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1、,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,,單擊此處編輯母版文本樣式,,第二級(jí),,第三級(jí),,第四級(jí),,第五級(jí),,,,*,,,第六章 教師與學(xué)生,,命題特點(diǎn)聚焦,本章的重要考點(diǎn)包括：教師勞動(dòng)的特點(diǎn)、教師的職業(yè)素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀、學(xué)生的本質(zhì)屬性及特點(diǎn)、新課程背景下的學(xué)生觀、良好師生關(guān)系的建立以及基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系等。,,近幾年的考題，本章以客觀題為主，師生關(guān)系、教師職業(yè)素養(yǎng)、新課程背景下的教師觀可能會(huì)以簡答、論述題出現(xiàn)。,主要內(nèi)容,第一節(jié) 教 師,,第二節(jié) 學(xué) 生,,第三節(jié) 師生關(guān)系,,第一節(jié) 教

2、師,欣賞歌曲“長大后，我就成了你”，思考以下問題：,,你記憶深處的老師是什么樣子的，他（她）為什么在你的記憶中熠熠生輝？,,,,,,歌曲：長大后我就成了你,小時(shí)候我以為你很美麗,,領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去,,小時(shí)候我以為你很神氣,,說上一句話也驚天動(dòng)地,,長大后我就成了你,,才知道那間教室,,放飛的是希望,,守巢的總是你,,長大后我就成了你,,才知道那塊黑板,,寫下的是真理擦去的是功利,小時(shí)候我以為你很神秘,,讓所有的難題成了樂趣,,小時(shí)候我以為你很有力,,你總喜歡把我們高高舉起,,長大后我就成了你,,才知道那支粉筆,,畫出的是彩虹灑下的是淚滴,,長大后我就成了你,,才知道那個(gè)講臺(tái)舉起的是別

3、人,,奉獻(xiàn)的是自己,,,第一節(jié) 教 師,一、教師的勞動(dòng)特點(diǎn),,二 、教師的職業(yè)角色,,三、新課程背景下的教師觀,,四 、教師的專業(yè)素養(yǎng),,五、教師專業(yè)發(fā)展的途徑,,,,,,,從廣義看，教師與教育者是同一語。,,,從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師，是在學(xué)校中傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，進(jìn)行思想品德教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人才的專職人員。,,,近代教師職業(yè)的最大變化是由于師范教育的興起。,,1684,年，德國首辦教師講習(xí)所之后，歐洲各國開始由師范學(xué)校培養(yǎng)教師，逐漸要求從事教師職業(yè)的人必須經(jīng)過一定的專門訓(xùn)練，師范教育的興起意味著教師職業(yè)專業(yè)化的開始。,,20,世紀(jì),90,年代，我國

4、開始建立教師資格證書制度。,,,,1994,年,1,月,1,日正式施行,《,中華人民共和國教師法,》,總則第三條明確規(guī)定：,教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)。,,,,,,,教師職業(yè)演變的基本線索是：教師從古代的由官吏兼任到近代的教官分離，逐漸朝著職業(yè)化和專業(yè)化方向發(fā)展。,,非職業(yè)化階段：,“,長者為師,”,、,“,能者為師,”,、,“,學(xué)在官府,”,、,“,以吏為師,”,,職業(yè)化階段：東方的儒、墨,“,私學(xué),”,；西方的希臘的智得派,,專業(yè)化階段：,“,量,”,向,“,質(zhì),”,轉(zhuǎn)化，教師的培養(yǎng)改由

5、綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)。,,一、教師勞動(dòng)的特點(diǎn),,,1,、教師勞動(dòng)的復(fù)雜性,,教師勞動(dòng)對象：發(fā)展變化,,工作任務(wù)：多方面,,教育過程：注意多種方法的組合,,教育環(huán)境：抵御不良因素,,,2,、教師勞動(dòng)的示范性,,“,教，上所施，下所效,”,,“,師者，人之模范,”,,主要是用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，通過示范的方式去直接影響勞動(dòng)對象,,,,,3,、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性,,對教學(xué)內(nèi)容的處理,,對學(xué)生的因材施教,,教師的教育機(jī)智,,,課堂案例：“明鏡和明凈”,這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是,《,北大荒的秋天,》,。當(dāng)學(xué)到北大荒的小河這一段時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈

6、的小河’嗎？”教師愣了一下，這個(gè)問題多少讓他覺得有些突然。他沒有直接說不能。于是，他給了大家一個(gè)“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個(gè)孩子說：“不能，因?yàn)閮蓚€(gè)詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”他為順利解決難題而沾沾自喜。,,下課了，一位有豐富語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師說：“現(xiàn)在，你看這兩個(gè)詞到底可不可以換呢？”他仔細(xì)一想，真的能換！“其實(shí)，這兩個(gè)詞的確可以換，但你可以提醒學(xué)生注意當(dāng)‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當(dāng)然，用‘明鏡’更形象一些?！彼麘M愧極了，原來我最精彩的地方竟然是自己失誤的地方！,,,,4,、勞動(dòng)周期的長期性,,“,十年樹木，百年樹人,”,,,,,5,、教師勞動(dòng)的專業(yè)

7、性,,,思考：與醫(yī)生、律師等專業(yè)相比，社會(huì)上很多人質(zhì)疑教師職業(yè)是專業(yè)性勞動(dòng)，對此我們?nèi)绾慰创?,,“專業(yè)化”通常被用來指稱一個(gè)非專業(yè)或半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個(gè)完全專業(yè)性職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)的過程。,,1966,年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織在,《,關(guān)于教師地位的建議,》,中提出：“教育工作應(yīng)被視為專門職業(yè)，這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴(yán)格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門技能的公共業(yè)務(wù)；要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個(gè)人的及共同的責(zé)任感?！?,教師專業(yè)化是提高教師地位和教師質(zhì)量的有效途徑。,1996,年，聯(lián)合國教科文組織第,45,屆國際教育大會(huì)指出：在提高教師地位和質(zhì)量的整體政策中，

