《防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹課件（43頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹,服從真理，就能征服一切事物,防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹防腐表面處理和涂裝施工所需設(shè)備介紹服從真理，就能征服一切事物防腐蝕表面處理和涂裝施工,所需設(shè)備介紹,PopUp,Misar-typ,彩,動(dòng)力工具,關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)，研究人員一直在討論兩種對(duì)立統(tǒng)一的教學(xué)方法，其中一個(gè)是顯式教學(xué)法，另一個(gè)

2、是與之相對(duì)應(yīng)的隱式教學(xué)法，這兩種方法在外語(yǔ)教學(xué)中相輔相成，共同形成了英語(yǔ)的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式，這兩種方法互不相同又互相依托，在英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)有重要作用，英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，不得不認(rèn)真研究。,一、定義,1.顯式語(yǔ)法教學(xué)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種有意識(shí)的語(yǔ)法教學(xué)和語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程，在這種學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法以結(jié)構(gòu)模式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)者通過(guò)認(rèn)識(shí)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)直接構(gòu)成句子，在反復(fù)的對(duì)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用中學(xué)會(huì)語(yǔ)法，進(jìn)而學(xué)會(huì)語(yǔ)言。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者掌握具有普遍性的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在先，造出具體的英語(yǔ)句子在后，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的具有一定思維能力的學(xué)習(xí)者較為有用，就是說(shuō)高中階段的學(xué)生

3、，如果學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，那么這種方法常常被用來(lái)授課和學(xué)習(xí)。這種方法對(duì)于學(xué)生迅速掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)言語(yǔ)法基本框架有重要作用。這種教學(xué)法使用的是演繹的認(rèn)識(shí)方法，較為適合有一定思維能力的學(xué)習(xí)者。,2.隱式語(yǔ)法教學(xué)指的是通過(guò)自然語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，在大量的練習(xí)和掌握了英語(yǔ)語(yǔ)句之后，從中逐漸歸納和總結(jié)出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教課和學(xué)習(xí)過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)習(xí)者更加深刻地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，更為準(zhǔn)確地表達(dá)語(yǔ)句，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于年齡較小的初中生或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的高中生更為適合，更有利于學(xué)生深刻地記住語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這種學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)掌握到一定程度的一種升華，是語(yǔ)法教學(xué)中理想化的教與學(xué)的方法。這種教學(xué)法所使用的思維方式是歸納

4、法，這個(gè)過(guò)程中歸納英語(yǔ)知識(shí)的目的是更加理性地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，為更準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)打好基礎(chǔ)。,二、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),顯式語(yǔ)法教學(xué)與隱式語(yǔ)法教學(xué)各有各的優(yōu)勢(shì)，它們的選擇和運(yùn)用要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)能力、認(rèn)識(shí)水平及語(yǔ)法知識(shí)的具體內(nèi)容靈活選擇和結(jié)合運(yùn)用。,1.顯式語(yǔ)法教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)是其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的介紹比較清晰。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更加主動(dòng)地練習(xí)和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言運(yùn)用中可以更為主動(dòng)地套用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。然而，這種教學(xué)法的弊端也很明顯，首先語(yǔ)言是很多詞匯和短語(yǔ)依據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則構(gòu)成的句子與篇章，要是沒有足夠的具體語(yǔ)言支持，直接套用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)寫出句子，這個(gè)過(guò)程是極其枯燥的，這種學(xué)習(xí)方式過(guò)多使用，學(xué)習(xí)中所帶來(lái)的厭學(xué)情緒是不可忽視

5、的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中容易注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成而忽視了語(yǔ)言的基本功能交流。另外，語(yǔ)言教學(xué)中過(guò)多的語(yǔ)法教學(xué)直接結(jié)果便是啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)，很多學(xué)生考試成績(jī)還算不錯(cuò)，但自己說(shuō)不出句子，也寫不出句子。,2.隱式語(yǔ)法教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言交流的過(guò)程中慢慢認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)中需要通過(guò)大量閱讀，在廣泛積累的基礎(chǔ)上逐漸認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，就語(yǔ)音學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，這種語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法肯定是理想的。然而，在實(shí)際操作中，完全依賴隱式語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的可操作性是不強(qiáng)的。首先，作為外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)，在教學(xué)中并沒有很多的閱讀與聽說(shuō)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率最高化的理想教學(xué)設(shè)定，外語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間有限，訓(xùn)

