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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,臨床醫(yī)學專業(yè)認證的實踐與思考,馬建輝,華中科技大學同濟醫(yī)學院,主要內(nèi)容,一、認證后的行動與計劃、,二、對認證的思考,認證組織：教育部,認證依據(jù)：,中國本科醫(yī)學教育標準,臨床醫(yī)學專業(yè),認證對象：華中科技大學臨床醫(yī)學專業(yè),認證時間：,2019,年,3,月,30-4,月,2,日,專家組：,國際：,LaurenceGeffen,；,Dieter,Peter,國內(nèi)：程伯基、田勇泉、趙士斌、于曉松、易露茜,觀察員：石鵬建、王啟明、高

2、斌、評估中心,初步結(jié)果,:,一級指標：,10,二級指標：,44,39,達標,2,部分達到,0,不達標,3,不確定（暫且不能判定）,三級指標：,71,2,部分達到,主要問題,：,教學方法,在,PBL,基礎上的多樣化,課程整合,綜合課程；整合課程,學生評價,形成性評價；綜合評價,醫(yī)學教育研究組織,研究所；教師發(fā)展,醫(yī)學教育管理體制,醫(yī)學院,人才培養(yǎng)模式,以學生為中心,一、認證后的行動與計劃,1,、行政措施,2,、教學方法,3,、課程整合,4,、學生評價,5,、保障體系,1,、行政措施,認證后及時（第三天）將專家組步意見全文向教師、學生和管理干部傳達，并提出初步改進意見；,學校召開醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略研討會

3、；,華中科技大學關(guān)于進一步加快醫(yī)科發(fā)展的若干意見,；,華中科技大學關(guān)于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見,。,2,、教學方法改革,PBL,教學,分為三個階段進行：,第一階段：準備期：,20192019,第二階段：試點期：,20192019,第三階段：應用期：,2019,建立了一系列,PBL,教學基本規(guī)范,（,1,）,PBL,教學程序：建立了,PBL,小組學習過程,9,步法。,（,2,）以學生為中心的教師幕后角色：教師幕后角色的關(guān)鍵是為學生在學習過程中擔任“主角”鋪平道路。,教師在不同的階段或情景表現(xiàn)出不同的角色，如教案編寫者、促進者、向?qū)А⒔叹?、旁觀者、評價者。,（,3,）,PBL,教案編寫規(guī)范：

4、形成了,PBL,教案的編寫原則、必備元素、基本格式、審核程序。,（,4,）形成了,PBL,教案體系。,（,5,）學生評價方法,：,采用量表進行形成性評價，,主要包括腦力激蕩中的表現(xiàn)、搜尋資料、解決問題的能力、與同學分享所學、與團隊互動與溝通的能力等方面。,評價的方式包括教師對學生、學生對學生、學生對教師、學生自我評價。,（,6,）人才培養(yǎng)計劃：形成了適合,PBL,教學的八年制醫(yī)學人才培養(yǎng)計劃。,（,7,）建立了,PBL,學習條件：,PBL,教學樓，自主學習室，網(wǎng)絡課程平臺，圖書館等。,PBL,教學效果顯著,學生：,認為自己剛開始學習醫(yī)學就能從一個準醫(yī)生的角色入手，變枯燥的基礎知識學習為有興趣的

5、基礎與臨床相結(jié)合的學習，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主體。,教師：,學生自我學習的能力遠遠超出教師的想象，使教師也覺得不改變教學方法已經(jīng)不能滿足學生的要求。,廣大教師、學生和管理者真正建立了以學生為中心的觀念。,認證后教學方法改革,進一步推進,PBL,教學改革；,注重教學方法的多樣化：,PBL,床邊教學,案例教學,SANDWICH,MICROTEACHING,研究性教學,3,、課程整合,實施方案（,2019,）：,制定了醫(yī)學課程整合三步走的實施方案：,第一步實施基礎醫(yī)學課程臨床導向教學；,第二步實施基礎醫(yī)學與基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學與臨床醫(yī)學課程的整合；,第三步實施基礎醫(yī)學課程與臨床醫(yī)學課程的

6、整合，形成基礎與臨床相互融合的課程體系，建立以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式,認證后課程整合的方案（,2019-2019),以器官系統(tǒng),為基礎的課程模式,基礎醫(yī)學,以器官系統(tǒng),為基礎的課程,臨床醫(yī)學,以器官系統(tǒng),為基礎的課程,全程實踐教學體系,PBL,（教案、團隊）；早期接觸臨床；早期臨床技能；臨床導向教學；基礎與臨床教師交叉教學；整合學習；綜合考試等。,器官系統(tǒng)模塊,頭頚皮膚運動神經(jīng)系統(tǒng)血液、內(nèi)分泌及免疫系統(tǒng)呼吸系統(tǒng)心血管系統(tǒng)泌尿與生殖系統(tǒng)消化系統(tǒng)感染學基礎,人體解剖學,局部解剖學,組織與胚胎學,生理學,生物化學與分子生物學,病原生物學,免疫學,藥理學,病理學,病理生理學,。,基礎醫(yī)學導論模塊,多

7、系統(tǒng)交叉模塊,基礎醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式,臨床醫(yī)學以器官系統(tǒng)為基礎的課程模式,診斷學,內(nèi)科學,外科學,婦產(chǎn)科學,兒科學,。,臨床醫(yī)學導論模塊,器官系統(tǒng)模塊,血液系統(tǒng),心血管系統(tǒng),呼吸系統(tǒng),泌尿系統(tǒng),消化系統(tǒng),神經(jīng)精神系統(tǒng),內(nèi)分泌系統(tǒng),女性生殖系統(tǒng),骨骼與運動系統(tǒng),感染性疾病,4,、學生評價,OSCE(2019),全面推行,OSCE,，培訓標準化病人（,SP,），在兩個臨床學院分別建立了,14,個考站，其中有,6SP,站，涵蓋了內(nèi)科學,(2,站,),、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學和精神病學等學科。,綜合考核,(2019),實施基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、臨床實踐三個階段的綜合考試。,形成性評價,以學