8、專業(yè)化是最有前途的中長期策略。,,,,,,,教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。具體說包括教師教育多元化、任職資格明確化、教育教學(xué)藝術(shù)化、專業(yè)活動(dòng)自由化、勞動(dòng)報(bào)酬合理化五個(gè)方面的涵義。有人認(rèn)為，作為一種專業(yè)最重要的特點(diǎn)有四項(xiàng)：一是外行不能掌握的規(guī)定的職業(yè)知識(shí)和技術(shù)體系；二是對上崗標(biāo)準(zhǔn)有嚴(yán)格的控制；三是對工作范圍內(nèi)的事項(xiàng)能自主決策；四是有很高的社會(huì)聲望和經(jīng)濟(jì)地位。,,,,當(dāng)前教師,,角色定位,傳道、授業(yè)、解惑者,管理者,心理調(diào)節(jié)者,研究者,“家長代理人”和“朋友、知己”,二、教師角色,,教師的角色是多方面的，既有顯性的又有隱性的；既有認(rèn)知方面的，還

9、有情感方面的。,,這些角色統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中，作為教師，要熟練地運(yùn)用積極角色技能，成功地扮演相應(yīng)角色，避免角色不清、角色緊張、角色沖突和角色失敗。,,目前，教師角色沖突現(xiàn)象普遍存在，有哪些沖突呢？怎樣解決？,我為什么要當(dāng)教師,彼得,.,基,.,貝得勒,,（作者簡介：彼得,·,基,·,貝得勒，隸哈爾大學(xué)英語教授，榮獲１９８３年度,,美國教育進(jìn)步和援助基金會(huì)授于的全美教授的榮譽(yù)稱號(hào)。）,,,,,,我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)校工作日歷所提供的生活節(jié)奏。假期給了我一個(gè)機(jī)會(huì)去思索、研究和寫作。,,我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)永遠(yuǎn)是一個(gè)變化無窮的工作。,,我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g有出錯(cuò)的自由，有吸取教訓(xùn)的自由，有激勵(lì)我自己和

10、我的學(xué)生的自由。,,我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g提出學(xué)生必須盡力思索才能回答的問題。,,,我要當(dāng)教師因?yàn)槲蚁矚g學(xué)習(xí)。我之所以感到我的教師生涯還頗有活力，是因?yàn)槲铱偸遣粩嗟貙W(xué)習(xí)。,,我要當(dāng)教師因?yàn)榻虒W(xué)給了我許多的飲料去品味，許多森林去進(jìn)入和離開，許多好書去閱讀，許多象牙塔般高深領(lǐng)域和現(xiàn)實(shí)世界的經(jīng)歷去探索。,,我要當(dāng)教師因?yàn)槲夷茉O(shè)法將我自己和我的學(xué)生從象牙塔式的傳統(tǒng)封閉式的學(xué)習(xí)中解脫出來而進(jìn)入外面的真實(shí)世界。,,我當(dāng)教師是因?yàn)槲疑钤谀切╅_始呼吸的人們中間，我有時(shí)甚至能感受到他們的氣息中也有我自己的氣息。,,三、教師的專業(yè)素養(yǎng),（一）教師的職業(yè)道德素養(yǎng),,(1),要熱愛教育事業(yè)，忠于人民教育事業(yè)。,,(2

11、),要熱愛學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀。,,,“親其師，信其道”,,托爾斯泰：“如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)與熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他就是一個(gè)完美的教師?！?,(3),團(tuán)結(jié)協(xié)作，處理好與其他教師及教師集體的關(guān)系。,,(4),要為人師表，以身作則。,,北京市青少年法律援助與研究中心的,《,教師語言暴力調(diào)查報(bào)告,》,顯示：在接受調(diào)查的本市近,30,所中小學(xué)的,300,多名學(xué)生中，有,48%,的小學(xué)生，,36%,的初中生和,18%,的高中生表示，老師在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候使用過不文明的語言?？梢姡處熓褂谜Z言暴力的現(xiàn)象已具有了普遍性。,,語言暴力被歸納為,“,使用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、歧視、蔑視、謾罵、恐嚇、貶損等不文

12、明的語言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或傷害，屬于精神損害的范疇,”,。如,“,我看你早晚得坐牢,”“,你父母是不是近親結(jié)婚啊,”“,我現(xiàn)在成養(yǎng)豬專業(yè)戶了，教了你們這些蠢豬,”“,你傻呀,”“,你沒長腦袋呀,”,。,,兩個(gè)女人，兩樣人生,,她在讀初中時(shí)，作文極好而數(shù)學(xué)極差，幾次考試都不及格。為了對得起父母和老師，她硬生生地把數(shù)學(xué)題死背下來，三次小考，數(shù)學(xué)都得了滿分。數(shù)學(xué)老師認(rèn)為她成績的提高百分之百是因?yàn)樽鞅住Ｋ莻€(gè)倔強(qiáng)而又敏感的女孩，并不懂得適度地忍耐更能保護(hù)自己，就直言不諱地對老師說：“作弊，對我來說是不可能的，就算你是老師，也不能這樣侮辱我?！?,結(jié)果，被冒犯了的老師氣急敗壞，單獨(dú)給她