6、練內(nèi)容有限，而且由于每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的差異，在以大班教學(xué)為主要形式的班級(jí)教學(xué)中，教師沒法要求每一個(gè)學(xué)生真正學(xué)明白語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生在各種錯(cuò)誤的句子結(jié)構(gòu)中認(rèn)識(shí)這種新的語(yǔ)言，這就會(huì)造成學(xué)習(xí)者在迷惑中思考錯(cuò)誤的句子，很難符合效率原則。,三、語(yǔ)法教學(xué)的發(fā)展過(guò)程,語(yǔ)法學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)歷史上有過(guò)不同的發(fā)展階段：在歷史上，人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)語(yǔ)法的態(tài)度一直改變，從16世紀(jì)開始的大概兩個(gè)世紀(jì)里，語(yǔ)法教學(xué)一直具有重要地位，顯式語(yǔ)法教學(xué)教學(xué)是當(dāng)時(shí)的主要語(yǔ)法教學(xué)模式。而在19世紀(jì)，語(yǔ)法教學(xué)曾一度被忽視。20世紀(jì)又見證了一個(gè)語(yǔ)法的快速發(fā)展階段，到了1970年代，人們開始懷疑語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的

7、作用，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握實(shí)際運(yùn)用的句子，而不應(yīng)該注意其規(guī)則。但是，從1990年代開始，語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論不斷改善，人們認(rèn)識(shí)到在外語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的重要性，這時(shí)候隱式語(yǔ)法教學(xué)與顯式語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的思想開始受人注意，并在實(shí)際操作中有了運(yùn)用。人們開始認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)不是教與不教的問(wèn)題，而是如何采取正確的教學(xué)方法的問(wèn)題。,四、顯隱式語(yǔ)法教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用情況,在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中，顯隱式語(yǔ)法教學(xué)的具體運(yùn)用在各地各學(xué)段不盡相同，主要趨勢(shì)是在小學(xué)初中階段相對(duì)于高中階段使用隱式語(yǔ)法教學(xué)比顯式語(yǔ)法教學(xué)多一些，年輕教師使用隱式語(yǔ)法教學(xué)比顯式語(yǔ)法教學(xué)多一些。這主要受到三個(gè)因素的限制和影響，首先是教師自己對(duì)

8、語(yǔ)言的掌握，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用與語(yǔ)法知識(shí)掌握的較好、在教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用的教師，往往更加容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隱式語(yǔ)法教學(xué)，他們對(duì)于那些典型的句子信口拈來(lái)，常常會(huì)用一些學(xué)生容易記住的句子表達(dá)，進(jìn)行課堂交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠通過(guò)記住教師的話掌握更多英語(yǔ)句子，他們會(huì)更喜歡交流，更加具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因而這些學(xué)習(xí)者更容易接觸到更多句子，更加具有實(shí)時(shí)隱式語(yǔ)法教學(xué)的先決條件。其次是學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，就是記誦能力較強(qiáng)，思維能力較弱的低學(xué)段學(xué)生更容易使用隱式語(yǔ)法教學(xué)，這主要得益于他們對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力，低學(xué)段學(xué)生往往更容易學(xué)會(huì)語(yǔ)言，他們能夠更加快速地掌握語(yǔ)言的發(fā)音，更加善于模仿，由于其思維能力有限，顯