8、生的自我改進完善目的，注重學生學習經(jīng)歷的評價，為學生提供成績的具體反饋信息，讓學生監(jiān)督自己的學習，形成學生優(yōu)缺點的綜合成績報告。,建立了形成性評價的基本方法，如：實習考核手冊、實驗報告、科研訓練等學習記錄評價，,OSCE,，,PBL,評價，課程綜述，隨堂考核、床邊考核，網(wǎng)上自測等。,在終結(jié)性評價中注重包含形成性評價的內(nèi)容,。,認證后評價方法改革,淡化終結(jié)性評價。弱化以課程考試分數(shù)評價學生優(yōu)劣的傳統(tǒng)評價體系，進行評價改革試點；,強化形成性評價。加強評價結(jié)果的分析，,及時反饋學習過程中的信息，讓學生自我反思學習的不足并改進完善。,擴大形成性評價在課程考核成績中的比例，充分發(fā)揮形成性評價的導向作用，

9、,引導學生自主學生,。,5,、保障體系,（,1,）注重教師和學生的參與。教師和學生的主動參與是保障教學質(zhì)量的前提。,（,2,）建立教學質(zhì)量標準。,（,3,）完善質(zhì)量保障體系。構(gòu)成的,“六位一體”的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。,認證后教學質(zhì)量保障體系改革,為教師在醫(yī)學教育中的繼續(xù)職業(yè)發(fā)展提供支撐。,建立教師成長中心。,加強教師和學生的主體作用。強化醫(yī)學教育教學委員會的職能，發(fā)揮教師和學生的主體作用。醫(yī)學教育委員會和各院系教學委員會,有足夠的學生、社區(qū)、業(yè)界、政府成員。,完善教學質(zhì)量保障體系。將教學評價的重點,從評教轉(zhuǎn)移到評學，從督教轉(zhuǎn)移到督學，,及時反饋廣泛利益方對醫(yī)學教育的意見和建議，建立社會、用人

10、單位、教師、學生共同參與的質(zhì)量保障體系，保證醫(yī)學教育質(zhì)量。,管理,-,學術(shù),-,研究體系,管理,-,學術(shù),-,研究體系,教學管理部門,教學委員會,醫(yī)學教育研究所,教學研究管理,教學過程管理,教學質(zhì)量管理,課程計劃專家組,考核專家組,評價專家組,醫(yī)學教育研究,教師培訓,課程發(fā)展,醫(yī)學教育改革的目標,PBL,；,臨床模擬教學；,SP;OSCE,；,OSPE,形成性評價,國際醫(yī)學教育,建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式,PBL,整合課程模式,評價體系,質(zhì)量保障體系,國際醫(yī)學教育標準,三、對認證的思考,1,、前期基礎是專業(yè)認證的前提,2,、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì),3,、明確方向是專業(yè)認證的意義,

11、1,、前期基礎是醫(yī)學專業(yè)認證的前提,研究和實施國際醫(yī)學教育標準是專業(yè)認證的重要基礎。,2019,年：,WFME,本科醫(yī)學教育國際標準,試點的中國四所醫(yī)學院校之一；,2019,年：教育部“中國醫(yī)學教育質(zhì)量保障體系”的研究院校之一，,中國本科醫(yī)學教育標準,的研制院校之一，開展了研究性自評工作。,在研究國際醫(yī)學教育標準的過程中，逐步實施國際醫(yī)學教育標準，確立了建立以學生為中心的醫(yī)學教育人才培養(yǎng)模式的基本思路，重點進行了教學方法、課程整合、評價方法、質(zhì)量保障等方面的改革和建設，為專業(yè)認證奠定了基礎。,堅定不移地推進教學改革是實施專業(yè)認證的核心。,2019,年：開展了,PBL,教學；,2019,年：實施

12、早期接觸臨床改革方案；,2019,年：建立了臨床模擬教學中心；,2019,年：應用,OSCE,，引入,SP,；,2019,年：課程整合；,2019,年：引入,OSPE,；,2019,年：,SANDWICH,、,MICROTEATHING,；,2019,年：實施綜合化評價。,2,、后期行動是專業(yè)認證的實質(zhì),學校將認證專家組的初步意見及時傳達給教師、學生和管理人員；,組織醫(yī)學教育專家對認證意見進行了認真研究，制定了進一步實施國際醫(yī)學教育標準的近期計劃、中期規(guī)劃和長遠目標；,學校召開了醫(yī)科發(fā)展研討會，形成了,華中科技大學關(guān)于加強醫(yī)學教育教學工作的若干意見,。,3,、明確方向是專業(yè)認證的意義,更新教育思想，促進真正意義的以學生為中心教育觀念的形成；,依據(jù)國際醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢，對學校醫(yī)學教育進行全面客觀地“診斷”；,認真查找與國際醫(yī)學教育的差距，明確學校醫(yī)學教育的改革方向，為更大力度的改革奠定基礎；,促進我國醫(yī)學教育進入國際醫(yī)學教育的發(fā)展平臺。,結(jié)束語：,專業(yè)認證對醫(yī)學教育具有重要意義；,專業(yè)認證更新了廣大老師、學生的教育思想、觀念；,專業(yè)認證明確了學校醫(yī)學教育改革的方向，堅定了醫(yī)學教育國際化的信心。,謝謝！,