13、發(fā)了一張她根本沒有學(xué)過的方程式試題，讓她當(dāng)場吃了鴨蛋，之后拿蘸了墨汁的毛筆，在她眼眶四周涂了兩個(gè)大圓餅，然后讓她轉(zhuǎn)身給全班看。又讓她去大樓的走廊上走一圈,。,,,這,一事件的結(jié)果是：其一，讓她休學(xué)在家，自閉了七八年，嚴(yán)重時(shí)，連與家人同坐一桌吃飯的勇氣都沒有；其二，養(yǎng)成了她終生悲觀、敏感、孤獨(dú)的性格。盡管她一生走過,48,個(gè)國家，寫了,26,部作品，用她的作品幫助很多人樹立起豁達(dá)、堅(jiān)強(qiáng)的人生信念，但她自己始終走不出心靈的陰影,.,,,假如，換一個(gè)睿智而又有愛心的老師，事情完全可以有更好的處理方式，不信，我們看看與她境況相同的另一個(gè)女孩的經(jīng)歷。,,這個(gè)女孩同她一樣，讀初中時(shí)，國文也出奇地好，曾在年

14、級(jí)的國文閱讀測驗(yàn)中得過第一名，但數(shù)學(xué)相當(dāng)糟糕，面對數(shù)學(xué)課本，就像面對天書，數(shù)學(xué)老師教的東西，她沒一樣能懂。她戲稱自己為天生的“數(shù)學(xué)盲”。并且斷言這種盲永遠(yuǎn)無藥可救。,,她跌跌撞撞地讀到初三時(shí)，數(shù)學(xué)要補(bǔ)考才能參加畢業(yè)考。她知道事態(tài)的嚴(yán)重，卻無法左右事態(tài)的發(fā)展，只能整晚不睡覺，把一本,《,幾何,》,從頭背到尾，以盡人事。,,,第二天，上數(shù)學(xué)課時(shí)，老師講到一半，忽然停下來，在黑板上寫了,4,道題讓全班演算。這沒頭沒腦的,4,道題在下午補(bǔ)考之前出現(xiàn)在黑板上，又與正在教的內(nèi)容毫無關(guān)系，再笨的學(xué)生也明白老師的良苦用心。,,于是，她忽然就成了全班最受憐愛的人，幾位同學(xué)邊笑邊嘆氣邊把,4,道題的標(biāo)準(zhǔn)答案寫出來

15、教她背。她背會(huì)了,3,道，在下午的補(bǔ)考中得了,75,分，終于能夠參加畢業(yè)考，終于畢了業(yè)。后來，初中最后的那堂數(shù)學(xué)課連同數(shù)學(xué)老師關(guān)切和憐愛的眼神，一并成為她生命中溫馨美麗的記憶。,,,第一個(gè)故事的主人公是三毛，第二個(gè)故事的主人公是席慕蓉。,,三毛很不幸，她碰到的是一位看重成績而忽視人格的、具有強(qiáng)烈的權(quán)威意識(shí)的數(shù)學(xué)老師。他為了維護(hù)自己那點(diǎn)可憐的尊嚴(yán)而濫用權(quán)力，給完全沒有防范能力的三毛在精神上以致命的一擊，讓她窮盡畢生精力都無法從那種傷害中復(fù)原。,,,,席慕蓉則非常幸運(yùn)，她的數(shù)學(xué)老師并沒有因?yàn)樗跀?shù)學(xué)方面的不足而全盤否定她，于不動(dòng)聲色中放了她一馬，讓她有條件在更適合自己的領(lǐng)域里振翅高飛。在自己最不擅

16、長的領(lǐng)域里，得到的都是發(fā)自內(nèi)心的憐愛與關(guān)懷，難怪她對生命充滿眷戀，對人世充滿信心。作為一個(gè)極富才情的女子，她既有能力愛丈夫，愛孩子，充分享受親情之樂，又用自己的詩、畫和文章吸引和陶冶了無數(shù)的人,.,,,(,二,),教師的知識(shí)素養(yǎng),,1,、政治理論修養(yǎng),,2,、精深的專業(yè)知識(shí)（,基礎(chǔ)、縱橫、根源等）,,（,1,）掌握學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。,,（,2,）掌握該學(xué)科的基本理論和學(xué)科體系。,,（,3,）了解該學(xué)科最新的研究成果和研究發(fā)展動(dòng)向。,,3,、必備的教育科學(xué)知識(shí),心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等,,4,、廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí),,,(,三） 教師的職業(yè)能力素養(yǎng),,1,、語言表達(dá)能力：準(zhǔn)確、簡練，具

17、有科學(xué)性；清晰、流暢，具有邏輯性；生動(dòng)、形象，具有啟發(fā)性；語言與非語言手段的巧妙結(jié)合。,,2,、組織管理能力,,3,、組織教育和教學(xué)的能力,,4,、自我調(diào)控和自我反思能力,,案例：,,,,,在課堂上，斯霞從來不把學(xué)生當(dāng)作一只空口袋，拼命往里灌知識(shí)。她把主要精力放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，主張豐富學(xué)生的想象和理解能力，即使對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生也不例外。,,,一年級(jí)課文中有,",筆,",這個(gè)生字。上這一課時(shí)，斯霞帶了一支毛筆走進(jìn)教室。她拿著毛筆，首先問學(xué)生，筆桿是什么做的。,",竹子做的,",，下面齊聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫下了,",竹,",字。她又問筆頭是什么做的。大家說是毛做的。她又寫個(gè),"

18、,毛,",字，并告訴學(xué)生，,",竹,",字在上，,",毛,",字在下，合起來就是,",筆,",字。接著，她又讓大家注意,",竹,",頭的寫法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆劃有了變化。斯霞解釋說，這是因?yàn)?",竹,",字下面要讓出地方來給,",毛,",字，寫出來才好看。學(xué)生們的眼睛里立刻閃出了光芒。,,,這時(shí)，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家爭先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、園珠筆、蠟筆,……,學(xué)生們轉(zhuǎn)著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆。,",還有粉筆,!",學(xué)生們幾乎異口同聲。這樣，一個(gè),",筆,",字，以它各種具體的形式，深深地留在了學(xué)生們的腦海里。,,教學(xué)情境,：,美國孩子的一節(jié)歷史課,,誰都知

