《MBA《會(huì)計(jì)學(xué)1》教學(xué)講解教學(xué)課件》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《MBA《會(huì)計(jì)學(xué)1》教學(xué)講解教學(xué)課件（41頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、按一下以編輯母片標(biāo)題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,交大MBA會(huì)計(jì)學(xué)1,1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。塞約翰遜,2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。塞約翰遜,4、權(quán)力會(huì)奴化一切。塔西佗,5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。莎士比,交大MBA會(huì)計(jì)學(xué)1交大MBA會(huì)計(jì)學(xué)11、合

2、法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗。塞約翰遜,2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德。伯克,3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)。塞約翰遜,4、權(quán)力會(huì)奴化一切。塔西佗,5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。莎士比管理人員會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)2021/7/232 第一講會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與方法本講目的：讓參與者對(duì)會(huì)計(jì)的目的、意義、法規(guī)要,求和記賬基本方法有一個(gè)初步的理解。,一、會(huì)計(jì)定義,二、會(huì)計(jì)的基本準(zhǔn)則,三、一般會(huì)計(jì)核算原則和質(zhì)量要求,四、會(huì)計(jì)記錄和循環(huán)2021/7/233,在初中作文教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，也有利于今后作文的自我創(chuàng)新。利用模仿可以提高學(xué)生

3、的觀察能力、思維水平、聯(lián)想能力和想象能力，利用學(xué)生模仿可以真正提高初中生的寫(xiě)作水平。,一、仿寫(xiě)的可行性分析,在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用模仿，有著一定的理論依據(jù)，這是在初中語(yǔ)文長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的。一是在作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用模仿教學(xué)與學(xué)習(xí)遷移理論相符，利用模仿可以有效完成自閱讀到寫(xiě)作的轉(zhuǎn)換，使一種學(xué)習(xí)形式影響另一種學(xué)習(xí)形式;二是模仿教學(xué)與初中學(xué)生的寫(xiě)作心理特點(diǎn)相符，初中學(xué)生雖然寫(xiě)作文已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多學(xué)生依然害怕寫(xiě)作，而大多學(xué)生都喜歡模仿，利用寫(xiě)作模仿教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，消除其畏懼心理;第三個(gè)依據(jù)在于，模仿教學(xué)與因材施教原理相符，現(xiàn)在很多初中生甚至很多高中生都害怕寫(xiě)作文，自教師角

4、度進(jìn)行分析是由于教師沒(méi)有開(kāi)展因材施教。依據(jù)當(dāng)前初中學(xué)生作文情況，語(yǔ)文教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教學(xué)方法，制訂教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作。,二、方法探討,1.循序漸進(jìn)進(jìn)行仿寫(xiě),仿寫(xiě)詞語(yǔ)就是依據(jù)詞匯中的某一個(gè)詞，改變其中部分語(yǔ)素使其成為新詞，仿詞具有多種形式，如顏色仿造詞、反義仿造詞、近似仿造詞和數(shù)字仿造詞等，如可以自“黑榜”聯(lián)想到“紅榜”;由“硬指標(biāo)”可以聯(lián)想到“軟指標(biāo)”;由“國(guó)格”可以聯(lián)想到“人格”等。,對(duì)句子進(jìn)行仿寫(xiě)表面看起來(lái)容易，但此方面教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生的理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，要想學(xué)生具備這些能力絕不是短期內(nèi)可以完成的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的鍛煉與培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練一

5、定會(huì)提高他們的寫(xiě)作能力。如平時(shí)教學(xué)中模仿一些比喻句和感嘆句。,由于初中學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作，因此適合以段為單位對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練，文章中的每一段都具有非常重要的地位，學(xué)生如果能夠模仿寫(xiě)好一個(gè)段落，那么完成整篇文章自然沒(méi)有問(wèn)題。教師應(yīng)該向?qū)W生推薦內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)并與生活接近的模仿文本，特別要重視同齡人的優(yōu)秀文章。在教學(xué)模仿整篇文章時(shí)，可以分為語(yǔ)言模仿和結(jié)構(gòu)模仿，如可以讓學(xué)生模仿平時(shí)傳唱的流行歌曲，可以模仿一些耳熟能詳?shù)墓徘?shī)詞等。,2.選好范文,教材中選取的文章都是美文，都具有一定的代表性，可以啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作，但通過(guò)認(rèn)真研究這些文章可以發(fā)現(xiàn)，這些文章都是自成人視角，在表現(xiàn)生活內(nèi)容時(shí)都是依據(jù)成人眼光，要讓

