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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,2014.3.1,學(xué)員執(zhí)行手冊,新手上路全攻略,理念篇,理念是行為的先導(dǎo),項目理念,你得明白,坊間名詞,你得知曉,當您第一次面對這個項目時,當你被告知，您將參加一個國培項目時，您的第一反應(yīng)是什么？,開心？期待？,疑惑？不解？,怨氣十足？,無所謂啦？,感覺是負擔？無可奈何？,當您第一次面對這個項目時,不論您的第一反應(yīng)是什么，,我們堅信，,當您走近它、走進它，,當您了解它、認識它，,當您全心全意投入它，,結(jié)果一定會是,現(xiàn)在，我們站在項目的入口,做出專業(yè)？,做出品質(zhì)？,做出滋味？,我們?nèi)绾?首先，讓我們一共走

2、進,“,理念篇,”,，,一起揭開這個項目的神秘面紗,理念篇將告訴您,？,？,？,這是一個什么項目,在這個項目中，我們的角色是什么,這個項目與以往的培訓(xùn)項目有何不同,這是一個什么項目,第一個問題：這是一個什么項目,1,這是一個什么項目,從項目名稱說起,這個項目的全稱是：,“,國培計劃,(2013),”,骨干教師高端研修項目初中英語學(xué)科教師工作坊,1,骨干教師,初中英語,高端研修,教師工作坊,四個,關(guān)鍵詞,HI,，我們就是其中的一員,我們都來自初中英語學(xué)科,因為它與眾不同，與以往的培訓(xùn)不同,這是我們的組班方式,骨干教師,高端研修,教師工作坊,初中英語,這是一個什么項目,從項目名稱說起,1,從項目名

3、稱看，它有四個關(guān)鍵詞,高端研修,教師工作坊,關(guān)鍵詞,因為它與眾不同，與以往的培訓(xùn)不同,這是我們的組班方式,高端研修,教師工作坊,這是一個什么項目,從項目名稱說起,1,骨干教師、初中英語兩個關(guān)鍵詞很好理解，下面我們重點介紹另外兩個關(guān)鍵詞,實施背景,設(shè)計出發(fā)點,項目愿景,設(shè)計理念,內(nèi)容方式,實施階段,預(yù)期目標,學(xué)習(xí)時間,從以下角度說明,這是一個什么項目,實施背景,1,1,2,3,推動培訓(xùn),常態(tài)化,整合信息技術(shù),推進混合式培訓(xùn),4,探索易于,推廣的模式,上述四個方面是國培項目改革的著力點,總結(jié)以往培訓(xùn)的經(jīng)驗，教育部認為，應(yīng)該從以下四個方面加以改革,這是一個什么項目,設(shè)計出發(fā)點,1,這是一個什么項目,

4、項目愿景,1,這是一個,改變教師學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的變革性,項目,教師學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)型,由傳統(tǒng)面授,面授,+,遠程模式（自上而下）,交互式在線學(xué)習(xí),（基于課堂問題的），形成,常態(tài)化、可自我支持和發(fā)展的、可持續(xù)性,的教師職業(yè)發(fā)展模式。,教師學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變,教師利用虛擬環(huán)境、在線工具，建立和發(fā)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體,/,研修團隊，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，開展線上教研活動。通過跨區(qū)、跨省的教師群體，基于課堂教學(xué)問題，探討問題、找尋問題解決方案、分享提出改進課堂教學(xué)的方法、試驗并分享成功經(jīng)驗。,第,3,階段（,2014,年,3,月,12,月，種子教師實施網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn),),任務(wù)：種子教師（即工作坊坊主）在線支持骨干教師（即參