19、道美國獨(dú)立戰(zhàn)爭。學(xué)生的教科書在說明戰(zhàn)前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關(guān)系時(shí)，喻之為,“,家長和長大了的孩子之間的關(guān)系,”,，并提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規(guī)定和強(qiáng)行讓他們做什么事時(shí)的感覺，來領(lǐng)會(huì)這一關(guān)系。老師又是怎么講的呢,?,,,,一天上課，達(dá)塔宣布：,“,由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，本來是免費(fèi)提供的課堂用紙，今后,5,分錢一張?，F(xiàn)在大家拿錢來領(lǐng)紙，準(zhǔn)備小測驗(yàn)。,”,教室里一片喧嘩，孩子紛紛嚷嚷：,“,這不公平，為什么事先不通知我們,?,”“,為什么要,5,分一張,?,商店里真的不是這價(jià)錢啊,!,”“,我的錢，買了紙，就不夠午飯了，怎么辦,?,”“,怎么別的老師不收我們的錢,?,”,看著

20、學(xué)生的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：,“,對不起，可是我不得不這樣辦。,”,,,教學(xué)情境,：,美國孩子的一節(jié)歷史課,,孩子們持續(xù)不安，老師堅(jiān)持要收錢再發(fā)紙測驗(yàn)。一些平時(shí)的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙（這里頭就有小黃花）。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：,“,我會(huì)還錢。,”,也領(lǐng)了紙。一個(gè)叫艾米的女孩兒剛開始很堅(jiān)決地表示：,“,我就不交錢。,”,到了這份上，也只好許諾以后還錢，領(lǐng)了紙。老師發(fā)了試題，學(xué)生們悶頭做答。只見最后一題寫道：,“,關(guān)于花錢買紙的事，不是真的。寫出你當(dāng)時(shí)的感受。,”,,,,,達(dá)塔講到這里笑著對我說：,“,我是個(gè)不會(huì)

21、說謊的人，得低頭不看他們才能繼續(xù)裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。我是想讓孩子們得到那種感受：當(dāng)英國議會(huì)決定向殖民地強(qiáng)行征收印花稅時(shí)人們的心情。,”,,,,我沒有追問這招數(shù)來自達(dá)塔的構(gòu)想還是同行們切磋的結(jié)果。反正，州教育部門頒布的教學(xué)大綱明文指出：,“,程式化的理論不能幫助兒童學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)歷史。,”,或因如此，對北美,13,個(gè)州人民擺脫英國統(tǒng)治、爭取獨(dú)立民主的建國戰(zhàn)爭，我細(xì)翻教科書，橫豎找不到如,“,奏響了一曲光明戰(zhàn)勝黑暗、正義戰(zhàn)勝邪惡的凱歌,……”,之類的像點(diǎn)樣兒的褒義調(diào)。而結(jié)尾一段只有這兩句話：,“,愛國者贏得戰(zhàn)爭，從此那前英殖民地被稱為美國,”,。,,,思考：你是怎樣評(píng)價(jià)美國孩

22、子的這節(jié)歷史課？在你的學(xué)習(xí)生涯里，有過讓自己體驗(yàn)的課嗎？,,(,四）教師的職業(yè)心理素質(zhì),,健康強(qiáng)壯的體質(zhì),,良好的心理素質(zhì),,如,:,細(xì)致而深刻的觀察,,,良好持久的記憶力,,,靈活敏銳的思維力,,,創(chuàng)造性的想象力,;,,堅(jiān)強(qiáng)的意志力，包括意志的自覺性，果斷性，堅(jiān)持性和自制力,;,,豐富而又能控制的情緒情感；,,樂觀，開朗的性格,美國的,“,教育者誓詞,”,,我將時(shí)刻注意到我的責(zé)任,——,通過嚴(yán)格的對知識(shí)的追求來提高學(xué)生的智力。,即,使非常辛苦，即使受到放棄這一責(zé)任的外界的誘惑，即使遇到失敗等等障礙而使之更加困難，我也將堅(jiān)定不移地執(zhí)行這一許諾。我還將堅(jiān)持不懈地維護(hù)這一信念,——,鼓勵(lì)并尊重終身

23、學(xué)習(xí)和平等對待所有的學(xué)生。,美國的,“,教育者誓詞,”,,為了忠實(shí)地完成這一職業(yè)義務(wù)，我保證做到努力鉆研所教內(nèi)容，不斷改善我的教育實(shí)踐并使在我教導(dǎo)下的學(xué)生能夠不斷進(jìn)步。我保證尋求和支持能提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機(jī)會(huì)去幫助他們達(dá)到至善。,美國的,“,教育者誓詞,”,,我決心不斷努力以趕上或超過我希望培養(yǎng)的素質(zhì)，并堅(jiān)持和永遠(yuǎn)尊重一個(gè)有紀(jì)律的、文明的以及自由的民主生活方式。我認(rèn)識(shí)到有時(shí)我的努力可能會(huì)冒犯特權(quán)和有地位的人，我也認(rèn)識(shí)到我將會(huì)受到偏見和等級(jí)捍衛(wèi)者們的反對，我還認(rèn)識(shí)到我將,美國的,“,教育者誓詞,”,不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭論。但是，我將仍然