9、式語(yǔ)法教學(xué)很難在這個(gè)階段顯示出優(yōu)勢(shì)。第三是同一學(xué)段中那些語(yǔ)言掌握較好的學(xué)生更適合使用隱式語(yǔ)法教學(xué)，這是由他們有兩個(gè)條件決定的，首先，在這些學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)中，他們有更多的語(yǔ)言內(nèi)容來(lái)歸納，另外，由于語(yǔ)言基礎(chǔ)較好往往是全方位的，因此他們需要新掌握的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相對(duì)較少，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們更有時(shí)間進(jìn)行更多語(yǔ)言實(shí)例的接觸，從而更容易實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)和隱式學(xué)習(xí)。,五、語(yǔ)法教學(xué)中教學(xué)策略的選擇,英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)是必需的、毋庸置疑的，但是在具體操作中該如何教學(xué)，需要老師根據(jù)各方面情況作出合理安排，同時(shí)不可能在所有教學(xué)中采取同樣的教學(xué)方式。首先記誦能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)該多要求他們總結(jié)歸納，自己認(rèn)識(shí)語(yǔ)法，通過(guò)自己的努力掌

10、握語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)于思維能力較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們掌握和思考語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)自己掌握的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，這樣的學(xué)生運(yùn)用顯式語(yǔ)法教學(xué)能夠獲得更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，具體到每一個(gè)人，他們也不可能在學(xué)習(xí)中完全選擇同一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該引導(dǎo)他們根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握和自己的認(rèn)識(shí)方式的差異，以及所要掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異作出靈活選擇，盡可能實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)方式。,顯隱式語(yǔ)法教學(xué)各有利弊，在語(yǔ)法教學(xué)中進(jìn)行選擇也沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這篇文章的主要目的是希望讀到的教師們能夠有更多的選擇自覺，防止在教學(xué)中使用僵化不變的教學(xué)模式，影響到教學(xué)效果。我們也希望通過(guò)該文章激發(fā)廣大教師的教研熱情，找到能夠讓大家采取和對(duì)照

11、的教學(xué)模式，以提高英語(yǔ)教學(xué)效率。,提問(wèn)策略,現(xiàn)代教育教學(xué)非常重視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的行為?；瘜W(xué)是學(xué)生在九年級(jí)才開始接觸的一門新課程，他們對(duì)這門課程充滿著好奇。因此，化學(xué)學(xué)習(xí)為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成創(chuàng)造了有利的條件。但筆者發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生不能設(shè)問(wèn)的一個(gè)重要原因在于不知道如何去提問(wèn)，從哪些方面去提問(wèn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師應(yīng)營(yíng)造良好的課堂氛圍，把課堂提問(wèn)的權(quán)利下放給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法和掌握提問(wèn)的技巧，進(jìn)一步提高化學(xué)課堂的有效性。,一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn),對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，多年來(lái)已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上聽老師的話，甚至害怕老師，不敢在老師面前

12、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。盡管新課程改革以來(lái)，很多老師主動(dòng)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，拉近了師生之間的距離，但仍然有一些學(xué)生在課堂上不敢提出自己的看法。為了讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師要與學(xué)生建立平等融洽的師生關(guān)系，借助有效的教學(xué)手段，營(yíng)造輕松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。,例如，在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)原子的結(jié)構(gòu)一部分內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)微觀粒子了解較少，在上課一開始筆者就借助一段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)微觀世界：“下面這則視頻為我們打開了一個(gè)未知世界的大門，大家認(rèn)真觀看，有什么想要表達(dá)的可以自由說(shuō)出來(lái)?！惫P者在播放視頻之前鼓勵(lì)學(xué)生思考和提問(wèn)。接下來(lái)，筆者利用多媒體播放了“一個(gè)奇妙的世界微觀世界”

