀點(diǎn)和論據(jù)。 調(diào)查法既可以采用訪談法，電話調(diào)查法，也可以采用問卷調(diào)查法。在大范圍做情況調(diào)查的時(shí)候往往采用問卷調(diào)查法。問卷調(diào)查通過收集資料，然后作定量或定性的研究分析，歸納出調(diào)查結(jié)論。采用問卷調(diào)查方法時(shí)，根據(jù)需要確定調(diào)查主題，然后圍繞這個(gè)主題，設(shè)立各種明確的問題，作全面摸底了解。問卷有開放型問卷和

9、封閉型問卷（也叫結(jié)構(gòu)型問卷）。,3.,實(shí)驗(yàn)法,,,實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。這種研究方法一般包括實(shí)驗(yàn)選題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)實(shí)施三個(gè)步驟。其中最重要的是提出理論假說，確定實(shí)驗(yàn)因子（可操縱的因素）；控制實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證以及實(shí)事求是地推斷結(jié)論，作出評(píng)價(jià)。,4.,行動(dòng)研究法,/,實(shí)證研究法,,,行動(dòng)研究法（實(shí)證研究法）是采用調(diào)查研究方式對(duì)教學(xué)實(shí)際情況作深入細(xì)微的剖析，再經(jīng)過歸納、概括、提升后得出有關(guān)結(jié)論的研究方法。行動(dòng)研究法（實(shí)證研究法）一般要經(jīng)過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、統(tǒng)計(jì)分析、差異性檢驗(yàn)與結(jié)果分析幾個(gè)階段。這種方法在歐美各國(guó)使用比較廣泛，

10、近年來在我國(guó)已有不少研究工作者開始使用，并取得了明顯的效果。,5.,文獻(xiàn)研究法,/,資料研究法,,,文獻(xiàn)研究法（資料研究法）是主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)事實(shí)科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。這種研究方法有助于我們從宏觀角度對(duì)教學(xué)研究中的某一問題進(jìn)行把握。在做文獻(xiàn)研究法（資料研究法）時(shí)，首先需要確定資料來源和選擇標(biāo)準(zhǔn)，然后對(duì)所掌握的資料進(jìn)行定量、定性、或二者兼顧的分析。一般來說，科學(xué)研究需要充分地占有資料，進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，以便掌握有關(guān)的科研動(dòng)態(tài)、前沿進(jìn)展以了解前人已取得的成果、研究的現(xiàn)狀等。這是科學(xué)、有效、少走彎路地進(jìn)行任何科學(xué)工作的必經(jīng)階段。從教育科學(xué)研究的全過程來看，文獻(xiàn)法在科學(xué)研究

11、的準(zhǔn)備階段和進(jìn)行過程中。,,做什么,教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化,,專家教師,,,,經(jīng)驗(yàn)教師,,,,職初教師,,,,,,原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)）,,案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）,,策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）,,,,,,,,,,,,,,●,教師職業(yè)生涯有走向成熟與追求卓越的兩次跨越,,● 案例成為聯(lián)結(jié)教師成長(zhǎng)各階段的紐帶（主題、細(xì)節(jié)、問題、解讀）,教師專業(yè)發(fā)展三項(xiàng)全能,,,成績(jī)好 能做課 會(huì)科研,,教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)階段,,,職初（新） 經(jīng)驗(yàn)（熟） 專家（能）,,教師專業(yè)研究三個(gè)層次,,,課堂研究 課例研

12、究 課題研究,,課堂研究,,,上課是過程性質(zhì)量監(jiān)控中（備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)）最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。,,教師對(duì)課的感受力與判斷力既是觀課評(píng)課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。,1.,何為觀課議課,,美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾,·,梅拉比有這樣一個(gè)公式：交流的總效果,=7%,的文字,+38%,的音調(diào),+55%,的面部表情。課堂上的主要活動(dòng)是師生、生生間的對(duì)話，對(duì)話中不僅有文字，還有感情。很顯然，僅僅關(guān)注聲音，我們不能全面地了解交流的效果。,,“觀”是觀察，不排除“聽”?！坝^課”與“聽課”都是收集課堂信息的方式和手段。盡管在聽課實(shí)踐中，“聽”并不僅僅指向聲音，但“聽

13、”本意指向的是聲音。,,,,,“議”不是下結(jié)論、做判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上參與者展開對(duì)話、討論和反思的過程。如果說“評(píng)”的過程是寫句號(hào)的過程，“議”的過程則是更多地運(yùn)用問號(hào)質(zhì)疑、探尋和發(fā)現(xiàn)的過程，強(qiáng)調(diào)在課堂面前應(yīng)該保持一種“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必只有一種”的謙恭和尊重。,,議出,,聯(lián)系,教育假設(shè),,學(xué)的效果,,教的 行為,教學(xué),,設(shè)計(jì),學(xué)的,,行為,對(duì)話中實(shí)現(xiàn),在以學(xué)論教中追求,僅僅關(guān)注教的行為,一張聯(lián)系圖：,2.,觀課議課的理念,,,,仰視學(xué)生,：,觀課議課以學(xué)論教采取反向的路線，主要從學(xué)的效果和學(xué)的行為分析和理解入手，討論什么樣

14、的教的行為才是有效的，并通過對(duì)話和反思理解原有的設(shè)計(jì)和背后的觀念，根據(jù)效果和他人的經(jīng)驗(yàn)改造原有經(jīng)驗(yàn)。在教師完成經(jīng)驗(yàn)改造以后，重新設(shè)計(jì)，以新的教學(xué)行為追求和實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)效果。,,,,,,,在觀課議課中，觀察的對(duì)象主要是課堂上的學(xué)生。以學(xué)論教是觀課議課的一個(gè)重要思想。觀是議的基礎(chǔ)，如何議？以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果而議。沒有對(duì)學(xué)生的觀，也就難以有效地議，這樣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察就成了觀課的基本任務(wù)和要求。,,平視教師：,參與議課的成員特別是獻(xiàn)課教師，彼此的地位應(yīng)該是平等的，彼此之間真正的改進(jìn)和影響是在對(duì)話和討論的交往中實(shí)現(xiàn)的。議課需要民主和平等，需要接納多樣性、鼓勵(lì)多樣性、探討多樣性。即

15、便是給別人以有效的教學(xué)方法，也只能采用非獨(dú)斷性、非強(qiáng)制性的指示和指引。要容許參與者的置疑，鼓勵(lì)參與者在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，做出自己的判斷和選擇。帕爾默認(rèn)為：“當(dāng)我們把某種認(rèn)定的方法技術(shù)捧上天的時(shí)候，就使得采用不同教法的老師感到被貶低，被迫屈從于不屬于他們自己的標(biāo)準(zhǔn)。”,,俯視課堂：,課堂教學(xué)是師生生命流淌的過程。,,,葉瀾教授在,《,讓課堂煥發(fā)出生命的活力,》,一文中指出：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，包含著多重豐富的涵義。首先，課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及

16、今后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)?！?“必須看到的是課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師個(gè)人生命質(zhì)量的意義。如果一個(gè)教師一輩子從事學(xué)校教學(xué)工作，就意味著他（她）生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂教學(xué)和為了課堂教學(xué)而付出的。每一堂課都是教師生命活動(dòng)的一部分?！薄耙虼?，十分重要的是使每個(gè)教師都要意識(shí)到這一點(diǎn)：課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。”,,教學(xué)改進(jìn)是教師生活改善的過程。,,從上課老師的行為看，他對(duì)課滿含希望，傾注心