24、忠于這一信念,——,這些努力和對目標(biāo)的追求使我堅(jiān)信它與我的職業(yè)是相稱的，這一職業(yè)也是與人民自由相稱的。,,,,在這次大會(huì)的所有人的面前，我莊嚴(yán)宣誓，我將恪守這一誓言。,請你列出四個(gè)你認(rèn)為最能概括出優(yōu)秀教師形象的四個(gè)詞，并按照重要性程度由高到低依次排列。,請你列出優(yōu)秀教師的四個(gè)詞,你心目中的理想教師,”,敬業(yè)精神、公正平等、平易近人、幽默風(fēng)趣,,初中生更強(qiáng)調(diào)教師要有愛心、和藹親切、開朗活潑的性格特點(diǎn)；,,高中生逐漸在意教師的理性、威信、氣質(zhì)和品德；,,大學(xué)生特別在意的是教師的個(gè)人修養(yǎng)、人品、學(xué)識(shí)和才能。,優(yōu)秀教師應(yīng)具備的心理品質(zhì),,1,．有較高的樂群性,,蘇在,《,給教師的一百條建議,》,,“,

25、本性”孤僻、不愛交際、沉默寡言、更多地愿意獨(dú)處或與少數(shù)朋友交往。如果和人多的集體交往使你頭痛，如果你感到工作時(shí)獨(dú)自一人或兩、三個(gè)朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要選擇教師工作作為自己的職業(yè)。,,2,．有較強(qiáng)的職業(yè)尊嚴(yán)感,,要由衷地感覺自己這個(gè)職業(yè)挺有價(jià)值的。盡管別人可能看不起教師這個(gè)職業(yè)，可是你卻覺得這個(gè)職業(yè)挺有價(jià)值的。（比如，斯霞、魏書生）。,,厭煩的情緒注定使你成不了一名優(yōu)秀的教師，也很難享受教師職業(yè)的幸福感。,,3,．有較高的接納性,,具有這種心理品質(zhì)的人，往往表現(xiàn)的特別容易接納別人的不同意見，由衷地認(rèn)為，不同觀點(diǎn)的存在是正常的，即使在與別人爭論的時(shí)候，也能發(fā)現(xiàn)別人觀點(diǎn)中合理的地方，

26、而不是覺得只有自己的觀點(diǎn)是最好的，非要把人壓制下去。所以大家可以反思一下自己，如果你覺得自己有點(diǎn)瞧不起人，看不慣這個(gè)，也看不慣那個(gè)，那你就最好別當(dāng)老師了，至少別當(dāng)中小學(xué)老師。,,4,．有較為樂觀積極的心態(tài),：（王維克、魏書生）。,,生活中，我們常?？吹接行┤艘惶斓酵砜偸歉吒吲d興、樂樂呵呵地，而有些人卻總是愁眉苦臉、怨天尤人的。難道真的是他們生活的境遇有天壤之別嗎？我想著主要還是取決于生活的心態(tài)。,——,甜面圈理論；,首先是這種樂觀積極的心態(tài)可以更利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，懷著積極的信心改造學(xué)生,,其次，這種積極樂觀的心態(tài)有助于教師更好地改造自身，積極熱情地投入工作，創(chuàng)造性的開展工作。,,5

27、,．有較強(qiáng)的職業(yè)敏感性,,不是我們通常所說的，你這個(gè)人太敏感了，那種不太好的特點(diǎn)，它是卡特爾,16,種人格特質(zhì)理論中比較正面的一種。是指一個(gè)人在人際交往中對其交往對象的變化迅速而正確地把握能力。具備這種人格特點(diǎn)的老師了解學(xué)生的深度和廣度上要比一般老師好得多。,,6,．有較強(qiáng)的移情性,,具有這種心理品質(zhì)的人，在和別人相處時(shí)，特別容易設(shè)身處地的站在別人立場去考慮問題,。,,7,有較強(qiáng)的客觀性,,首先，就是能夠控制住個(gè)人的情感好惡，不帶偏見的看待每個(gè)學(xué)生。其次，在處理學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，要理智客觀，不要感情用事，不問青紅皂白首先批評(píng)一頓。,1,．我要是你早不活了,!,,2,．你真笨,!,你真傻,!,,

28、3,．看見你我就煩,!,,4,．誰教你誰倒霉！,,5,．回家讓你媽帶你查查，是不是弱智,!,,6,．你這孩子無藥可救。,,7,．坐下，你真笨,!,不知道，干嘛舉手，總是耽誤,,大家的時(shí)間,!,,8,．您的孩子沒法教，領(lǐng)走吧,!,,9,．你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒救了。,,10,．閉嘴,!,我不想聽你說。,資料：教師教學(xué)忌語,40,條（一）,11,．討厭，不要臉,,12,．你是最差的一個(gè),,13,．你長眼睛干什么用的呀！,,14,．你有病呀！,,15,．低能。,,16,．住嘴，不要再說了。,,17,．一邊呆著去。,,18,．我看你這輩子算是完了。,,19,．簡直是木頭樁子多倆

29、耳朵。,,20,．你有沒有良心,?,資料：教師教學(xué)忌語,40,條（二）,21,．現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥,!,,22,．講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩。,,23,．死魚不張嘴。,,24,．明天讓家長寫一份保證書，再犯錯(cuò)誤，干脆別上學(xué)啦,!,,25,．老師就是老師，老師說什么都是對的，你不聽就不成,!,不聽你可以不來。,,26,．再不改，就請你家長。,,27,．看你長不長記性。,,28,．不懂人話。,,29,．真笨，不是學(xué)習(xí)的料。,,30,．你給我出去,!,資料：教師教學(xué)忌語,40,條（三）,,,四、教師專業(yè)發(fā)展,（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,,又稱教師專業(yè)成長，指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中依托專業(yè)組

30、織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專門道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程,。,,包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。,,教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展,,指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。（專業(yè)新手,—,專家型教師）,,教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容,,專業(yè)理想的建立,,專業(yè)知識(shí)的拓展,,專業(yè)能力的發(fā)展,,專業(yè)自我的形成,,（二）教師專業(yè)發(fā)展的過程,教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)社會(huì)化和個(gè)性化的過程，具有多階段特征。,,葉瀾從自我更新的角度提出教師專業(yè)發(fā)展的五階段。,,1,、“非關(guān)注