6、初中生接受具有一定的難度。所以在組織教材時(shí)也應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇那些通俗易懂、與日常生活較為接近、容易引起學(xué)生興趣的文章，才能使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望。如學(xué)習(xí)從百草園到三味書(shū)屋以后，我著重講解了文章中應(yīng)用過(guò)渡句的妙處，接下來(lái)要求學(xué)生仿寫(xiě)從教室到操場(chǎng)。在學(xué)習(xí)了春一課后，我講解了作者是通過(guò)細(xì)心觀察來(lái)進(jìn)行大自然描寫(xiě)的，要求學(xué)生仿寫(xiě)夏。在這些仿寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生們明確了“如何寫(xiě)”和“寫(xiě)什么”，然后再進(jìn)行作文訓(xùn)練，在教師指導(dǎo)下應(yīng)用一定的例文，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的親身經(jīng)歷，這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章則會(huì)有較大的進(jìn)步，學(xué)生的作文水平得到了明顯提高。在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，教師還應(yīng)該注意依據(jù)不同的訓(xùn)練目的選擇不同的范文。

7、,3.構(gòu)思模仿,文章的謀篇布局在寫(xiě)作中具有非常重要的作用，具備了一定的文字功力，并且也積累了豐富的素材，那么將這些東西融合在一起，就能夠具有一定的美感和感染力，因此要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真謀劃。所以需要學(xué)生利用課文學(xué)習(xí)，以及通過(guò)課外閱讀重點(diǎn)理解文章的結(jié)構(gòu)布局，認(rèn)真了解文章的行文構(gòu)成，研究文章的脈絡(luò)所在。教師在此方面要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行幫助，可以有意識(shí)地加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生應(yīng)用素材的能力。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)不少的寫(xiě)作技巧，假如學(xué)生可以將這些寫(xiě)作技巧應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，則一定會(huì)提高本身寫(xiě)作能力。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)順敘、倒敘和插敘的寫(xiě)作方法，在寫(xiě)作文章時(shí)應(yīng)用倒敘手法可以增加文章的新奇感，應(yīng)用插敘

8、的方法可以讓人感到充實(shí)。當(dāng)然也可以應(yīng)用鋪墊的方法進(jìn)行寫(xiě)作，可以使讀者在心理上具有情感鋪墊作用，有時(shí)為了渲染氣氛可以加入一些環(huán)境描寫(xiě)的方法，使文章具備感染力。教師在日常作文訓(xùn)練中要重點(diǎn)使學(xué)生掌握這些寫(xiě)作技巧，同時(shí)加強(qiáng)仿寫(xiě)練習(xí)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)就不會(huì)感到無(wú)從下手，就不會(huì)畏懼作文課，從而提高自己的寫(xiě)作能力。,模仿寫(xiě)作可以提高初中學(xué)生的寫(xiě)作水平，要求學(xué)生不但要做好素材積累工作，不斷豐富自己的知識(shí);而且要在模仿練習(xí)中不斷學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，練習(xí)寫(xiě)作基本功，才能使自己的寫(xiě)作具備獨(dú)有的特點(diǎn)。在進(jìn)行模仿教學(xué)過(guò)程中教師要將模仿寫(xiě)作與創(chuàng)新寫(xiě)作結(jié)合在一起，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到模仿不同于抄襲，模仿是結(jié)合仿寫(xiě)與改寫(xiě)的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的一

9、種寫(xiě)作創(chuàng)新。,新一輪的課程改革，改變了以往過(guò)于傳播知識(shí)的做法，變過(guò)去的教教材為用教材，并且結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，從課內(nèi)遷移到課外，使教材與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，樹(shù)立了大語(yǔ)文教育觀，對(duì)教材進(jìn)行了充分的開(kāi)發(fā)和利用。比如林老師讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪凶盍钊烁袆?dòng)的第一次；王老師讓學(xué)生說(shuō)自己感動(dòng)的話，傾訴自己的親情故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀的教育，用這些個(gè)例子對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶、感染，同時(shí)為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)課既是語(yǔ)文教師獲取經(jīng)驗(yàn)、自我錘煉、自我提高的常見(jiàn)方式，又是區(qū)域性教研活動(dòng)的一種主要活動(dòng)形式。在新課標(biāo)下的評(píng)課理念下，認(rèn)真剖析了評(píng)課的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，在進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了不斷地反思，提出