17、血，課中有他的理想、信念、追求，有他展示水平和能力的夢(mèng)想。這樣，課就不只是課，它還是教師的生活，評(píng)判他意味著評(píng)判他的生活。所以，盡管他也說“但我更渴望批評(píng)” ，但當(dāng)批評(píng)一旦真正出現(xiàn)的時(shí)候，他感受到的就是難受和難堪。因?yàn)檫@不是在評(píng)判課，而是在評(píng)判他的理想、他的信念、他的追求，這種評(píng)判又沒有給他申訴的機(jī)會(huì)，他怎能不痛苦？怎能不失望？,課堂教學(xué)是學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程。,,對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)校生活、課堂生活是他一生生命歷程的有機(jī)組成部分，學(xué)校生活、課堂生活的幸福不僅是學(xué)生人生幸福的基礎(chǔ)，而且本身是人生幸福的組成部分。生命具有短暫性，生命具有不可逆性。意識(shí)到在課堂上隨著時(shí)間流逝的是人的生命，我們就不能不小心

18、謹(jǐn)慎，就不能不奮力成長(zhǎng)和改變。從這種意義上，研究課堂、改進(jìn)課堂就是教師的一種倫理責(zé)任。,課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的舞臺(tái),,教師需要“悟”而少“忙”。,,,鮑勃和托德在同一家公司上班，他們年齡相當(dāng)，參加工作的時(shí)間也差不多，他們工作起來也都很賣力氣。但是，托德參加工作不久就得到總經(jīng)理的賞識(shí)，一再被提拔，從領(lǐng)班到部門經(jīng)理。鮑勃像被人遺忘了一樣，一直在基層。 鮑勃實(shí)在忍無可忍，有一天他向總經(jīng)理提出了辭職，并大膽指出總經(jīng)理太沒有眼光了，辛勤工作的人得不到提拔，總偏愛那些熱衷于吹牛拍馬的人。,總經(jīng)理一言不發(fā)地聽鮑勃講完，他知道鮑勃工作很吃苦，但他身上缺少一些東西，如果對(duì)他直說他肯定不服。于是總經(jīng)理想出了一個(gè)

19、辦法，他說：“好吧，也許我的眼睛真的有點(diǎn)渾了，不過，我想證實(shí)一下，你現(xiàn)在到集市上去，看看有什么賣的。”鮑勃很快從集市上回來了，說剛才集市上有一個(gè)農(nóng)民拉了車土豆在賣。“一車大約有多少斤？”總經(jīng)理問。鮑勃立刻又返回去，過了一會(huì)兒回來說車上有,40,多袋土豆，每袋約,20,斤?！岸嗌馘X一斤呢？”總經(jīng)理又問。鮑勃又要跑回去，但被總經(jīng)理一把拉住了：“鮑勃先生，請(qǐng)休息一會(huì)兒吧?？纯赐械率窃趺醋龅摹！?他派人把托德叫來，對(duì)他說：“托德先生，你馬上到集市上去，看看今天有什么賣的?！辈灰粫?huì)兒，托德回來了，他向總經(jīng)理匯報(bào)說集市上只有一個(gè)農(nóng)民在賣土豆，有,40,多袋，共,800,多斤，價(jià)格適中，質(zhì)量很好，他已經(jīng)帶了

20、幾個(gè)讓總經(jīng)理過目。這位農(nóng)民今天下午還要拉一車西紅柿上市，據(jù)說價(jià)格還可以，他準(zhǔn)備再和這位農(nóng)民聯(lián)系一下。鮑勃一直在一旁看著，他的臉漸漸地紅了，他請(qǐng)求總經(jīng)理把辭職報(bào)告還給他，現(xiàn)在他終于知道自己和托德之間的差距了。,,教師需要在思想中形成偉大，贏得尊嚴(yán)。,,,法國(guó)哲學(xué)家帕斯卡爾：人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。用不著整個(gè)宇宙都拿起武器來才能毀滅；一口氣、一滴水就足以致他死命了。然而，縱使宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴的多；因?yàn)樗雷约阂劳?，以及宇宙?duì)他所具有的優(yōu)勢(shì)，而宇宙對(duì)此卻是一無所知。思想,-----,人的全部的尊嚴(yán)就在于思想。,課堂是一個(gè),特

21、殊的,文化場(chǎng),,“,和”而“不同”：和諧 和睦 合作 互助 氛圍,,,力量 境界 理解 尊重 保護(hù),,,獨(dú)立思考 不人云亦云,,,尊重差異 萬紫千紅才是春,,“思”而求“詩”：多用問號(hào) 獲得經(jīng)驗(yàn) 反思經(jīng)驗(yàn),,,,當(dāng)下處境的頓悟 自由創(chuàng)造,,,超越世俗 審美生活,,,,,,,,,,,,在觀課議課文化中，“和”是前提和基礎(chǔ)，“和”了大家才愿意坐在一起?！安煌笔遣呗院褪侄?，“不同”為“詩”的創(chuàng)新和超越創(chuàng)造條件。“思”是核心和關(guān)鍵，是有效改變的前提?！霸姟笔巧畹慕K極目標(biāo)和結(jié)果。,,觀課議課的收獲源于相異的信息刺激,,，和由此激蕩的討論和反思。相異性帶來創(chuàng),,造性。

22、,,鼓勵(lì)“不同”的聲音,,尊重“不同”的方式,,理解“不同”的表達(dá),,接受“不同”的結(jié)果,3.,觀課議課流程,,確定議課主題。主題來源有兩種：課前預(yù)先確定；課堂觀察發(fā)現(xiàn)。二者需要兼顧。從問題中確定主題，針對(duì)創(chuàng)新確定主題，從共同關(guān)注點(diǎn)確定主題。,,,,進(jìn)行觀課說明。觀課議課需要認(rèn)識(shí)授課教師，需要認(rèn)識(shí)和理解授課教師的課堂追求和教學(xué)設(shè)計(jì)，這種認(rèn)識(shí)不能先入為主，主觀臆斷，而是先接納、先傾聽。促進(jìn)接納和傾聽的一種方式就是放棄成見地聽授課教師做觀課說明。觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需

23、要論證。觀課說明的說可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：,一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對(duì)課堂情況的了解，增進(jìn)對(duì)本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解，這樣可以避免參與者在不知道教學(xué)背景和全局的情況下信口開河。二是在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動(dòng)，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。在授課教師做觀課說明時(shí)，我們主張?jiān)趯W(xué)生不在場(chǎng)的時(shí)候進(jìn)行，不主張用過多的不同意見干擾授課老師的設(shè)計(jì)和信心，。,走進(jìn)教室,,,人員構(gòu)成：老師、學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng),,,記錄工具：錄音、錄