31、”階段：進(jìn)入正式師范教育之前的階段。（接受的是潛移默化的影響）,,2,、“虛擬關(guān)注”階段：師范學(xué)習(xí)階段,,3,、“生存關(guān)注”階段：教師剛?cè)肼氹A段。常常產(chǎn)生“我能行嗎？”的疑問。,,4,、“任務(wù)關(guān)注”階段：進(jìn)入“我怎樣才能行階段”,,5,、“自我更新關(guān)注”階段：表現(xiàn)出自信和從容,（三）教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑,1,、師范教育,,構(gòu)建科學(xué)的師范教育課程體系,,整合課程內(nèi)容（教育學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的分離）,,強(qiáng)化實(shí)踐性課程,,2,、入職培訓(xùn) （崗前培訓(xùn)、師徒幫帶）,,3,、在職學(xué)習(xí),,4,、自我教育,,5,、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校,,我,國教師制度簡介,1.,我國教師資格制度,,教師資格分類,5,個(gè)：,,幼兒園

32、教師資格、,,小學(xué)教師資格、,,初中教師和初級(jí)職校文化課專業(yè)課教師資格、,,高中教師資格、中專（技校、職高）文化課專業(yè)課教師資格和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格、,,高校教師資格等。,,取得教師資格的,4,個(gè)條件：,,必須是中國公民；,,具有良好思想道德品質(zhì)；,,具有規(guī)定學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格；,,具有教育教學(xué)能力。,2.,我國教師任用制度：,我國教師任用制度包括：,教師職務(wù)制度、教師聘用制度,。,,教師職務(wù)制度設(shè)置五個(gè)系列：,,高校（助教、講師、副教授、教授）；,,中專（教員、助教、講師、高講）；,,技工學(xué)校（文化技術(shù)理論課教師設(shè)教員、助講、講師、高講；生產(chǎn)實(shí)習(xí)課設(shè)）。,,中小學(xué)和幼兒園教師職務(wù)設(shè)三

33、級(jí)、二級(jí)、一級(jí)、高級(jí)（其中中學(xué)三級(jí)、二級(jí)、小學(xué)一級(jí)為初級(jí)；中學(xué)一級(jí)、小學(xué)高級(jí)為中級(jí)職務(wù)；中學(xué)高級(jí)為高級(jí)職務(wù)）。,,任職條件,5,個(gè)：具備相應(yīng)教師資格；遵紀(jì)守法思想政治職業(yè)道德素質(zhì)良好；具備相應(yīng)教育教學(xué)及學(xué)術(shù)水平并履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；具備學(xué)歷學(xué)位及工作年限要求；身體健康能堅(jiān)持正常工作。,,教師聘用制度：,招聘；續(xù)聘、解聘、辭聘等。,特別欣賞一句話,優(yōu)秀的老師其實(shí)主要不是學(xué)校培養(yǎng)的，而是個(gè)人自我塑造的。當(dāng)然，這個(gè)自我塑造的過程往往是非常漫長的，也需要借助各種外在力量和個(gè)體有意識(shí)的自我努力。,,好老師是怎樣的,?,美國一位教育家在對,9,萬名學(xué)生進(jìn)調(diào)查后，歸納出好教師的,12,種素質(zhì)。,,1,、,友善的

34、態(tài)度,——“,她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了。,”,,2,、,尊重課堂上的每一個(gè)人,——“,她不會(huì)把你在他面前像猴子般戲弄。,”,,3,、,耐性,——“,她絕對不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止。,”,,4,、,興趣廣泛,——“,她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活。,”,,5,、,良好的儀表,——“,她的語調(diào)和笑容使我很舒暢。,”,,6,、,公正,——“,她會(huì)給予你應(yīng)得的沒有絲毫偏差。,”,,7,、,幽默感,——“,她每天帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)。,”,,8,、,良好的品性,——“,我相信她與其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從來未見過。,”,,9,、,對個(gè)人的關(guān)注,——“,她會(huì)

35、幫助別人去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛。,”,,10,、,伸縮性,——“,當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法。,”,,11,、,寬容,——“,她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣。,”,,12,、,頗有方法,——“,忽然間，我能順利念完我的課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。,”,,,,五、新課程背景下的教師觀,,（一）強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變,1,、教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是當(dāng)今教育發(fā)展對作為專業(yè)人員的教師提出的要求，是先進(jìn)教育觀在教師角色定位上的具體體現(xiàn)。,,,,,,,世界范圍內(nèi)曾流傳這樣一則笑話：在一所國際學(xué)校，一天，老師說：“同學(xué)們，

36、今天咱們討論這樣一個(gè)問題，請大家就,其他國家的糧食短缺問題談?wù)勛约旱南敕?”。結(jié)果，同學(xué)們無言以對。當(dāng)老師進(jìn)一步追問的時(shí)候，美國學(xué)生說：“什么叫？”歐洲學(xué)生說：“什么叫‘’？”非洲學(xué)生說：“什么叫’？”而中國學(xué)生則怯生生的望著老師說：“什么叫‘’？”,,第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。,,教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，它包括學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)者心態(tài)分析、課堂文化的創(chuàng)設(shè)、組織可供學(xué)生選擇的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、心理氛圍的營造以及個(gè)人幸福的關(guān)注等方面。,,,,,,教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接,AC,，因?yàn)槿切?ABC,與三角形,CDA,的三邊分別相

37、等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形,ABC,的面積等于,1/2,底乘高，所以，平行四邊形,ABCD,的面積等于底乘高，命題得到證明。,,然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問題作為家庭作業(yè)。,,教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個(gè)長方形，然后組織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。,,請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？,,,[,案例分析,],第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳

