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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,二級,三級,四級,五級,2022/12/29 Thursday,#,高考生物復(fù)習中科學思維的培養(yǎng),目,錄,科學思維及其發(fā)展水平的內(nèi)涵,科學思維的內(nèi)涵,科學思維發(fā)展水平的內(nèi)涵,科學思維在高考試題中如何滲透,2022,年全國甲卷生物學試題對科學思維的考查情況,典型例題供饗,高中生物一輪復(fù)習中培養(yǎng)科學思維的方法與技巧,教材層面,試題層面,科學思維及其發(fā)展水平的內(nèi)涵,第一部分,科學思維是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務(wù)實的求知,態(tài)度,，運用,科學的思維方法,認識事物、解決實際問題的思維,習慣,和,能力,。,學生應(yīng)該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基

2、于生物學事實和證據(jù)運用,歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維,等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。,普通高中生物學課程標準（,2017,年版,2020,年修訂）,科學思維的內(nèi)涵,邏輯思維,直覺思維,一,形象思維,二,三,科學思維方法分類,按照,抽象程度,邏輯思維：在,感性認識,的基礎(chǔ)上，以,概念,為基本單元，以,判斷、推理,為基本形式，以,辯證方法,為指導(dǎo)，,間接地、概括地,反映客觀事物規(guī)律的,理性思維過程,邏輯思維,比較與分類,分析與綜合,歸納與概括,演繹與推理,模型與建模,批判性思維,邏輯思維,理性思維,科學思維,比較與分類（理論）,圖形形狀,

3、圖形顏色,求同,求異,事物,1,特征,事物,2,特征,圖形數(shù)目,依據(jù),顏色,，把事物,1,與事物,2,都歸為“藍色”,依據(jù),數(shù)目,，把事物,1,與事物,2,都歸為“,6,個”,依據(jù),形狀,，把事物,1,與事物,2,都歸為兩類，即方形和圓形,比較,是人們根據(jù)一定的認識和實踐目的，把某一事物與其他事物的屬性或特征加以比較，以確定事物之間的,共同點和差異點,的思維方法,分類,是根據(jù)對象的共同點和不同點，把對象分為不同種類的邏輯思維方法,分,類,基 礎(chǔ),綜合,部分,2,部分,1,部分,3,部分,1,部分,2,部分,3,分析,分析與綜合（理論）,分析,是將整體分解，進行每一部分研究,綜合,是從整體把握研

4、究對象,典例：細胞膜的功能,歸納與概括（理論）,圓,歸納,是從大量個別中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律（歸納得出上述圖形的形狀是相似的或一樣的）,概括,是抽取事物的共同屬性與本質(zhì)特征進行結(jié)合（上述圖形進一步抽象綜合得出“”，并推廣適用于其他事物上，使其更具普遍性的過程）,相輔 相成,演繹與推理（理論）,演繹,是從一般中發(fā)現(xiàn)或推導(dǎo)個別現(xiàn)象（高中階段：假說演繹法）,推理,是根據(jù)已知，得到另一個新的判斷或結(jié)論,生物學現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提出假說,設(shè)計方案,進行實驗,真實結(jié)果,演繹推理,預(yù)期結(jié)果,肯定假說,得出結(jié)論,修正假說,相符,不符,模型與建模（理論）,模型,是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認識對象所做的一種簡化描

5、述,建模,是指運用模型方法把抽象的、不可測的事實或過程借助身邊的用具、材料、數(shù)學、圖像等加以描述、概括總結(jié)的一種思維活動。,模型分類：,物理模型、概念模型、數(shù)學模型,學生應(yīng)該在學習過程中逐步發(fā)展科學思維，如能夠基于生物學事實和證據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、,批判性思維,、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。,批判性思維,要求學生以批判質(zhì)疑作為思考的視角，“能夠運用已有的生物學知識、證據(jù)和邏輯對生物學議題進行思考或展開論證”,普通高中生物學課程標準（,2017,年版,2020,年修訂）,簡而言之，,批判性思維就是理由充分、邏輯嚴密的反思判斷,批判性

6、思維是其他思維的綜合體現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，是,高階,的科學思維,批判性思維（理論）,認識到生物學概念是由事實論證而來；用概念解釋簡單的生命現(xiàn)象,以特定生物學事實形成概念；用文字、圖示解釋生命現(xiàn)象,從多個生命現(xiàn)象中歸納規(guī)律；用文字、圖示、模型對生命現(xiàn)象作出解釋或預(yù)測,采用恰當?shù)姆椒ń忉屝碌膯栴}情境；利用多個生物學大概念或原理作出判決,水平二,水平三,水平四,水平一,具體內(nèi)容參考,課程標準,P,75,科學思維發(fā)展水平的內(nèi)涵,科學思維在高考試題中如何滲透,第二部分,題號,考查內(nèi)容,科學思維方法,科學思維水平,分值,1,無機鹽（,A,、,B,）,演繹推理,水平一,3,2,滲透作用,分析綜合、比較、

