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2、價方式以及班級授課制等多種因素的制約，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)基本上是接受式，學(xué)生的實踐能力較弱.尤其是農(nóng)村小學(xué)生，受地域和家長文化水平普遍不高的影響，知識面狹窄，數(shù)學(xué)知識主要來源于教師的講授.,一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動手操作”的現(xiàn)狀,筆者在農(nóng)村教學(xué)中，實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村學(xué)生偏愛并且善于動手操作，這與農(nóng)村特殊的生活環(huán)境和家庭情況有關(guān).而教師的教學(xué)方面，存在以下幾個方面的問題：,（一）錯選內(nèi)容，缺失材料,通過教學(xué)實踐，筆者總結(jié)了小學(xué)階段三類適宜開展“動手操作”的教學(xué)內(nèi)容，一是計算，學(xué)生通過動手幫助理解算理；二是基本概念，將抽象概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w操作；三是定理.教師往往不能在適當?shù)臅r機選擇合適的內(nèi)容進行操作，若

3、一節(jié)課無論是新授還是練習鞏固都頻繁操作，既降低課堂效率，又削弱學(xué)生的操作熱情.操作材料是教師教學(xué)前需要思考和準備的，這些可以是教師自制或?qū)W生自備.農(nóng)村教學(xué)過程中常出現(xiàn)，由于父母外出務(wù)工或不配合，學(xué)生的材料準備不足，喪失了在課堂主動探究的機會.,（二）追求形式，淡化過程,實際教學(xué)中，由于農(nóng)村小學(xué)生的教學(xué)評價單一，學(xué)生的成績主要來源于對知識掌握程度的量化，忽視學(xué)習能力的強弱.因此，課堂仍以傳統(tǒng)講授式為主，考試的重難點代替了學(xué)生參與數(shù)學(xué)操作活動.另外，即使有操作，但操作目標不明確，過程簡單化，往往變成了一種形式.這樣的課堂缺少動手操作前的準備工作，學(xué)生對于操作的要求不了解.農(nóng)村小學(xué)生接觸外界新鮮事物

4、的機會較少，好奇心更強，如果他們對操作的要求和目標不明確，操作的主次不分，教學(xué)過程會出現(xiàn)手腦脫節(jié)、興趣轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象.,（三）強調(diào)參與，忽視內(nèi)化,國際有關(guān)“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”的相關(guān)研究有一個直接結(jié)論：兒童完全可能“通過操作對概念進行運算，但卻不知道自己在做什么”，盡管“旁觀者確實可以將它解釋為數(shù)學(xué)，因為他熟悉數(shù)學(xué)，也了解實驗過程中兒童的活動是什么意思，可是兒童并不知道”.現(xiàn)實的課堂，教師強調(diào)的是學(xué)生對活動的參與，省略了這些數(shù)學(xué)操作的教學(xué)含義.學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習中“為了動手而動手”，僅僅停在操作層面，沒有“活動的內(nèi)化”.,二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動手操作”的問題解決,針對農(nóng)村仍以講授式教學(xué)為主的現(xiàn)狀，筆者認為

5、學(xué)校應(yīng)首先明確具體的教學(xué)理念，才能引領(lǐng)教師立足課堂.針對農(nóng)村學(xué)生好奇心強、善于并樂于動手操作，但能力水平參差不齊，對操作程序和方法生疏的現(xiàn)狀，?P者認為教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用.,（一）把握時機，選好材料,心理學(xué)家調(diào)查研究：710歲的兒童注意力在1520分鐘，1012歲在2530分鐘.因此，一節(jié)40分鐘課的最佳時間集中在上課后的525分鐘.教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學(xué)情，在最佳時間內(nèi)完成新授，并使教學(xué)重難點得以突出.,操作用具的選擇上，農(nóng)村小學(xué)生并不需要每人都準備，復(fù)雜些的可以教師準備，或者小組形式準備，簡單的可由學(xué)生自備.另外，年級不同需要準備的材料也不同，低年級學(xué)生適合顏色鮮艷、圖案豐富的，而