13、的視頻，學(xué)生看到視頻上的內(nèi)容，被深深地吸引和震撼了。在大量直觀、生動(dòng)的信息刺激下，學(xué)生的大腦也開始活躍起來(lái)，生成了形形色色的問(wèn)題。在視頻播放完之后，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，并走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，拉近和學(xué)生之間的距離?！艾F(xiàn)在是老師回答同學(xué)們的問(wèn)題的時(shí)間，誰(shuí)有問(wèn)題、有想法的都可以提出來(lái)?！弊詈螅诠P者的不斷鼓勵(lì)下，學(xué)生開始陸續(xù)提出一些問(wèn)題，他們?cè)谡n堂上的發(fā)言越來(lái)越踴躍。,自由平等的課堂氛圍，不但可以緩解學(xué)生的畏懼心理，而且可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在沒有任何心理壓力、不受約束的條件下提出問(wèn)題，突破心理障礙，進(jìn)而敢于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)。,二、激活思維，讓學(xué)生想問(wèn),筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不是沒有問(wèn)題，只

14、是主觀上不愿意向老師提問(wèn)，尤其不愿意在課堂上公開提出問(wèn)題，也不想回答老師或同學(xué)的問(wèn)題，從而導(dǎo)致了課堂上的沉默。在初中化學(xué)課堂上，由于學(xué)生剛接觸這門新課程，不可避免地會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生張口說(shuō)話，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，愿意與老師和同學(xué)互動(dòng)。,例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)物質(zhì)的變化和性質(zhì)一部分內(nèi)容時(shí)，教師利用PPT呈現(xiàn)了一組生活中常見的“變化”現(xiàn)象，包括“水在零度凝結(jié)成冰”“煤的燃燒”“食物的腐爛”“遭到酸雨腐蝕的建筑物”“石頭由一整塊變碎”等，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，充分感受生活中無(wú)處不在的“變化”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再舉出一些例子，進(jìn)一步激活學(xué)生的思維

15、。有學(xué)生說(shuō)到了“水加熱升溫后變成水蒸氣”“人吸入氧氣呼出二氧化碳?xì)怏w”“鐵釘生銹”等一些現(xiàn)實(shí)生活中常見的例子。教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的積極發(fā)言，此時(shí)，有部分觀察細(xì)致的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些變化中存在一些不同：“老師，為什么這些變化中有些是發(fā)生了本質(zhì)的改變，而有些只是形狀、狀態(tài)的改變？”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生仔細(xì)觀察，并肯定學(xué)生的問(wèn)題提得非常好，同時(shí)借這個(gè)問(wèn)題開始了新知的學(xué)習(xí)：“世界上的變化可以分為物理變化和化學(xué)變化，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何區(qū)別這兩類變化?！?為了改善當(dāng)前初中化學(xué)課堂上學(xué)生存在的有疑而不問(wèn)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過(guò)外界大量有用的刺激，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，改變被動(dòng)接受的情況，勤于思考，進(jìn)

16、而突破心理上的障礙，積極主動(dòng)地提問(wèn)。,三、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn),一些學(xué)生雖然在老師的鼓勵(lì)下能夠大膽地質(zhì)疑提問(wèn)，但是提出的問(wèn)題質(zhì)量不一定滿足教學(xué)需要，有些甚至?xí)x學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，造成了學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。針對(duì)這種情況，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，需要加強(qiáng)提問(wèn)方法的指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題點(diǎn)，學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的課堂提問(wèn)行為。,例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)制取氧氣一部分內(nèi)容時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的三種方法（即過(guò)氧化氫在二氧化錳的催化下生成水和氧氣，高錳酸鉀在加熱條件下生成錳酸鉀、二氧化錳和氧氣，水通電生成氧氣和氫氣），并且分別給出了相應(yīng)的化學(xué)方程式，做出了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置圖，然后讓學(xué)生注意觀察圖上的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：火焰加熱的位置、收集氣體的方式、藥品在試管中的位置、導(dǎo)管伸入試管的長(zhǎng)度、鐵架臺(tái)夾子所夾大試管的位置、試管的傾斜方向、酒精燈的火焰等。此時(shí)，教師問(wèn)道：通過(guò)仔細(xì)觀察，你能提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的觀察結(jié)果提出很多疑問(wèn)：為什么大試管口要堵一團(tuán)棉花呢？為什么大試管要向下傾斜呢？為什么藥品不是布滿整個(gè)大試管呢？為什么導(dǎo)管只伸入大試管