38、授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。,,,第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對書本知識(shí)的質(zhì)疑和對教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)

39、新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。,,,,[,案例描述,],一位教師在教學(xué),《,黃山小記,》,這一課時(shí)，學(xué)生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列？”這位教師并不作正面解答，在學(xué)生爭議未果的情況下，留下問題（家庭作業(yè)）讓學(xué)生課后去探究，去查詢有關(guān)資料，寫出研究報(bào)告。,,第二，教師是學(xué)生人生的引路人。,,一方面要求教師引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)；另一方面成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適和自我選擇。,,,剛上一年級(jí)的小剛，

40、上超市拿起話梅就吃，被同學(xué)告訴老師。老師找到小剛，問他為什么吃話梅，小剛說：“在家就是拿起來就吃?！?,老師說：“你的話梅是哪兒的？”,,小剛說：“媽媽買的。”,,老師說：“媽媽怎么買的？”,,小剛說：“用錢買的。”,,老師說：“錢是怎么來的？”,,小剛說：“媽媽上班賺的。”,,老師說：“所以是媽媽用勞動(dòng)換來的錢，然后才能買話梅來給你吃。你沒有給人家錢，是不能吃別人的話梅的！”,,小剛說：“我知道了，老師，那人家說我是小偷，老師，我是嗎？”,,老師說：“小剛不是，小剛是還沒分清楚在家和在外面有什么區(qū)別。分清楚了，以后就不會(huì)這樣了?！?,2,、教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者,,傳統(tǒng)的教學(xué)與研究的脫節(jié)，

41、對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利。教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。,,,3,、教師應(yīng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者,,新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策，這就要求課程必須與教學(xué)相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。,,,4,、教師應(yīng)是社區(qū)型的開放的教師,,教師

42、的教育工作不能僅僅局限于學(xué)校、課堂了。教師不僅僅是學(xué)校的一員，而且是整個(gè)社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。因此，教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師、學(xué)校型教師，拓展為“社區(qū)型”教師。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。,,,,5,、教師應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的踐行者。,,教師以教書育人為職責(zé)，擔(dān)負(fù)著傳承文化、培育新生代的歷史重任，理應(yīng)成為終生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，否則，教育者將難以勝任社會(huì)的要求，難以保持其作為教育者的社會(huì)地位。,,新,課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變,,（四川省綿陽東辰學(xué)校 張仲文 ）,,(1)由,“,權(quán)威,”,向,“,非權(quán)威,”,轉(zhuǎn)變,,(2)

43、由,“,指導(dǎo)者,”,向,“,促進(jìn)者,”,轉(zhuǎn)變,,(3),,由,“,導(dǎo)師,‘,向,”,學(xué)友,’,轉(zhuǎn)變,,(4)由,“,靈魂工程師,”,向,“,精神教練,”,轉(zhuǎn)變,,(5)由,“,信息源,”,向,“,信息平臺(tái),”,轉(zhuǎn)變,,(6)由,“,一桶水,”,向,“,生生不息的奔河,”,轉(zhuǎn)變,,(7)由,“,挑戰(zhàn)者,”,向,“,應(yīng)戰(zhàn)者,”,轉(zhuǎn)變,,(8)由,“,蠟燭,”,向,“,果樹,”,轉(zhuǎn)變,,(9)由,“,統(tǒng)治者,”,向,“,平等中的首席,”,轉(zhuǎn)變,,,(10)由,“,園丁,”,向,“,人生的引路人,”,轉(zhuǎn)變,,（二）強(qiáng)調(diào)教師的行為變化,一、在對待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞,,“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是當(dāng)

44、今教育的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。,,,,尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心：不體罰學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱、嘲笑學(xué)生，不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。,,教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。,,,案例：,冬日的一天，羅佳老師上一年級(jí)體育課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小女孩違反規(guī)定戴了手套，羅老師什么也沒說，臨時(shí)決定加一個(gè)小游戲：手指做加法（師生出手指的和為,10,）。羅老師伸出

45、,5,個(gè)手指，所有學(xué)生都快速伸出一只手，和她湊,10,，只有那個(gè)小女孩朝羅老師一笑，一聳肩，手背在身后一動(dòng)一動(dòng)的，羅老師也滿含愛意地沖她一笑。當(dāng)羅老師再一次伸出手指時(shí)，得到的是全班的呼應(yīng),——,那個(gè)小女孩的手套已經(jīng)摘掉了。,差生難當(dāng),,老師真的沒動(dòng)手,,,2,、在對待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo),,教怎樣促進(jìn)學(xué)呢？教的職責(zé)在于幫助：（,1,）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；（,2,）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；（,3,）幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式；（,4,）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；（,5,）幫助學(xué)生營造和

46、維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；（,6,）幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；（,7,）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。,,案例：,,在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng),",對號(hào)入座,",，如,C,級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是,",語言通順,",，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：,",我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了,100,分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！,",李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向,B,級(jí)、,A,級(jí)組進(jìn)軍。,,請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？,,,,3,、在對待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、創(chuàng)新,,反思是教師以自己

47、的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。,,創(chuàng)新，意味著教師能夠不斷地探索以便改進(jìn)自己的工作，不斷嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠從不同的角度對那些習(xí)以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解釋，能夠?qū)δ切├硭?dāng)然、天經(jīng)地義的事物抱以重新的審視，能夠?qū)δ切┧剖嵌?、以訛傳訛的種種說辭予以警示。,,,4,、在對待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作,,在教育教學(xué)過程中，教師除了面對學(xué)生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學(xué)生家長進(jìn)行溝通與配合。,真題,,1,、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該