24、像、照片、紙筆,,,提前入室：尊重課堂、尊重學(xué)生、尊重教師,,,選擇座位：根據(jù)目的需要、不干擾和影響,,,走近學(xué)生：直接了解學(xué)生活動(dòng)、做好溝通,有效觀課,,,重點(diǎn)觀察學(xué)生的學(xué)。教是外在條件，學(xué)是內(nèi)在根本。不僅要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生學(xué)的角度理解教學(xué)、反思教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。,,,主動(dòng)思考。觀課不是千方百計(jì)地發(fā)現(xiàn)和批評(píng)別人的優(yōu)點(diǎn)和問題，而是把自己投放進(jìn)去，千方百計(jì)地尋找自己有價(jià)值有幫助的思路和做法，先自助，后幫助，積極而有效地思考，關(guān)聯(lián)思考，發(fā)散思考，換位思考，思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。,,,,,構(gòu)造議課案例。好的觀課者善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)事件和現(xiàn)象中的問題和困惑

25、，并能圍繞問題和困惑重組教學(xué)故事，同時(shí)能恰當(dāng)?shù)靥岢鲎约旱膯栴}和困惑，以引起參與者的討論興趣和熱情，引發(fā)共同參與的思考和討論。,,,促進(jìn)課堂教學(xué)。不過多干擾學(xué)生，適當(dāng)幫助與鼓勵(lì)學(xué)生，參與和支持教師要求的學(xué)習(xí)活動(dòng)。一邊觀察教學(xué)，一邊支持教學(xué)，做教學(xué)活動(dòng)的支持者和促進(jìn)者，做授課教師歡迎和喜愛的伙伴與戰(zhàn)友。,,有效議課。,,,在平等對(duì)話的關(guān)系中議課。,,一次觀課議課活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容是,《,秋天的雨,》,。觀議主題是“如何引導(dǎo)學(xué)生品詞析句”。獻(xiàn)課完畢，諸教師齊聚一堂。主持人宣布開始。授課教師作觀議說明，之后，議課開始。第一個(gè)教師提問：“你的主題是引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，但你的課件中，那幅圖畫和品詞析句并沒有直接

26、關(guān)系，請(qǐng)問，你設(shè)計(jì)這幅畫用意何在？,”,言辭甚是激烈，隱隱夾有風(fēng)雷之聲。授課教師當(dāng)時(shí)顯然缺少心理準(zhǔn)備，臉上有些掛不住，但還是強(qiáng)忍著回答。有了第一個(gè)提問者的風(fēng)向標(biāo)，其他議課老師就順著這種趨勢(shì)，從課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織等諸多方面提出問題，劈頭蓋臉，泰山壓頂般砸向授課者。此時(shí)的授課者方寸大亂，像一位孤獨(dú)的斗士疲于應(yīng)付。,,那么，如何在議課過程中讓授課者、議課者達(dá)到一種和諧呢？議課的任務(wù)不是追求單一的權(quán)威改進(jìn)的建議，而是討論和揭示教學(xué)活動(dòng)中更多的發(fā)展可能。因此，遇到和授課者不同的觀點(diǎn)時(shí)，不妨想想：你做的是煮雞蛋，而別人做的是煎雞蛋，原料相同，做法不同而已。有了這種心態(tài)，那么議課者也是參與者。在雙方共同的智

27、力參與中獲得解決課堂的有效方法，從而達(dá)到雙贏的局面。,,,中國(guó)有句俗話說得好：話有三說，巧說為妙，議課時(shí)，議課者抱著誠(chéng)懇態(tài)度，提出問題時(shí)，語氣委婉些，方式巧妙些，使議課者與授課者之間形成一種寬松、和諧的氛圍。這樣的效率會(huì)更高些。。我們認(rèn)為：需要下結(jié)論的課堂上可能需要權(quán)威，而在議課活動(dòng)中則不需要權(quán)威，它更需要的是能引領(lǐng)大家深入解析課堂上的現(xiàn)象和事件背后的意義，并對(duì)未來教學(xué)改進(jìn)具有真知灼見的專業(yè)引領(lǐng)者。權(quán)威的角色可能通過權(quán)力而存在，專業(yè)引領(lǐng)者的角色只能在平等交流中產(chǎn)生。專業(yè)引領(lǐng)者的主要任務(wù)不是提供思想和答案，而是促進(jìn)思想，促進(jìn)議論和交流。,,,議課從傾聽開始,,,,國(guó)王愛女莉諾爾得了重病。“如果我

28、能得到月亮，”她告訴國(guó)王，“我就會(huì)康復(fù)?！辈恍业氖牵徽搶m內(nèi)大臣，還是皇家男巫或皇家數(shù)學(xué)家都不能幫助國(guó)王實(shí)現(xiàn)莉諾爾公主的請(qǐng)求。國(guó)王陷入了失望的深淵。這時(shí)，只有宮廷小丑想到去問問公主想要的月亮有多大、多高：“您想要的月亮有多大？”“它比我大拇指稍微小一些，”她說，“因?yàn)楫?dāng)我對(duì)著月亮，豎起大拇指時(shí)，它剛好遮住月亮。”,“,那月亮有多高？”宮廷小丑問道?！八槐任掖巴獾臉涓?，”公主說,,,“因?yàn)橛袝r(shí)候，我能在最高的樹枝中間找到它?！?,聽了公主的話，宮廷小丑就讓皇家金匠鑄成一個(gè)小而圓的金月亮，僅比莉諾爾公主的大拇指小一點(diǎn)點(diǎn)，同時(shí)將它系在一條金鎖鏈上，送給了公主。很快，公主康復(fù)了。,,在困境面前，只有

29、宮廷小丑想到了傾聽，在傾聽中，我們才知道公主心中的月亮和我們自己心中的月亮多么不一致。其實(shí)，很多時(shí)候，誤會(huì)源于缺乏溝通的渠道，而沖突則源于彼此缺乏理解。,,,佐藤學(xué)在,《,靜悄悄的革命,》,中說：“應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室。只有在‘用心相互傾聽的教室’里，才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則相互交流是不可能發(fā)生的?！?,在觀課議課中，我們主張多用問號(hào)。問號(hào)是什么？一方面，問號(hào)是探索和發(fā)現(xiàn)，是促進(jìn)思想，是展開對(duì)話，是彼此啟發(fā)。另一方面，問號(hào)表達(dá)了愿意傾聽的態(tài)度，同時(shí)也傳遞著關(guān)愛和理解。,,基于發(fā)現(xiàn)而議課。,,,在議課中認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐的不合理性，在議課中認(rèn)識(shí)教學(xué)為

30、何不流暢，在議課中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系和可能，在最近可能區(qū)建議。將“最近發(fā)展區(qū)”概念運(yùn)用于觀課議課活動(dòng)，需要采用“最近可能區(qū)建議”的策略。每一個(gè)老師都有自己的工作實(shí)際，。比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎：有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。顯然，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面，這就是“最近可能區(qū)”建議的策略?！白罱赡軈^(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其他外在條件的“最近可能區(qū)”。,,議課