5、訓(xùn)學(xué)員）的專業(yè)發(fā)展,內(nèi)容：教師,工,作坊、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、互動研討、在線資源共享,登錄網(wǎng)址：,,這是一個什么項目,實施階段,已完成,已完成,已完成,即將開始！,身為學(xué)員的我們，要完成第,3,階段的任務(wù),1,第,1,階段（,5,天面授）,任務(wù)：,選拔種子教師（即工作坊坊主）,第,2,階段（,10,天面授）,任務(wù)：,種子教師（即工作坊坊主）相關(guān)技能培訓(xùn),內(nèi)容,：三人行各自角色定位和職責、組建團隊、教師培訓(xùn)者技能發(fā)展（規(guī)劃培訓(xùn)和工作坊，什么樣的課堂是一節(jié)好課，教材研發(fā)、需求分析和行動研究、課堂觀察和反饋等）網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)技術(shù)能力、平臺使用（上傳、組織、設(shè)定聯(lián)系、監(jiān)管和反饋等）,第,2.5,階段（,33-

6、40,小時在線課程）,任務(wù)：,種子教師（即工作坊坊主）在線輔導(dǎo)技能培訓(xùn)和平臺使用,內(nèi)容,：在線輔導(dǎo)員技能發(fā)展課程,這是一個什么項目,實施階段圖解,1,成為,正式坊主,第,1,階段,經(jīng)過第,1,階段為期五天的培訓(xùn),32,名高校教師,32,名教研員,32,名一線教師,遴選出,16,名高校教師,16,名教研員,16,名一線教師,第,3,階段,遴選產(chǎn)出的,48,名坊主參加第,2,階段為期十天的培訓(xùn)。每,3,人一對（高校教師、教研員、一線教師各,1,名）組成,16,個工作坊坊主,1,2,3,第,2,階段,初中英語學(xué)科有,16,個工作坊。,8,個省參訓(xùn)，每個省,2,個工作坊，每個工作坊帶領(lǐng),300,名參訓(xùn)

7、骨干教師開展網(wǎng)上研修,1,這是一個什么項目,預(yù)期目標,在第三階段，我們在坊主的帶領(lǐng)下，開展近一年的網(wǎng)上研修，要收獲些什么呢？,這是一個什么項目,預(yù)期目標,提升,我們的,教育教學(xué),能力,典型,教學(xué)案例研討、教育教學(xué)實際問題解決、師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力和教學(xué)行動研究能力提升,等,。,提升,我們的,培訓(xùn)能力,培訓(xùn),教學(xué)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)項目設(shè)計與實施能力、校本研修規(guī)劃與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力、教師工作坊主持能力等。,在實踐中探索,建立,自我支持、可持續(xù)發(fā)展的在線學(xué)習(xí)與研修模式。,在實踐中，探索,建設(shè),生成性初中學(xué)科英語教學(xué)資源庫。,第,3,階段,1,坊主帶領(lǐng)我們網(wǎng)上研修,這是一個什么項目,

8、學(xué)習(xí)時間,2013,年,3,月初至,2014,年,12,月底。,每位學(xué)員學(xué)習(xí)時間不少于,80,學(xué)時。,學(xué)習(xí)時間,1,這個項目與以往的培訓(xùn)項目有何不同,第二個問題：這個項目與以往的培訓(xùn)項目有何不同,2,第二個問題：這個項目與以往的培訓(xùn)項目有何不同,2,說起如何完成培訓(xùn)任務(wù)，您的第一反應(yīng)是什么？,培訓(xùn)就是按部就班地看視頻,看文本材料,做作業(yè),達到考核標準,拿到學(xué)分,結(jié)束培訓(xùn),這個項目是這樣嗎？,它到底有哪些與眾不同之處呢？,不同點一,我們獲得專業(yè)提升的路徑不同,2,傳統(tǒng)的培訓(xùn),更多的是一種有組織的,自上而下的,傳遞,，,傳遞路徑是：培訓(xùn),“,擁有,”,資訊，以,“,產(chǎn)品,”,的方式傳送給,我們,，

9、,我們,被動地吸收資訊,。,學(xué)習(xí)過程是單向的、被動的。,本,研修,項目,不是簡單地由組織者提供現(xiàn)成的系統(tǒng)知識、方法技能的行為，它更強調(diào),我們,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。平臺為,我們,搭建一個網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，在,一個個學(xué)習(xí)共同體,里，實現(xiàn)自服務(wù)、自管理。坊主設(shè)計,研修,活動，引導(dǎo),我們,完成滿足,自己,最近發(fā)展區(qū)的、具有挑戰(zhàn)性的、能夠切實解決實際問題的研修活動。,在這里，需要我們主動學(xué)習(xí)。,不同點二,我們獲得專業(yè)引領(lǐng)的效度不同,2,在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中,，專業(yè)引領(lǐng)體現(xiàn)在專家講座、集中答疑上。這種引領(lǐng)是普適性的，無法很好地與教師個性化的需求相契合。,在本研修項目中，,搭建了教師自