10、了相應(yīng)的對(duì)策，以期對(duì)中學(xué)語(yǔ)文評(píng)課有所幫助，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有所突破。,1、新課程背景下的評(píng)課現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,課改以來(lái)，不無(wú)欣喜地看到，教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了深刻的變化。但也不無(wú)遺憾地看到，在評(píng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上還存在很多問(wèn)題。首先是評(píng)課的態(tài)度問(wèn)題。聽(tīng)評(píng)課是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑，為此，幾乎所有的學(xué)校都明文規(guī)定教師每學(xué)期必須完成的聽(tīng)課次數(shù)，并依此對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核。但其結(jié)果往往是教師對(duì)聽(tīng)課沒(méi)有興趣，為了完成“指標(biāo)”往往要窮盡辦法應(yīng)付檢查，甚至出現(xiàn)臨時(shí)“抱佛腳”，在檢查前集中突擊聽(tīng)課乃至相互抄襲他人“聽(tīng)課筆記”內(nèi)容的情況。聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，這幾乎成了不成文的慣例，在不少教師的潛意識(shí)中，認(rèn)為評(píng)課只是過(guò)過(guò)

11、場(chǎng)而己，骨干教師分別說(shuō)幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再提幾個(gè)小缺點(diǎn)就完事了。這樣的評(píng)課態(tài)度、這樣的聽(tīng)課效果勢(shì)必導(dǎo)致評(píng)課效果的低下。,其次是評(píng)課的理念問(wèn)題。評(píng)課者的理念仍停留在傳統(tǒng)觀念上，仍然只是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、課堂提問(wèn)、能力培養(yǎng)、板書(shū)設(shè)計(jì)等方面評(píng)估整堂課的教學(xué)。,2、造成評(píng)課現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的原因探討,首先，教師思想上沒(méi)有重視評(píng)課，在認(rèn)識(shí)上有失偏頗。對(duì)評(píng)課的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，自然也就達(dá)不到評(píng)課的效果。,其次，缺少相應(yīng)的評(píng)課管理制度。評(píng)課是教師崗位培訓(xùn)的有效途徑和繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，制度的缺失讓評(píng)課的這一地位無(wú)法得到保證。評(píng)課環(huán)節(jié)的可有可無(wú)、時(shí)間的可長(zhǎng)可短，評(píng)課體系的陳舊，評(píng)課主體的隨意性、記載的形式化總之，評(píng)課缺

12、少科學(xué)、嚴(yán)格、有效的制度保證，導(dǎo)致評(píng)課質(zhì)量的滯后。,第三，對(duì)評(píng)課理念缺乏專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。缺乏專(zhuān)業(yè)上的引領(lǐng)，使得教師們難以及時(shí)更新評(píng)課理念，仍用陳舊的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)新課堂，以致授課教師有迎合傳統(tǒng)的各項(xiàng)指標(biāo)的傾向，從而嚴(yán)重影響了評(píng)課活動(dòng)的效果。,第四，對(duì)新課標(biāo)下評(píng)課理念的理解、吸收還需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間。一部分教師對(duì)評(píng)課理念的理解還只是流于表層，雖在教學(xué)形式上發(fā)生了一些改變，但并沒(méi)深入地探究。也有一部分教師對(duì)理念理解已到位，但在實(shí)際操作上還跟不上步伐，需要一定的過(guò)渡時(shí)間。,3、評(píng)課的策略研究,以上種種問(wèn)題，亟待改變。而改變之關(guān)鍵，筆者以為是緊跟新課標(biāo)下的評(píng)課理念，認(rèn)真剖析存在問(wèn)題，不斷實(shí)踐不斷反思，找出相應(yīng)

13、的對(duì)策逐漸完善。,(1)、評(píng)課理念的調(diào)整與實(shí)踐,教師富有個(gè)性化的教學(xué)形式，是創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)的需要，是激發(fā)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。教師個(gè)性化的教學(xué)形式形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。評(píng)課就在培養(yǎng)教師教學(xué)風(fēng)格方面發(fā)揮著特有的作用，評(píng)課者可以憑自己的觀察分析，大膽發(fā)掘授課者的教學(xué)素質(zhì)特點(diǎn)，幫助教師形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。,案例教授鄉(xiāng)愁一課時(shí)，授課者在新課時(shí)創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)入情景設(shè)置，播放樂(lè)曲橄欖樹(shù)，期中淡淡的鄉(xiāng)愁像小溪般流入學(xué)生的心田；朗讀詩(shī)歌時(shí)，陳星的流浪歌為詩(shī)歌朗誦配樂(lè)，以引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴；揣摩主人公心境時(shí)，費(fèi)翔的故鄉(xiāng)的云讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)主人公濃濃思鄉(xiāng)的心。這音樂(lè)與語(yǔ)言營(yíng)造悲涼思鄉(xiāng)氛圍恰到好處。,評(píng)析評(píng)課時(shí)，評(píng)