7、,模型,、推理,水平一、水平二,6,3,植物激素,模型、演繹推理,水平三,6,4,呼吸作用、基因表達,歸納概括、批判性思維,水平二,6,5,種群數(shù)量變化,比較分類、模型、推理,水平三,6,6,遺傳定律,分析綜合、演繹推理、模型,水平三,6,2022,年全國甲卷生物學選擇題對科學思維的考查情況,題號,考查內(nèi)容,科學思維方法,科學思維水平,分值,29,（,2,）,光合呼吸綜合,批判性思維、推理、分析綜合,水平二,6,29,（,3,）,推理、比較、分析綜合,水平三,3,30,（,3,）,二次免疫,疫苗,推理,水平二,5,30,（,4,）,疫苗,歸納概括、比較,水平二,6,3,1,（,1,）,種群數(shù)量

8、變化,生產(chǎn)者、消費者,推理,水平一,4,31,（,4,）,生產(chǎn)者、消費者,歸納概括,水平二,2022,年全國甲卷生物學主觀題對科學思維的考查情況,題號,考查內(nèi)容,科學思維方法,科學思維水平,分值,32,（,2,）,遺傳規(guī)律,推理、模型,水平二,9,32,（,3,）,演繹推理,水平三,3,37,（,1,）,培養(yǎng)基成分,種群數(shù)量增長,選擇培養(yǎng)基,歸納概括、分析綜合,水平一,15,37,（,2,）,種群數(shù)量增長,模型,水平二,6,37,（,3,）,選擇培養(yǎng)基,演繹推理、比較、分析、批判性思維,水平三,4,37,（,4,）,分析、比較、推理、批判性思維,水平四,2022,年全國甲卷生物學主觀題對科學思

9、維的考查情況,2022,年全國甲卷生物試題對科學思維的考查情況說明,1,）科學思維的比重：,80%,（,72,）,2,）科學思維方法：,幾乎全都涉及，尤其重視模型、推理；批判性思維（較往年有所增加）,3,）科學思維水平分布：,大部分處于水平二和水平三，少部分處于水平一與水平四,幾乎每道題都涵蓋了多種科學思維,（全國甲卷,20222,）,植物成熟葉肉細胞的細胞液濃度可以不同?，F(xiàn)將,a,、,b,、,c,三種細胞液濃度不同的某種植物成熟葉肉細胞，分別放入三個裝有相同濃度蔗糖溶液的試管中，當水分交換達到平衡時觀察到：細胞,a,未發(fā)生變化；細胞,b,體積增大；細胞,c,發(fā)生了質(zhì)壁分離，若在水分交換期間細

10、胞與蔗糖溶液沒有溶質(zhì)的交換，下列關(guān)于這一實驗的敘述，不合理的是（,）,A,水分交換前，細胞,b,的細胞液濃度大于外界蔗糖溶液的濃度,B,水分交換前，細胞液濃度大小關(guān)系為細胞,b,細胞,a,細胞,c,C,水分交換平衡時，細胞,c,的細胞液濃度大于細胞,a,的細胞液濃度,D,水分交換平衡時，細胞,c,的細胞液濃度等于外界蔗糖溶液的濃度,典型例題供饗,科學思維方法：,模型建模；分析綜合；比較；推理,科學思維水平：,AD,：基于滲透原理解釋簡單的生命現(xiàn)象,（水平一）,；,BC,：基于滲透原理，用模型、圖示等方式進行正確表達，進而解釋其相應(yīng)的生命現(xiàn)象,（水平二）,科學思維方法,1,模型建模：,2,分析綜

11、合、比較、推理：,A,：，分析推理得出細胞,b,吸水，分析推理得出水分交換前，,b,m,（）,B,：，分析推理得出,a=m,、,b,m,、,c,m,，分析、比較、綜合得出,b,a,c,（）,C,：，推理得出,a=m,；，,c=m,-,（,m,-,m,），分析、比較、綜合得出,a,c,（）,D,：，推理得出,c=m,-,科學思維水平,AD,：基于滲透原理解釋簡單的生命現(xiàn)象,（水平一）,BC,：基于滲透原理，用模型、圖示等方式進行正確表達，進而解釋其相應(yīng)的生命現(xiàn)象,（水平二）,（全國甲卷,20223,）植物激素通常與其受體結(jié)合才能發(fā)揮生理作用。施某種植物激素，能使某種作物的矮生突變體長高。關(guān)于該矮