31、的常用話語和追求,,,你確定的觀課議課主題對(duì)你和其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)有什么意義？就相關(guān)主題，你有什么特別滿意和不滿意的地方？有什么問題和困惑需要大家共同討論？大家就相關(guān)主題，觀察到什么現(xiàn)象？有什么故事？有什么需要討論的困惑？（選取一個(gè)最重要的）請(qǐng)大家對(duì)故事和故事中的困惑發(fā)表看法。還有沒有其他需要共同關(guān)心的問題討論？對(duì)討論的問題和觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。,教育假設(shè),教育假設(shè),新假設(shè),教學(xué)設(shè)計(jì),教的行為,學(xué)的行為,學(xué)的效果,學(xué)的效果,學(xué)的行為,教的行為,教學(xué)設(shè)計(jì),新的效果,新的學(xué),新的教,新設(shè)計(jì),做課：,教師的基于原有假設(shè)的教學(xué),觀議課：,以學(xué)論教，同伴互助，反思經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)和超越：,新假設(shè)，新行動(dòng)，新效果,記

32、錄和分析課堂信息,,1.,教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,2.,教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,3.,課堂提問記錄,4.,課堂反饋記錄,,5.,結(jié)構(gòu)性語言記錄,,6.,學(xué)生語言流動(dòng)記錄,,7.,學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,,8.,移動(dòng)路線記錄,9.,敘事性文字記錄,10.,師生語言互動(dòng)分析,4.,課堂觀察內(nèi)容,教學(xué)結(jié)構(gòu)，也稱教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程按照主要的教學(xué)內(nèi)容板塊劃分成幾個(gè)大的環(huán)節(jié)，在每個(gè)大環(huán)節(jié)里，又可以拆分成若干個(gè)小環(huán)節(jié)。,,通過這樣的板塊劃分和時(shí)間份額的標(biāo)注，可以使人獲得本節(jié)課教學(xué)流程的整體概貌，并初步獲知實(shí)際教學(xué)中教師把主要精力和時(shí)間投入在哪里。,教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄,,把課堂中發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)分為四類：教師講解（,A,）、師生交

33、流（,B,）、學(xué)生合作（,C,）、學(xué)生獨(dú)立思考（,D,）。按照教學(xué)展開過程，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的先后順序、每種活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間加以記錄。,,①結(jié)合教學(xué)內(nèi)容觀察各種活動(dòng)發(fā)生和轉(zhuǎn)換的頻率；,,②對(duì)每種活動(dòng)的內(nèi)容在時(shí)間上進(jìn)行累加，觀察本課主要采用了何種教學(xué)活動(dòng)形式。,教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換記錄,,提問的數(shù)量,,提問的認(rèn)知層次,,提問的方式,,問題的指向,,學(xué)生回答的方式,,教師理答的方式,,問題之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,,問題之間的思維跨度,,………………,課堂提問記錄與分析,把教師問過的所有問題記錄下來，然后進(jìn)行多種角度的再分析，能為教學(xué)改進(jìn)提供建議。,,,問題分析可以從定量和定性兩個(gè)角度結(jié)合起來考慮。,,,其中問題的

34、大小、問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系、問題的思維跨度和思維空間能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供最直接的建議。,,課堂反饋記錄,反饋的類型,,①?gòu)?fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；,,②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；,,③推演：把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問題；,,④評(píng)論：把學(xué)生的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)。,有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是及時(shí)的反饋，教師反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間“實(shí)質(zhì)互動(dòng)”的程度。,,但反饋的層次本身有高低之分，對(duì)學(xué)生而言，不同程度的反饋獲得的信息也很不一樣。,,此外，簡(jiǎn)單的劃分反饋還有“正面與負(fù)面”之分，“有效與無效”之分。,,學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)是否能夠形成網(wǎng)狀和層級(jí)，往往取決于對(duì)知識(shí)之

35、間關(guān)聯(lián)的理解程度。課堂里教師的結(jié)構(gòu)性陳述語言，往往有助于學(xué)生形成知識(shí)間的關(guān)聯(lián),,結(jié)構(gòu)性陳述語言也可以從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度加以研究。結(jié)構(gòu)性陳述語言分為過渡性語言、歸納性語言兩種，既發(fā)生在大的內(nèi)容板塊之間，也會(huì)發(fā)生在同一內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間,。,結(jié)構(gòu)性語言記錄,結(jié)構(gòu)性語言,歸納性語言,,過渡性語言,,整體過渡性語言,不同任務(wù)間過渡性語言,不同任務(wù)間歸納性語言,整體歸納性語言,,,,語言流動(dòng)主要指師生間的語言互動(dòng)方向和數(shù)量，這是一種基于座位表的記錄方法。,,通過座位表記錄每位學(xué)生與教師的語言溝通，可以反映出一節(jié)課當(dāng)中語言流動(dòng)的分布情況和分布類型。如用向下的箭頭表示學(xué)生根據(jù)教師要求陳述，用向上的表示

36、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問等。,,使用語言流動(dòng)圖可以簡(jiǎn)明的了解一個(gè)班里好中差學(xué)生的大致分布情況。,學(xué)生的語言流動(dòng)記錄,這也是基于座位表的一種記錄方法，目的是了解個(gè)別學(xué)生或某個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀況。,,這個(gè)記錄方法可以了解某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)生身上實(shí)際發(fā)生了什么、是怎樣被學(xué)生實(shí)施的（包括常見錯(cuò)誤、操作困難等）。,,該方法的實(shí)質(zhì)是不停地在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)生過程中，用眼睛“給學(xué)生拍照”，繼續(xù)學(xué)生在該任務(wù)中的實(shí)際表現(xiàn)。,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄,移動(dòng)路線記錄,這是從信息流動(dòng)的角度來觀察課堂，可以記錄教師和學(xué)生的移動(dòng)路線。,,學(xué)生在自由討論時(shí)，通過繪制討論關(guān)系圖，從信息學(xué)角度可以表明信息的溝通程度和溝通方式。,,教師在巡視時(shí)，其移動(dòng)路

37、線表明了教師的信息反饋所分布到的區(qū)域。,敘事性的文字記錄,課堂里隨機(jī)記錄的關(guān)鍵性敘事片段，往往為了說明某個(gè)問題而特別描述一個(gè)事件。,,敘事性文字記錄可以記錄全體學(xué)生的事件，也可以是個(gè)別學(xué)生的事件，但須注意使用描述性語言而不是評(píng)論性語言：,,,,,每個(gè)敘事語言要分行記錄，前面最好標(biāo)注時(shí)刻。,幾個(gè)學(xué)生打哈欠、李明看著窗外,學(xué)生很無聊,一半孩子幾乎站了起來，伸長(zhǎng)胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”,學(xué)生很興奮,這個(gè)方法用以對(duì)師生對(duì)話交流的某個(gè)關(guān)鍵片段的語言做出分析，目標(biāo)是通過語言互動(dòng)分析，檢視該對(duì)話表現(xiàn)了學(xué)生的主體地位還是教師的主導(dǎo)地位。,,核心是對(duì)師生對(duì)話的語言先分類統(tǒng)計(jì)其時(shí)間，然后再按表明“

38、教師主導(dǎo)”還是“學(xué)生主體”的語言歸到大類，從而做出檢視。,,是一種使用課堂錄像會(huì)比較方便的記錄方法。,師生語言互動(dòng)分析,課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（有效性）,,班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師,,,定性分析：,連續(xù)五角星,—,控班能力、失控點(diǎn)、控制點(diǎn),,定量分析：,,37,/40=0.925=92.5%,,>,98,%,,☆ ≈90% ◇,,≈80% △,,≈70% ? <60% ×,,1,2,3,4,5,6,7,8,9,……,40,Σ,,,,,,,,,,,,,,例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）,,班級(jí) 內(nèi)容 執(zhí)教教師,,,,,,1,2,3,4