6、伴隨生活經(jīng)驗的積累，高年級更關(guān)注物質(zhì)本身的特性，有時需要借助精密的儀器進行操作.,（二）降低難度，調(diào)控過程,區(qū)別于城市小學(xué)生的獨立操作能力弱、依賴性強等特征，為發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)生動手操作的主動性，教師可以先將操作的具體要求和過程向?qū)W生說明，提前告知操作中遇到的問題和某些技巧.相對較難的操作，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分步實施、循序漸進，低年級的學(xué)生也可以直接向其示范.對于動手操作和理解相對較弱的學(xué)生，教師可以將其編排與能力較強的學(xué)生一組，以小組形式展開操作.,針對農(nóng)村小學(xué)生沒有頭緒的思考和盲目操作，尤其遇到操作目的不清晰，內(nèi)容不明確時，教師要及時向?qū)W生說明；操作過程順利、實驗成功時，教師要及時給予支持和鼓勵

7、；操作中遇到困難、開展不順利時，教師要適時加以點撥和指導(dǎo).過于積極踴躍的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們遵守操作規(guī)則，不愛動手動腦、性格內(nèi)向的學(xué)生，教師要注重激發(fā)他們的興趣，營造群體參與的活躍氣氛，也可組織上臺獨立操作，讓其體會操作成功的喜悅.,（三）獲得知識，重視反思,弗賴登塔爾指出“只要兒童沒能對自己的活動進行反思，他就達不到高一級的層次.”“數(shù)學(xué)化一個重要的方面就是反思自己的活動，從而促使改變看問題的角度.”由此可見，動手操作不是經(jīng)驗的簡單積累，更應(yīng)是思維由低層次向高層次的發(fā)展.教師要做得便是帶領(lǐng)學(xué)生從操作中走出來，通過反思和總結(jié)，“內(nèi)化”為高一層次思維，由直觀抽象出理性的結(jié)論，以免操作后思維得不到

8、提升.針對農(nóng)村小學(xué)生的知識面狹窄，教師可適當將本次的操作拓展延伸，不局限于一個知識點，以此鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)探索，激發(fā)研究的欲望.,動手操作的學(xué)習方式并不適用于每節(jié)課，更不能以此排斥其他的學(xué)習方式.區(qū)別于城市小學(xué)生的獨立操作能力弱、依賴性強等特征，農(nóng)村小學(xué)生更要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習中動手操作能力，適當?shù)卦诮虒W(xué)中運用，起到對學(xué)生思維推波助瀾的作用.,【,一、前言,隨著整體國民素質(zhì)的不斷提高，教育部門對農(nóng)村的教育提出了新要求，希望農(nóng)村人員都可以受到良好的教育，提高農(nóng)民文化水平，縮小城鄉(xiāng)教育差距。但是由于受經(jīng)濟條件、教育管理落后等因素的影響，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量一直得不到提高，農(nóng)村小學(xué)教育管理現(xiàn)狀不容樂觀，迫切需

9、要改變現(xiàn)狀。為幫助農(nóng)村教育走出困境，就必須加強對農(nóng)村教育的支持，從根本上改變教育模式，打造全新的教育面貌。,二、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的困境,（一）教學(xué)指導(dǎo)形式主義,受長期以來教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中一直都處于主動地位，“教師講，學(xué)生聽”已經(jīng)成為習慣和自然，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和陳舊的教學(xué)思想一直影響著教育水平的提高。很多農(nóng)村教師都不懂得教育創(chuàng)新的重要性，只是一味地借鑒以往的教學(xué)課件，將陳舊的教學(xué)課件一直沿用至今，讓學(xué)生聽起來沒興趣，教師教起來也沒挑戰(zhàn)，使得農(nóng)村小學(xué)教學(xué)一直都在走形式主義：教師完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成課堂作業(yè)。這樣嚴重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)揮，使得學(xué)生對于學(xué)習很迷茫，限制了學(xué)生對