14、課者肯定了授課者的情境創(chuàng)設(shè)，并具體分析相關(guān)情境的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及效果，這會(huì)給授課者帶來(lái)極大鼓勵(lì)。但然而這還只是就課論課，評(píng)課者如果能再深入，由授課者的情境創(chuàng)設(shè)中點(diǎn)出其中他渲染情境和調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的潛能，建議他向情感型的風(fēng)格靠近，幫助授課者在情境渲染能力上繼續(xù)發(fā)展，這將會(huì)給授課者日后的情感型風(fēng)格的形成起到至關(guān)重要的積極地引導(dǎo)作用。因此評(píng)價(jià)一節(jié)課，不僅要評(píng)出這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，還要勇于發(fā)掘授課者潛藏的個(gè)性，協(xié)助授課者描繪自己獨(dú)特的風(fēng)格藍(lán)圖。但在這協(xié)作過(guò)程中應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)成的，切合他本人的實(shí)際；第二，要明確指出應(yīng)努力的路徑。,（2）、評(píng)課方式的探索和實(shí)踐,評(píng)課是評(píng)價(jià)課堂活動(dòng)

15、的最基本的教研形式，是提高教師自身素養(yǎng)的重要陣地。不同的教研狀況，采取不同的評(píng)課方式，往往會(huì)收到不同的效果。近幾年來(lái)，我們從以專(zhuān)家導(dǎo)評(píng)式評(píng)進(jìn)行了有益的探索和嘗試。,專(zhuān)家具有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠從理論與實(shí)踐相結(jié)合的層面，給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并能提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。專(zhuān)家導(dǎo)評(píng)的關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即對(duì)理論、理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)。專(zhuān)家導(dǎo)評(píng)的實(shí)質(zhì)是理論與實(shí)踐的對(duì)話，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)。專(zhuān)家的總評(píng)是指點(diǎn)教師教學(xué)迷津的鑰匙，會(huì)使教師受益很大，促使教師深刻反思、快速成長(zhǎng)。,（3）、評(píng)課范圍的探索研究,評(píng)課并不局限于對(duì)課前準(zhǔn)備與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)課后跟蹤的評(píng)價(jià)。一堂課結(jié)束了，并不意味著萬(wàn)事大吉，對(duì)

16、課上內(nèi)容如何做進(jìn)一步的鞏固落實(shí)，對(duì)未掌握的學(xué)困生如何幫助，對(duì)學(xué)優(yōu)生又如何補(bǔ)餐等等，均是對(duì)課后跟蹤探索研究的內(nèi)容。,案例在七年級(jí)上冊(cè)張曉風(fēng)的行道樹(shù)中有這樣一個(gè)段落：這時(shí)，或許有一個(gè)早起的孩子走了過(guò)來(lái)，貪婪地呼吸著新鮮的空氣，這就是我們最自豪的時(shí)刻了。正當(dāng)余老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)行道樹(shù)的崇高形象進(jìn)行研討品味時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：老師，這語(yǔ)句好像有問(wèn)題，“貪婪”、“自豪”給人的感覺(jué)好像他們制造了比白天更多的氧氣似的。而事實(shí)上植物晚上的光合作用比白天要弱得多，怎么會(huì)是最自豪的時(shí)刻呢?”這一質(zhì)疑立刻引起了同學(xué)們的爭(zhēng)議。余老師最后建議同學(xué)們?nèi)プ稍兛茖W(xué)老師。課后，有幾位同學(xué)查資料，并請(qǐng)教科學(xué)老師，又對(duì)其中的語(yǔ)句進(jìn)行推敲，最后認(rèn)為這是作者的疏忽。,評(píng)析為了更好的探索研究，我們對(duì)余老師進(jìn)行了課后跟蹤，但據(jù)了解，余老師就這個(gè)問(wèn)題事后沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)公開(kāi)的明確的交代，就此我們展開(kāi)了評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生提出疑點(diǎn)，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)教材時(shí)是帶著審視的目光的，而不是不加分辨就全盤(pán)接受的。對(duì)爭(zhēng)鳴問(wèn)題及課文疑點(diǎn)的思考探索，是學(xué)生最感興趣的，也是極具思考價(jià)值的。可惜余老師沒(méi)有重視這思維的火花，如果余老師能將自己或?qū)W生的查證過(guò)程及結(jié)果告之學(xué)生