39、,5,6,7,8,9,……,40,Σ,導(dǎo)入新課,,,,,,,,,,,,,講授新課,,,,,,,,,,,,,板 演,,,,,,,,,,,,,問 答,,,,,,,,,,,,,討 論,,,,,,,,,,,,,自 學(xué),,,,,,,,,,,,,練 習(xí),,,,,,,,,,,,,……,,,,,,,,,,,,,5.,堅(jiān)持課堂反思,,葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思卻可能成為名師”。教師在日常教育教學(xué)工作中會(huì)隨時(shí)遇到許多問題，我們把這些有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時(shí)的頓悟記下來，及時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行反

40、思，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時(shí)機(jī)，找到提高自身的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。 最適宜一線教師操作的教學(xué)反思就是教學(xué)敘事。教學(xué)敘事就是講一個(gè)教育、教學(xué)的故事，再加一些在敘述具體事件時(shí)自己的看法和反思，即評(píng)析。 由于教學(xué)敘事敘述的是教師自己身邊真實(shí)的教學(xué)事件，且以敘事為主，夾敘夾議，能夠直接形象地反映出某個(gè)教育、教學(xué)事件的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性,教師專業(yè)成長(zhǎng)需要經(jīng)驗(yàn)和反思,,,對(duì)波斯納的“教師成長(zhǎng),=,經(jīng)驗(yàn),+,反思”進(jìn)行解析，我們認(rèn)為，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的思想（動(dòng)詞）有兩個(gè)層次，一是“獲得經(jīng)驗(yàn)之思”，二是“反思經(jīng)驗(yàn)之思”。,,,獲得經(jīng)驗(yàn)之思：（杜威）“一個(gè)孩子僅僅把手指伸進(jìn)火

41、焰，這還不是經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)這個(gè)行動(dòng)和他遭受到的疼痛聯(lián)系起來的時(shí)候，這才是經(jīng)驗(yàn)。從此以后，他知道手指伸進(jìn)火焰意味著燙傷?！?,反思經(jīng)驗(yàn)之思：,青蛙博士研究跳蚤，他喊一、二、三，發(fā)現(xiàn)跳蚤在跳，接著他把跳蚤的腿折斷，再喊一、二、三，跳蚤不跳了，再喊，還是不跳。于是，青蛙博士書寫研究報(bào)告：當(dāng)把跳蚤的腿折斷以后，跳蚤就成為聾子了。這是一個(gè)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn),,。,,,如何進(jìn)行反思之思呢？,青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝。,”,青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無

42、際，大得很哪！”青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會(huì)弄錯(cuò)的?！毙▲B也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?,“天不過井口那么大”，這是青蛙原有的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)在有了改造這個(gè)錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì),——,一只小鳥飛過來了，并傳遞了“天無邊無際”的信息。試想，如果這只青蛙遇到的同樣是“天不過井口那么大”經(jīng)驗(yàn)的青蛙，大家彼此之間也有交流，但這種交流只是同質(zhì)的內(nèi)容，它就永遠(yuǎn)不可能實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造和提升。這樣看來，有效地反思首先需要足夠的相關(guān)問題的不同信息。他人、書本猶如“一只小鳥”，我們都是在通過“一只小鳥”，來發(fā)現(xiàn)“天比井大”的另外信息，利用這些信息來建構(gòu)、反思和改造

43、自己的經(jīng)驗(yàn)。,在觀課議課中，我們鼓勵(lì)直面問題，鼓勵(lì)以相異的信息對(duì)話和交流，鼓勵(lì)質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引出批評(píng)和討論，目的在于創(chuàng)造有效反思的基礎(chǔ)條件,——,請(qǐng)“一只小鳥飛過來”！,,,一只小鳥飛過來，說自己飛了一百多里。對(duì)小鳥的看法，青蛙是如何看待的呢,——“,朋友，別說大話了！”“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！庇辛送鈦硇畔⒃趺崔k？如果一直堅(jiān)持自己原有的經(jīng)驗(yàn)，拒絕外面的經(jīng)驗(yàn)，青蛙還是無法實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的改造。這樣，有效反思有了第二個(gè)必須的條件：對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)保持開放，采取批判性審視的態(tài)度。顯然，固執(zhí)己見難以完成對(duì)經(jīng)驗(yàn)的批判和改造。,一個(gè)寓言：,,青蛙坐在井里，一只小鳥飛過來，落在井沿上。,

44、,青蛙問小鳥：“你從哪兒來呀？”,,小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點(diǎn)水喝?！?,青蛙說：“朋友，別說大話了,!,天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”,,小鳥說：“你弄錯(cuò)了。天無邊無際，大得很哪,!”,,青蛙笑了，說：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見天。我不會(huì)弄錯(cuò)的?！?,小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?問題：,A.,青蛙和它的,“,井,”,,B.,小鳥的角色和意義,,C.,如何對(duì)待,“,小鳥,”,的意見,D.,如何看待,“,青蛙,”,的經(jīng)驗(yàn),,E.,小鳥只是幫助者嗎？,……,,“為什么你讓我變得如此無奈”,,,很想做一個(gè)和顏悅色的

45、老師，很想柔聲細(xì)雨和學(xué)生講話，可是不行，為什么你要讓我變得像河?xùn)|獅一樣野蠻，像八婆一樣多嘴。為什么你們不能乖乖的，為什么要明知故犯，為什么要把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)，為什么我認(rèn)認(rèn)真真在講，而你卻心不在焉，等下又問我剛講過的東東，為什么會(huì)這樣,……,今天很生氣，就說，你是個(gè)神經(jīng)病。我也不想這樣子說他，后來還很是后悔，不過我看他跟沒事人一樣，不由得驚嘆，唉，現(xiàn)在的學(xué)生心理素質(zhì)真好。我時(shí)常用沉默來表現(xiàn)我對(duì)他們的無奈，阿彌佗佛，但愿你了解我的無奈而學(xué)乖一點(diǎn)。,這是一位老師的博文，博文真實(shí)地訴說了大多數(shù)老師的苦惱和困難。從中發(fā)現(xiàn)研究問題和困惑的方法就需要轉(zhuǎn)換心智模式。比如，可以把“為什么要把我的話當(dāng)耳旁風(fēng)”的提

46、問換成“我的話為什么他會(huì)當(dāng)成耳邊風(fēng)”的提問。這時(shí)，“我的話為什么他會(huì)當(dāng)成耳邊風(fēng)”就成了可以研究的問題，研究“我應(yīng)該說什么話”“如何說話別人更愿意聽”就成了有價(jià)值的問題。這樣，對(duì)于教學(xué)中的種種困難和問題，我們就不再只是抱怨，而是在研究中發(fā)現(xiàn)，在研究中解決，在研究中改變，贏得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。,,課堂中的意外是學(xué)生給的機(jī)會(huì),,,喜歡上網(wǎng)查詢名師的課堂實(shí)錄?？吹酵踺恐劾蠋煹男赂拍钭魑恼n,《,愛的抉擇,》,，心中一喜。因?yàn)槟瓿蹰喿x畢淑敏女士著的,《,心靈七游戲,》,，當(dāng)時(shí)就想將這些游戲搬進(jìn)語文課堂,——,其中有“我的重要他人”，“我的五樣”，“再選你的父母”,……,王老師,《,愛的抉擇,》,便由其中的“游戲