10、己的自組織,教師工作坊。在工作坊中，有坊主，有學(xué)員。坊主由三個領(lǐng)域的人員組成：高校教師、教研員、一線教師。三個人分工協(xié)作，從各自的優(yōu)勢出發(fā)，共同梳理我們的問題、回應(yīng)我們的問題、解決我們的問題。這樣的專業(yè)引領(lǐng)更接地氣。,不同點三,我們獲得同伴互助的程度不同,2,在本研修項目中，,完成研修任務(wù)，需要借助團體的力量。,實踐證明，同伴可以成為最好的老師，因為彼此了解類似處境的人，遇到困難是什么樣子。所以，平臺創(chuàng)造氛圍，鼓勵和培養(yǎng)在線的討論模式。,不同點四,對我們的學(xué)習(xí)行為要求不同,2,在傳統(tǒng)的培訓(xùn)中，,教師最重要的學(xué)習(xí)行為就是觀看預(yù)設(shè)的課程，強調(diào)在,“,聽中學(xué),”,，然后通過完成作業(yè)將,“,聽懂的東西

11、做出來,”,。聽,有效性,30%,看,有效性,50%,聽,+,知識整理,有效性,60%,。當然，傳統(tǒng)的遠程培訓(xùn)也有在崗實踐環(huán)節(jié)，但它與遠程學(xué)習(xí)是截然分開的，是先學(xué)后行。,在本研修項目中，,強調(diào)課程學(xué)習(xí)與實踐研修,“,知行統(tǒng)一,”,，參與者通過開展各種研修活動，,“,做中學(xué),”,，然后把,“,做好的東西展現(xiàn)出來,”,。做中學(xué),有效性,80%,以上，做好的東西展現(xiàn)出來,有效性,95%,以上。,不同點五,對我們的后續(xù)支持不同,2,傳統(tǒng)的培訓(xùn)項目，,是有時限的項目。我們在一個時期內(nèi)完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)結(jié)束后，大家各奔東西，缺乏后續(xù)行為跟進與日常問題解決。,本研修項目，,則強調(diào)常態(tài)：即使項目結(jié)束了，

12、搭建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體仍可以繼續(xù)開展活動，這里仍然是大家學(xué)習(xí)、交流的空間。,小結(jié),2,這張圖示，形象地說明了本項目的核心要素。,（請看下頁,PPT,。）,小結(jié),2,人：,以人為核心,我們與,坊主共同成長,活動：,優(yōu)質(zhì)高效的研修活動，將我們,緊緊地團結(jié),在一起,課程：,豐富的必修課程和選修課程，供我們開展活動時,選用，供我們獲取資源時選看,工具：,各種工具、任務(wù)表單是我們開展,研修活動的,好幫手,管理：,我們所有的學(xué)習(xí)行為都會被忠實地記錄下來，坊主和導(dǎo)師團隊會分析這些數(shù)據(jù)，幫助我們完成研修任務(wù),在這個項目中，我們的角色是什么,第三個問題,在這個項目中，我們的角色是什么,3,3,我們的角色是什么,從

13、何為教師工作坊說起,有相同目標的,4800,人,分成,16,個教師工作坊,聚在虛擬的學(xué)習(xí)共同體中,在明確的任務(wù)驅(qū)動下,共同學(xué)習(xí)、研究、交流、分享的地方,來自哪兒？,在將近一年的時間里，我們大家在一起學(xué)習(xí)、工作、生活的地方，有一個好聽的名字：,教師工作坊。,它是,我們的角色是什么,需要我們了解自己的學(xué)友,3,1.,八個省市,遼寧、山東、河南、上海、江蘇、貴州、四川、廣東,2.,每個省市,每個省市,600,名學(xué)員，一共,4800,名學(xué)友,3.,你不是一個人在戰(zhàn)斗！,我們的學(xué)友來自,3,我們的角色是什么,需要我們了解組班形式,每個省,600,名學(xué)員，組成,2,個,工作坊，每個坊,300,人,。,在每