12、生突變體矮生的原因，下列推測合理的是（）,A,赤霉素合成途徑受阻,B,赤霉素受體合成受阻,C,脫落酸合成途徑受阻,D,脫落酸受體合成受阻,典型例題供饗,科學思維方法：,模型建模；演繹推理,科學思維水平：,在特定的情境中，運用生物學規(guī)律和原理，借助模型對可能的結(jié)果作出預(yù)測及解釋,（水平三）,科學思維方法,1,模型建模：,分析綜合得出：信號分子或受體出現(xiàn)問題，都會導(dǎo)致生理問題,2,演繹推理：,如果特定的植物激素缺失（赤霉素而非脫落酸）相應(yīng)生理問題（矮生）,如果相應(yīng)受體出現(xiàn)問題相應(yīng)生理問題（矮生）,題干信息：施某種植物激素，能使某種作物的矮生突變體長高,如果是植物激素缺失，施加相應(yīng)激素，植株可以恢復(fù)

13、；如果是受體問題，施加相應(yīng)激素，植物無法恢復(fù),A,正確,科學思維水平,在特定的情境中，運用生物學規(guī)律和原理，借助模型對可能的結(jié)果作出預(yù)測及解釋,（水平三）,（全國甲卷,20225,）在魚池中投放了一批某種魚苗，一段時間內(nèi)該魚的種群數(shù)量、個體重量和種群總重量隨時間的變化趨勢如圖所示。若在此相對期間魚沒有進行繁殖，則圖中表示種群數(shù)量、個體重量、種群總重量的曲線分別是（）,A,甲、丙、乙,B,乙、甲、丙,C,丙、甲、乙,D,丙、乙、甲,典型例題供饗,科學思維方法：,模型建模；比較分類；推理,科學思維水平：,能夠以種群數(shù)量變化特征等生物學知識，在一定情境中，結(jié)合已有模型對發(fā)展趨勢作出預(yù)測,（水平三）,

14、科學思維方法,1,模型建模：,解讀模型的能力,2,比較分類、推理：,魚沒有繁殖（外顯已知）,+,真實的魚池（內(nèi)涵已知）,（比較分類、推理）,種群數(shù)量 甲：先增加后減少,個體重量 乙：先增加后穩(wěn)定,種群總重量（種群數(shù)量,X,個體重量）丙：持續(xù)減少,科學思維水平,能夠以種群數(shù)量變化特征等生物學知識，在一定情境中，結(jié)合已有模型對發(fā)展趨勢作出預(yù)測,（水平三）,【,全國甲卷,202229,（,3,）,】,根據(jù)光合作用中,CO,2,的固定方式不同，可將植物分為,C,3,植物和,C,4,植物等類型。,C,4,植物的,CO,2,補償點比,C,3,植物的低。,CO,2,補償點通常是指環(huán)境,CO,2,濃度降低導(dǎo)致

15、光合速率與呼吸速率相等時的環(huán)境,CO,2,濃度?；卮鹣铝袉栴}。,（,3,）干旱會導(dǎo)致氣孔開度減小，研究發(fā)現(xiàn)在同等程度干早條件下，,C,4,植物比,C,3,植物生長得好。從兩種植物,CO,2,補償點的角度分析，可能的原因是,。,典型例題供饗,科學思維方法：,比較；推理,分析綜合；,科學思維水平：,能在復(fù)雜的情境中，運用光合呼吸相關(guān)知識，對出現(xiàn)的生物學現(xiàn)象進行解釋，并能夠利用文字進行表達其內(nèi)涵,（水平三）,科學思維方法,分析綜合、比較、推理：,干旱導(dǎo)致氣孔開度減少（已知）,CO,2,補償點（已知）且,C,4,的,CO,2,補償點,C,3,（已知）,推理,推理、比較,植物,CO,2,的吸收量減少 較

16、,C,3,而言，,C,4,能在更低,CO,2,濃度下生存,干旱導(dǎo)致兩種植物吸收,CO,2,量減少，隨著,CO,2,吸收量減少，,C,3,比,C,4,更早達到,CO,2,補償點，即,C,4,比,C,3,更有利于利用低,CO,2,濃度,科學思維水平,能在復(fù)雜的情境中，運用光合呼吸相關(guān)知識，對出現(xiàn)的生物學現(xiàn)象進行解釋，并能夠利用文字進行表達其內(nèi)涵,（水平三）,分析綜合,【,全國甲卷,202231,（,4,）,】,為保護和合理利用自然資源，某研究小組對某林地的動植物資源進行了調(diào)查。回答下列問題。,（,4,）該林地中，植物對動物的作用有,（答,2,點即可）；動物對植物的作用有,（答,2,點即可）。,典型例題供饗,科學思維方法：,歸納概括,生物學事實：蜂鳥采蜜、猴子吃桃等等,植物為動物提供食物來源,生物學事實：鳥類在樹上建巢、猴子在樹上躲避敵害等,植物為動物提供棲息空間,生物學事實：蜜蜂采蜜可以傳播花粉、鳥類取食可幫助傳播果實中的種子,動物對植物的傳粉和種子的傳播等具有重要作用,科學思維水平：,能夠以特定的生物學事實為基礎(chǔ)形成簡單的生物學概念，并用文字的方式正確表達,（水平二）,科學思維方法,歸納