47、二：我的五樣”改編而成。全國(guó)著名特級(jí)教師與我的心思不謀而合，豈不令人沾沾自喜？,“,拷貝走了樣,”,,語文興趣活動(dòng)課上，我開始演繹王菘舟老師的課堂實(shí)錄“真人秀”：,,“在那么多關(guān)心愛護(hù)我們與我們相親相愛的人當(dāng)中，你最愛誰呢？請(qǐng)?jiān)诎准埳蠈懴履阕類鄣奈鍌€(gè)人?！?,交流中，董宇巖說他最愛的是“奶奶、外婆、爸爸、媽媽、弟弟”，倪子凡說他最愛的是“媽媽、舅舅、外公、外婆、爸爸”,……,,“,現(xiàn)在，我要下一道殘酷的指令：拿起筆，在這五個(gè)最愛的人之中，劃去一個(gè)，想象他永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界?！?,當(dāng)其他同學(xué)瞪著眼睛看著我，還沒跟著這個(gè)令他們意想不到的指令轉(zhuǎn)過彎來的時(shí)候，倪子凡就開始嚷嚷了：“噢，是這樣，我馬上

48、換一個(gè)，換一個(gè)我討厭的人?！闭f著就拿起橡皮在紙上擦了起來。還沒等我想好該怎么制止他，就已經(jīng)有好幾個(gè)同學(xué)受他的啟發(fā)開始換人了。情急之下，我趕緊宣布：“不能換人，這是游戲規(guī)則。你只能在你最愛的人里劃掉一個(gè),……”“,憑什么呀？”“誰規(guī)定的呀？”這回嚷嚷的不只是倪子凡一個(gè)人了,……,,,其實(shí)，在王菘舟老師的課堂上，也有學(xué)生不肯下筆劃去自己最愛的人的名字，王老師也說：,“,你必須劃。在這個(gè)世界上，有的事你必須選擇。,”,學(xué)生就聽話地作出了痛苦的選擇。然而我的課堂畢竟不是王老師的課堂，這場(chǎng),“,真人秀,”,從這里開始,“,拷貝走了樣,”,：,,,“,游戲規(guī)則么在游戲設(shè)計(jì)出來的時(shí)候就已經(jīng)定好了。這個(gè)游戲是

49、為了讓大家體會(huì)到自己最愛的人對(duì)自己有多么重要的，所以要在自己最愛的人里選擇他的離去。,”,,我口氣堅(jiān)定的解釋暫時(shí)制止了學(xué)生們的換人計(jì)劃?？蛇€沒等我開口組織交流，劉懌就舉起了手，他問：,“,我可不可以讓我的爺爺上天堂？,”,,我一時(shí)語塞，因?yàn)槿绻艺f,“,可以,”,的話嘛，肯定會(huì)削弱學(xué)生對(duì)作出選擇的兩難體驗(yàn)；我說,“,不可以,”,的話嘛，好象意思就是要讓他的爺爺下地獄。學(xué)生們乘我猶豫之時(shí)講開了，課堂里說話聲笑聲雀起。,,而在王崧舟老師的課堂里，學(xué)生們都哭著訴說自己劃去一個(gè)親人時(shí)的感受。為什么我的課堂中會(huì)接連出現(xiàn)令人意想不到的的情況呢？,,,我趕緊強(qiáng)調(diào)：,“,我們不要去考慮親人們離開世界后到哪兒去

50、，而是要體驗(yàn)所愛的人離去時(shí)我們的感受。來，讓我們拿起筆，劃去其中的一位，想象你和他在一起時(shí)的畫面，再想象從此以后這些畫面將不復(fù)存在，你再也見不到他了。,”,,一會(huì)兒，李翰冰率先舉起了手：,“,我劃去了我爸爸。因?yàn)樗３４蛭?，他離開了這個(gè)世界，就不能再打我了。,”,我只覺得氣不打一處來：,“,這么說來，你是恨你爸爸的羅，那你為什么還要把他寫在你最愛的人的名單里呢？,”“,我以前是愛他的，現(xiàn)在他常常打我，我就不愛他了。,”,鄰座的王東宜聽了，還做了個(gè)拳頭猛擊臉龐的假動(dòng)作。,,不能再這樣跟他們扯下去了，我當(dāng)機(jī)立斷，自己做一個(gè)示范。,,我在黑板上寫下了,“,女兒、爸爸、奶奶、媽媽、妹妹,”,，說：,“

51、,我希望這個(gè)名單上能再寫上我的外甥和我的先生，可是游戲規(guī)則規(guī)定只可以寫五個(gè)，我只能忍痛割愛。,”,說完，我望著黑板思索了一下，在,“,奶奶,”,上面劃上了杠。不知是誰在下面叫起來：,“,我知道，因?yàn)槟棠棠昙o(jì)最大，已經(jīng)活夠了。,”,我沒理他，繼續(xù)自顧自地說：,“,我是我奶奶帶大的，我的女兒也是我奶奶帶大的。小時(shí)候，我的頭發(fā)老梳不通，是奶奶買來生發(fā)油，用梳子蘸著慢慢地把我的頭發(fā)梳通；我的頭發(fā)里染來了虱子，是奶奶用醋細(xì)心地替我洗頭除虱?，F(xiàn)在，她老了，我每個(gè)星期五晚上都要打電話去跟她聊天?？梢撬龔拇瞬辉诹?，我這個(gè)電話該往哪兒打呢,……”,我竟然哽咽著說不下去了。一定是我的哽咽令他們感到震驚，課堂中出

52、現(xiàn)了少有的安靜。我吸了口氣說：,“,如果我把我剛才說的這段話寫下來，就是在記錄我的感受，就是寫作。同學(xué)們，把你劃去自己所愛的人時(shí)的所思所想所感寫下來吧！,”,這一回，學(xué)生沒有異議，都拿起筆來開始寫了。,,后悔中的思考,,讀著學(xué)生,“,當(dāng)我拿起筆，劃去某某某時(shí)，我的心里難受極了。因?yàn)?……”,式的作文時(shí)，我就開始后悔了,：我為什么一定要讓全班所有的同學(xué)都參加這個(gè)游戲呢？難道做一個(gè)旁觀者就不可以嗎？我為什么一定要強(qiáng)調(diào)最愛的人離去時(shí)的那份痛苦感受呢？難道去感受游戲規(guī)則的殘酷就不值得嗎？我為什么一定要把,“,痛苦的選擇,”,作為寫作內(nèi)容，還套上,“,愛的抉擇,”,之名呢？如果有學(xué)生寫,“,因?yàn)閻鄱痪?/p>