10、新鮮事物的了解，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不利于農(nóng)村整體教育水平的提高。,（二）教學(xué)管理過分依賴制度,由于學(xué)校管理者一直忽視對教學(xué)管理的重視，過分依賴管理制度而不懂得變通，嚴重限制了教師的發(fā)展空間。一方面，因為學(xué)校管理者在不了解小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)開展意義的情況下就盲目借鑒管理制度來要求教師以完成各種任務(wù)為主進行教學(xué)工作，沒有讓教師根據(jù)對學(xué)生的了解來選擇恰當?shù)慕虒W(xué)方法，使得教師處于嚴格的管理制度之下，不利于他們教學(xué)個性的發(fā)揮，這樣會導(dǎo)致管理者與教師之間因缺乏溝通而引起沖突，使得教學(xué)管理缺乏有效性。另一方面，學(xué)校管理者雖然有意識要引入新課改教學(xué)內(nèi)容和目標，但是在對教學(xué)內(nèi)容進行評估和整合的過程中

11、，忽視了教師的教學(xué)情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式使得教師舊有的思想根深蒂固，一時還很難接受新的教學(xué)模式，使得教學(xué)管理理念與實際不相符，最后只能妥協(xié)于傳統(tǒng)制度。,（三）教學(xué)管理專業(yè)化水平低,農(nóng)村教師的年齡結(jié)構(gòu)嚴重老齡化，很多教師都是教育了這一代再教育下一代，從而使得農(nóng)村整體師資力量薄弱。這樣就會嚴重阻礙農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展，使得教學(xué)管理專業(yè)化水平低，對于教學(xué)資源不能進行合理整合，使得備課內(nèi)容過于簡單，缺乏創(chuàng)新精神。在課堂上，教師和學(xué)生之間缺乏互動和溝通，教師不知道學(xué)生掌握了多少知識，學(xué)生學(xué)起來也沒有積極性，到課堂結(jié)束學(xué)生也不知道教師講解的重點，浪費了大量的課堂時間，從而達不到有效的教學(xué)效果。在課后布置家

12、庭作業(yè)時，教師布置的都是課后習題，沒有加入任何具有實踐意義的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習內(nèi)容無法與生活實際相結(jié)合。由于農(nóng)村的師資水平本來就不高，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，大多數(shù)教師雖經(jīng)進修取得大學(xué)?？茖W(xué)歷，但不能較好地運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為課堂教學(xué)服務(wù)，教育創(chuàng)新能力有限。而且還存在一位教師擔任數(shù)個職務(wù)的情況，使得教師的工作重心得不到集中，更加不利于學(xué)生的成長。,三、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理的突圍,（一）堅持以人為本的管理方式,堅持以人為本的管理方式，一方面是對學(xué)生學(xué)習主體的尊重，另一方面是對每位教師的尊重。以人為本的教育理念在思想、制度、目標任務(wù)等方面全面體現(xiàn)了人文教育，要求師生之間加強溝通交流。教師要時刻關(guān)心學(xué)生的生活、學(xué)

13、習，幫助他們解決生活、學(xué)習中的難題，充分發(fā)揮教師教書育人的標桿作用。學(xué)校要給予教師支持，經(jīng)常關(guān)心教師在教學(xué)中遇到的問題并協(xié)助他們進行解決，給予工作態(tài)度端正、教學(xué)成果好的教師獎勵，調(diào)動教師的工作積極性，這也是一種對教師的尊重。教師在學(xué)校的關(guān)愛下，在重視對學(xué)生個性化能力進行培養(yǎng)的前提下，要起到以身作則的作用。教師根據(jù)現(xiàn)實生活，充分對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，以吸引學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習能力，凸顯學(xué)生的學(xué)習主體地位，使學(xué)生在學(xué)習中真正掌握學(xué)習方法，感受學(xué)習樂趣，學(xué)習到新知識，縮小農(nóng)村教育與城市教育的差距。,（二）規(guī)范教學(xué)管理制度,規(guī)范教學(xué)管理制度，在農(nóng)村學(xué)校建立健全各項規(guī)章制度，加強對師資隊伍的建設(shè)和管理