14、個工作坊下，根據(jù)本坊坊主的安排，還可以下分,不同的小組,。,我們的組班形式,坊主,每個工作坊有,3,名坊主,坊主的產(chǎn)生：從項目前兩個階段的選拔、培訓(xùn)中產(chǎn)生,坊主助理,學(xué)員,不同的工作坊設(shè)置數(shù)量不等的小組，每個小組設(shè)坊主助理,助理的產(chǎn)生：由坊主從學(xué)員中選拔、任命,每個工作坊有,300,名參訓(xùn)學(xué)員,3,我們的角色是什么,需要了解教師工作坊的構(gòu)成,網(wǎng)絡(luò),角色,現(xiàn)實,角色,主要職責,主要能力要求,工作坊坊主之一,高校教師,通過在線虛擬工作坊，帶領(lǐng)骨干教師實施工作坊研修任務(wù),（工作職責見下頁,PPT,）,具備相關(guān)計算機技術(shù)能力,當學(xué)員遇到網(wǎng)絡(luò)方面的問題時，可以給予及時指導(dǎo),了解該項目的目標、預(yù)期和愿景,

15、幫助學(xué)員認識自己在做什么，為什么要這樣做；,了解學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)型,幫助學(xué)員更好地適應(yīng)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造支持性的研修氛圍,有強烈的組織在線社區(qū)的熱情和意愿,主動、積極地幫助學(xué)員分析問題、解決問題,具有開放的理念和推動變革的動力,設(shè)計更有實效、更加貼近學(xué)員最近發(fā)展區(qū)的活動，更能解決真實的問題、老師的問題、自己的問題,具有團隊協(xié)作能力,自覺地承擔自己的職責,工作坊坊主之一,教研員,工作坊坊主之一,優(yōu)秀,一線教師,3,我們的角色是什么,了解坊主的工作職責,坊主,制訂研修計劃,組織研修活動,提供研修資源,問診關(guān)鍵問題,坊主的,工作職責,專業(yè)指導(dǎo),組織管理,成果沉淀,監(jiān)測評價,引導(dǎo)學(xué)員登錄,發(fā)布通知公告,

16、管理學(xué)員行為,參加學(xué)情交流,提煉特色資源,提煉特色活動,提煉特色模式,提煉課題成果,點評推優(yōu)作業(yè),推薦優(yōu)秀資源,推薦優(yōu)秀日志,監(jiān)測學(xué)員學(xué)情,3,我們的角色是什么,了解坊主的工作職責,網(wǎng)絡(luò),角色,現(xiàn)實,角色,主要職責,主要能力要求,坊主助理,一線骨干教師,負責協(xié)助坊主組建研修小組、督促和管理組內(nèi)學(xué)員按計劃參與主題研修，協(xié)助坊主對組內(nèi)學(xué)員的研修結(jié)果進行評價,具備相關(guān)計算機技術(shù)能力,當學(xué)員遇到網(wǎng)絡(luò)方面的問題時，可以給予及時指導(dǎo),了解該項目的目標、預(yù)期和愿景,認識自己在做什么，為什么要這樣做；,了解學(xué)習(xí)文化的轉(zhuǎn)型,適應(yīng)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造支持性的研修氛圍,有強烈的組織在線社區(qū)的熱情和意愿,主動、積極地,提出,問題、,梳理,問題,、回答問題,具有開放的理念和推動變革的動力,能解決真實的問題、老師的問題、自己的問題,具有團隊協(xié)作能力,自覺地承擔自己的職責,3,我們的角色是什么,了解坊主助理的工作職責,坊主助理,網(wǎng)絡(luò),角色,現(xiàn)實,角色,主要職責,主要能力要求,參訓(xùn)學(xué)員,一線骨干教師,完成坊主交付的研修任務(wù)（具體任務(wù)見,新手上路全攻略之任務(wù)篇,）,通過互動、論壇等在線形式為工作坊的主題提供建議和想法,