53、擇,”,，不也很真實(shí)而發(fā)自內(nèi)心嗎？要知道，我們都不是掌握生殺大權(quán)可以在冥冥之中對(duì)人的命運(yùn)作出安排的神，我們是在不同程度上用各自不同的方式抗?fàn)幟\(yùn)的人，為什么一定要去體驗(yàn)只有神才可能去做的安排誰先死去的痛苦選擇呢？,,且不論游戲本身的用意如何，當(dāng)我們把這個(gè)游戲引入課堂的時(shí)候，首先要想清楚：,我們的課堂目標(biāo)是什么？在達(dá)成課堂目標(biāo)的過程中，這個(gè)游戲可以起什么作用？,我們的課堂目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，可以是按照游戲規(guī)則去執(zhí)行的感受，也可以是拒絕按照游戲規(guī)則行事的感受，還可以是對(duì)游戲規(guī)則不滿而重新認(rèn)定的感受,……,這個(gè)游戲無非是各種不同感受的觸發(fā)點(diǎn)，所以我們沒有必要也沒有理由非按游戲規(guī)則行事

54、不可。,如果非要照著這個(gè)游戲規(guī)則去做，那只能說明我們還不明白,“,教材,”,的真正含義,——,材料不是目的本身，材料應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要靈活運(yùn)用，是用教材教，而不是教教材。,新的嘗試,,好在周六讀寫興趣班的學(xué)生來自本市其他各所不同的學(xué)校，我還有再次嘗試的機(jī)會(huì)。,,當(dāng)我說出了那道殘酷的指令后，學(xué)生們的反映出奇地相似：要在名單中換掉自己最愛的人。我鎮(zhèn)定地說：,“,這是一個(gè)非常有名的心靈游戲，如果你能說服自己按游戲規(guī)則去嘗試，你將會(huì)有全新的深刻感受。如果你無法控制自己的情感，不能說服自己嘗試，你也可以選擇做個(gè)旁觀者，或者試著修改游戲規(guī)則。,”,,這是我根據(jù)上一次課的教訓(xùn)，早已,“,蓄謀,”,好的,“,將

55、計(jì)就計(jì),”,。,“,拿起筆，劃掉其中一個(gè)，想象他永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界。,”,看到沈帷宇始終沒有動(dòng)筆，我問他：,“,為什么不劃？,”“,因?yàn)檫@五個(gè)人對(duì)我來說都很重要，我不能沒有他們。,”“,難道就不能比出個(gè)高低，排出個(gè)先后嗎？,”,他支吾著說不出來。我順?biāo)浦郏?“,凡是有良心的人，都不愿意去做這樣的選擇。還有哪些同學(xué)像沈帷宇這樣下不了筆的？,”,零零落落舉起了七、八只小手。我對(duì)他們說：,“,你們需要仔細(xì)思考一下：你所愛的這五個(gè)人是真的比不出高低，還是你不愿意去將他們比個(gè)高低，還是別的什么原因使你下不了筆？你能把你不愿意下筆的原因詳細(xì)地寫下來嗎？,”,,很滿意自己成功地推動(dòng)了不愿意參加游戲的同學(xué)

56、從他們的思路上去體悟這個(gè)游戲的本意。,“,按照這個(gè)游戲規(guī)則做的同學(xué)，你劃掉了誰？為什么？,”,坐在門邊的陳言亮嬉皮笑臉地說：,“,我劃掉了你。,”,全班嘩然。我不急不燥地問：,“,為什么？,”“,因?yàn)槟闶俏艺J(rèn)識(shí)時(shí)間最短的。,”“,我很榮幸，我們認(rèn)識(shí)不久，就被你列入了最愛的人的范圍之內(nèi)。能不能冒昧地問一下：你愛我什么呢？,”,一翻回答后，我又問：,“,那你可知道，我離開了這個(gè)世界，會(huì)有哪些人傷心欲絕呢？,”“,你的爸爸媽媽。,”“,是呀，我父母如今都已年過六十。他們的記憶力開始衰退了，眼睛耳朵牙齒還有手腳都開始不好使了。我走了，誰來照顧他們呢？我還有一個(gè),86,高齡的祖母,……,還有一個(gè)剛上初中

57、的女兒,……”,一翻介紹后，我再問：,“,聽了我的介紹，你是否決定仍然將我劃去呢？,”,他搖著頭坐下了。,,我補(bǔ)充說：,“,我知道，在我下了那道殘酷的指令后，有好幾個(gè)同學(xué)將自己深愛的人從名單上換了下來，換成了對(duì)自己不那么重要的甚至討厭的人。這個(gè)舉動(dòng)正說明了你們的愛,——,在第一時(shí)間很本能地保護(hù)他們。但你們是否想過，生活中，有的人對(duì)你來說也許不那么重要，但對(duì)他的父母親人來說就很重要了。你們能把自己換人的過程以及從這個(gè)過程中受到的啟發(fā)寫下來嗎？,”,,,“,我劃掉了你,”,，這個(gè)出乎我意料的回答，帶著一點(diǎn)挑釁，它的潛臺(tái)詞是,“,看老師你接下去怎么說,”,，這是很多頑皮的聰明小孩想引起同學(xué)關(guān)注時(shí)常耍

58、的把戲。如果我一定要按照游戲規(guī)則請(qǐng)他談?wù)剟澣ノ視r(shí)的感受，則會(huì)陷入尷尬的境地。好在我對(duì)他們的,“,換人,”,游戲早有準(zhǔn)備，可以從容地順著他們的思路引導(dǎo)他們?cè)诹硪粋€(gè)生活圈子中體會(huì)游戲的本意。,“,當(dāng)我們真正選擇自己內(nèi)心中深深愛著的人離去時(shí)，我們又會(huì)有什么感受呢？,”,,“,我劃去了我外公，因?yàn)樗昙o(jì)最大。我劃掉他的時(shí)候一直在說,‘,這是假的,’,、,‘,這是假的,’,，但我還是覺得很對(duì)不起他。,”,,“,我劃去了我弟弟。盡管他老是要跟我搶東西。但想到今后再也不能和他一起玩了，也不會(huì)再參加他的生日會(huì)了，我就很痛心。,”,,“,每年，弟弟都邀請(qǐng)你參加他的生日聚會(huì)，對(duì)嗎？,”,,“,是的。昨天就是他的生

59、日，我們?nèi)コ粤?‘,肯德基,’,。,”,,“,是?。『芏鄸|西，當(dāng)我們擁有它的時(shí)候并沒覺得珍貴，一旦失去了，才感受到它的珍貴?？赡菚r(shí)，往往已經(jīng)來不及了。,”,,這是我自己覺得很滿意的,“,重彩一筆,”,，因?yàn)槭孪任也]有想到可以把這個(gè)道理如此水到渠成地說出來。,,“,我劃去了我自己，因?yàn)槲也簧岬脛澣ニ麄?，就只能劃去我自己?”,,“,想象一下，如果沒有了你，你愛著的那些人會(huì)有什么感受，他們可能會(huì)有什么變化？,”,,“,他們會(huì)哭的。媽媽可能會(huì)暈倒。爸爸傷心得吃不下飯，臉也不洗胡子也不刮了。爺爺奶奶的高血壓病又犯了，說不定會(huì)中風(fēng)的。還有外婆，肯定會(huì)發(fā)瘋的,……”,,女孩的描述令我的喉頭發(fā)漲。我輕輕地