14、，促進小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育的實現(xiàn)。鼓勵教師長期從事農(nóng)村教育事業(yè)，從教師流動和培訓(xùn)開始著手，積極培養(yǎng)和造就大批熱愛農(nóng)村教育，懂得農(nóng)村教育并且善于管理農(nóng)村教學(xué)的師資隊伍，提高農(nóng)村的整體師資水平。學(xué)校要為教師提供發(fā)展的機會，建立完善的教學(xué)管理制度，充分發(fā)揮人才的作用，如在設(shè)立職稱評定，提高福利待遇等方面吸引教師，使他們?nèi)硇耐度氲浇虒W(xué)事業(yè)中。要讓教師明確自己的職責和權(quán)利，嚴格遵守學(xué)校制定的各項規(guī)章制度，并通過實行獎懲制度來增強教師的競爭意識，從而調(diào)動整體教師的工作積極性。此外，農(nóng)村學(xué)校要制定教學(xué)管理的基本規(guī)范，強化農(nóng)村學(xué)校的教育管理制度，大力實施規(guī)范化建設(shè)，確保學(xué)校符合合格教育基地的標準，以提升教育質(zhì)量，促

15、進教育發(fā)展為主。同時，農(nóng)村學(xué)校還要加強與城市學(xué)校的聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享，動態(tài)掌握和了解城市有效的教學(xué)模式并且合理借鑒，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實際情況進行教學(xué)，嚴格?謀縛巍誑蔚雀鞲齷方誚?行把關(guān)，要求教師可以進行發(fā)散性授課，提高教學(xué)質(zhì)量。,（三）構(gòu)建全新的教學(xué)模式,首先，政府要加大對農(nóng)村教育的投入，為農(nóng)村學(xué)校配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備。并且要引入新生代教師，為農(nóng)村學(xué)校帶去新的教學(xué)模式，如小組合作、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、情景再現(xiàn)等教學(xué)模式，營造開放、活潑的課堂教學(xué)氛圍，為農(nóng)村教育增添一抹新陽光，讓新教師帶動學(xué)生進行創(chuàng)新學(xué)習。,其次，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，要加強對農(nóng)村學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)。信息化教育對于農(nóng)村小學(xué)教育

16、尤其重要，它不僅能夠提高教師的信息化素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)教育提供更好的服務(wù)，還能夠縮小城鄉(xiāng)差距，提高農(nóng)村學(xué)生的信息化素養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)開展現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生掌握更加豐富的現(xiàn)代化學(xué)習資源。特別是多媒體教學(xué)手段的運用，不僅能夠豐富學(xué)生的見識，吸引學(xué)生的好奇心和探索欲望，還能讓他們學(xué)習到更多新時代需要掌握的知識，讓學(xué)生“足不出戶便知天下事”。多媒體教學(xué)促使學(xué)生動手動腦，將所學(xué)知識活學(xué)活用。,最后，根據(jù)教學(xué)特點創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生能力水平和認知規(guī)律科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將理論知識和實踐相結(jié)合開展課堂教學(xué)，在教學(xué)中強化實踐的作用，可以運用現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)、活動教學(xué)等方式來提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時，教師還要不斷鼓勵學(xué)生走上講臺，開展小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，讓學(xué)生勇于表達內(nèi)心的想法和觀點，促進學(xué)生不斷成長。,四、結(jié)論,素質(zhì)教育特別注重對學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。國家對于整體教育水平比較落后的農(nóng)村，不斷地在加大關(guān)注力度和投入力度。為了不斷縮小城鄉(xiāng)教育差距，滿足現(xiàn)代化教育的要求，特別要重視解決農(nóng)村教育問題。具體來說，就要讓新課改逐步深入人心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