60、問：,“,那么，你忍心讓他們這么痛苦嗎？,”,,“,不忍心。,”,,“,那如何才能讓他們不遭受這樣的痛苦呢？,”,,孩子無語。另一個(gè)女孩卻舉起了手：,“,要保護(hù)好自己，不讓自己先死。,”,,“,說得太對(duì)了！我們是父母親人的希望，身系父母親人的幸福。所以我們要愛自己！愛自己就是愛我們所愛的人！來，把你自己的名字重新寫上，要寫得大大的，重重的，端端正正的。,”,,這,“,一筆,”,更令我滿意，我與學(xué)生一起經(jīng)歷了從,“,劃去,”,到,“,重新寫上,”,的過程，所體會(huì)到的不僅僅是自己對(duì)親人單向的愛，還有親人對(duì)自己的愛。所以，我從心底里感謝這位同學(xué)說出,“,劃去我自己,”,，是她這一句令人感到意外的回答

61、給了我對(duì)話與引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，這樣的對(duì)話令我懂得了,“,讓課堂煥發(fā)出師生生命活力,”,的意義。,,仔細(xì)想來，前一節(jié)課中學(xué)生那些使我對(duì)王老師的,“,拷貝,”,走了樣的想法，雖然出人意料，卻都在情理之中。這些令人感到意外的回答給了我思考的機(jī)會(huì)，才有了第二次的嘗試。感謝學(xué)生！,,燈下，我讀著學(xué)生的作文，也讀著自己教學(xué)這節(jié)課的心路歷程。學(xué)生作文中情感的誠(chéng)摯源于我們對(duì)學(xué)生想法的尊重；學(xué)生作文中內(nèi)容的豐富基于我們對(duì)教材的開放理解；學(xué)生作文中文字的個(gè)性生發(fā)于寬松的課堂環(huán)境所孕育出的自信,……,這誠(chéng)摯的感情、豐富的內(nèi)容、有個(gè)性的文字令我們內(nèi)心充溢歡欣，它們的發(fā)源地就是,“,意外,”,呀。沒有,“,意外,”,就只剩下

62、,“,預(yù)設(shè),”,了，是,“,意外,”,給了我們精彩,“,生成,”,的機(jī)會(huì)，我們?cè)趺茨懿桓兄x學(xué)生在課堂中制造的意外呢？,,課例研究,1.,為何要做課例研究,,,,,,,3.2,2.8,,36.7,,35.7,21.6,0,5,10,15,20,25,30,35,40,A,B,C,D,E,“,在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導(dǎo)對(duì)教師的幫助最大？,”,,,（,295,份有效問卷）,A.,未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo),B.,與同事共同閱讀理,,,論材料并相互交流,C.,課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教,,,師共同指導(dǎo)課堂教,學(xué),D.,經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材,,,教法方面的指導(dǎo),E.,同事之間對(duì)教學(xué),實(shí)際問題,,,相

63、互切磋交流,,教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng),“,哪種聽課、評(píng)課方式對(duì)教師幫助最大？,”,（,295,份有效問卷）,,,,,,,教師需要行為跟進(jìn)的全過程反思,,專家和優(yōu)秀教師聽自己的,,課并點(diǎn)評(píng),聽優(yōu)秀教師的課并聽專家,,點(diǎn)評(píng),專家、優(yōu)秀教師和自己合,,作備課，聽課、評(píng)課，研,,究改進(jìn),聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合,,自己的教學(xué)實(shí)際參加討論,與自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛?,互聽課討論,2.,什么是課例、課例研究？,,“,課例,”,是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，,是對(duì)教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,(,“,講教學(xué)研究的故事,”,),。,,,“,課例研究,”,試圖,有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn),地研究一堂

64、課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對(duì)于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。,課例與教案（教學(xué)設(shè)計(jì)）有何差別？,,課例,與,案例,有何關(guān)系？,,案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）,教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）,課堂教學(xué)案例（專稱為課例）,問題：主題哪里來？,,授課內(nèi)容如何確定？,問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（有主題）,,,——,選取研究的主題和授課內(nèi)容,3.,如何做課例研究,例,1,：漏“,÷2”,僅僅是粗心所致嗎？,——,如何讓學(xué)生獲得三角形面積公式的概念性理解,,在一次非正規(guī)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)中，幾位老師不約而同的對(duì)三角形面積公式學(xué)習(xí)中很多學(xué)生漏除,2,的現(xiàn)象產(chǎn)生了共鳴。這漏除,2,僅僅是記憶缺失問題還

65、是學(xué)生根本就沒有獲得“探究性理解”呢？經(jīng)過進(jìn)一步的交流，對(duì)于學(xué)生漏除,2,的原因我們基本達(dá)成以下認(rèn)識(shí)：學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式后，隨著時(shí)間的推移，其自然遺忘的學(xué)生比例可能會(huì)相對(duì)逐步增加，但經(jīng)過教師提醒或者復(fù)習(xí)后，有部分學(xué)生可以重新獲得對(duì)三角形面積公式的理解、有一部分學(xué)生的理解卻始終無法激活。記憶缺失的主要原因應(yīng)該歸咎于學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積公式時(shí)的理解不夠深刻，即機(jī)械記憶造成的。,,但上述分析僅僅是我們教研組老師基于經(jīng)驗(yàn)的分析，為了讓我們的教學(xué)更具針對(duì)性，我們覺得有必要把經(jīng)驗(yàn)分析建立在調(diào)查的事實(shí)基礎(chǔ)之上。為此，我們?cè)趯W(xué)校五六年級(jí)學(xué)生中做了一次關(guān)于三角形面積內(nèi)容的調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷,435,份，

66、回收,435,份，有效卷,435,份，其中五年級(jí),220,份，六年級(jí),215,份。,源于引起教研組老師普遍關(guān)注的現(xiàn)象,,在學(xué)過公式的五六年級(jí),435,名學(xué)生的調(diào)查（,62,名錯(cuò)誤，,78,名無法解釋）,,漏掉“,÷2”,不僅僅是遺忘，那么教學(xué)中,如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)三角形面積公式獲得概念性理解,？,問題：主題哪里來？,,授課內(nèi)容如何確定？,問題：誰該對(duì)本次課例研究負(fù)責(zé)？,,參與老師分擔(dān)怎樣的角色？,差異推動(dòng)進(jìn)取（有目標(biāo)）,,,——,制定教研組或備課組活動(dòng)計(jì)劃,問題：如何使用,觀察技術(shù),記錄課堂信息？,,如何運(yùn)用,學(xué)科內(nèi)容分析,工具？,,如何獲取學(xué)習(xí)效果,“,以學(xué)論教,”,？,技術(shù)突破經(jīng)驗(yàn)（有方法）,,,——,應(yīng)用課堂觀察技術(shù)和研究方法,如何了解學(xué)生的,“,學(xué)習(xí)效果,”,例如：每輪課后抽取好、中、差學(xué)生各三名進(jìn)行訪談：,,你能說出三角形的面積公式嗎？,,你能舉出圖形解釋三角形面積公式的意思嗎？,,你還有別的圖形可以解釋公式嗎？,問題：每一輪授課后的討論如何展開？,,每一輪授課改進(jìn)在哪里？,,有什么相關(guān)研究可以利用？,,最后達(dá)到了什么共同認(rèn)識(shí)？,共識(shí)導(dǎo)向深入（有基點(diǎn)）,,,——,梳理教研活動(dòng)中的