48、是學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）,,A,、促進(jìn)者,B,、研究者,,C,、建設(shè)者,D,、開發(fā)者,,2,、教育機(jī)智體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有（ ）,,A,、創(chuàng)造性,B,、示范性,,C,、復(fù)雜性,D,、長期性,,,3,、基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的教師觀是（ ）,,A,、主體性的教師觀,B,、以人為本的教師觀,C,、專業(yè)化的教師觀,D,、促進(jìn)發(fā)展的教師觀,,4,、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”這句話體現(xiàn)了教師勞動(dòng)具有（ ）特點(diǎn)。,,5.,“師者，人之模范也”，這反映了教師勞動(dòng)的（ ）特點(diǎn)。,,A.,復(fù)雜性,B.,示范性,C.,創(chuàng)造性,D.,長期性,,第二節(jié) 學(xué) 生,學(xué)生對教育工作的對象。對學(xué)生

49、的認(rèn)識(shí)構(gòu)成了我國通常意義上所說的學(xué)生觀。不同的學(xué)生觀影響到師生關(guān)系的建構(gòu)。當(dāng)代的教師應(yīng)該樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀。,,,一、學(xué)生的地位,,,二、新課程背景下的學(xué)生觀,,,學(xué)生的含義,,分層次界定對象復(fù)雜的“學(xué)生”,,,廣義：泛指一切受教育的人。,,狹義：各種教育機(jī)關(guān)受教育的人。,,特狹義：學(xué)校中以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。,一、學(xué)生的地位,（一）??學(xué)生的社會(huì)地位,,,學(xué)生的社會(huì)地位是學(xué)生權(quán)利的問題,,青少年兒童是未來社會(huì)的主人，有著獨(dú)立的社會(huì)地位，并依法享受各項(xiàng)社會(huì)權(quán)利。要確保兒童的主體地位，關(guān)鍵是看兒童的合法權(quán)利是否得到保障。,,,,,,青少年是權(quán)利的主體,,,1989,年,11,月,20,日聯(lián)合國大會(huì)

50、通過的,《,兒童權(quán)利公約,》,的核心精神，正是維護(hù)青少年兒童的合法權(quán)益。公約精神的基本原則是：兒童利益最佳原則；尊重兒童尊嚴(yán)原則；尊重兒童觀點(diǎn)和意見原則；無歧視原則。,,學(xué)生的法律權(quán)力,1,、,1989,年聯(lián)合國大會(huì)通過,《,兒童權(quán)力公約,》,。,,2,、我國的,《,憲法,》,、,《,婚姻法,》,、,《,教育法,》,、,《,未成年人保護(hù)法,》,及,《,義務(wù)教育法,》,中規(guī)定的兒童權(quán)利。,,3,、學(xué)生的義務(wù)。,1,、,1989,年聯(lián)合國大會(huì)通過,《,兒童權(quán)力公約,》,公約規(guī)定：,,（,1,）兒童利益最佳原則；,,在利益發(fā)生沖突時(shí)，兒童利益應(yīng)該首先受到保護(hù)，應(yīng)該首先得到滿足。,,（,2,）尊重兒童

51、尊嚴(yán)原則；,,,,（,3,）尊重兒童觀點(diǎn)與意見原則；,,,a),成人有義務(wù)傾聽兒童的觀點(diǎn)和意見；,,,b),要重視兒童的觀點(diǎn)和意見；,,,c),樹立和兒童商討、溝通和對話的意識(shí)。,,（,4,）無歧視原則。,,,2,、我國的,《,憲法,》,、,《,婚姻法,》,、,《,教育法,》,、,《,未成年人保護(hù)法,》,及,《,義務(wù)教育法,》,中規(guī)定的兒童權(quán)利,,（,1,）兒童的生存權(quán)；,,（,2,）兒童受教育的權(quán)利；,,（,3,）兒童受尊重的權(quán)利；,,（,4,）兒童安全的權(quán)利。,受教育權(quán),,,受教育權(quán)是學(xué)生作為公民享有的一項(xiàng)憲法權(quán)利，也是學(xué)生最基本的權(quán)利。受教育權(quán)的具體內(nèi)容表現(xiàn)在,《,教育法,》,規(guī)定的學(xué)生

52、享有的五項(xiàng)基本權(quán)利上：,,,第一，參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；,,第二，按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；,,第三，在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；,,第四，對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；,,,第五，法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利，主要有受教育權(quán)、姓名權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、健康權(quán)。,,,3,、,學(xué)生的,義務(wù),學(xué)生的義務(wù)是指學(xué)生依照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，約束自身行為和履行責(zé)任，具體表現(xiàn)在必須做出一定行為或不得做出一定行為。,,《,中

53、華人民共和國教育法,》,第,43,條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)：,,（,1,）遵守法律、法規(guī)；,,（,2,）遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；,,（,3,）努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；,,（,4,）遵守所在學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)的管理制度。,,,真題案例分析一,,杭州某地最近的一項(xiàng)調(diào)查顯示，,70%,的小學(xué)教師否定“小學(xué)生有隱私權(quán)”，,21%,的中學(xué)教師反對“中學(xué)生有隱私權(quán)”。他們認(rèn)為，教師對學(xué)生負(fù)有教育管理的責(zé)任。如果不熟知自己的學(xué)生，不掌握他們的秘密，就無法進(jìn)行有效的教育管理。,,,為了教育管理，教師是否可以拆看學(xué)生的私人信件？請運(yùn)用相關(guān)教育法律法規(guī)，說明你判斷

54、的理由。,,（,1,）不可以。,,（,2,）,《,未成年人保護(hù)法,》,規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得披露未成年人的隱私。學(xué)生的信件、日記等屬于個(gè)人隱私，教師私自拆閱，是侵犯學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)，屬于違法行為，應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。依法執(zhí)教是教師的職業(yè)底線。中小學(xué)教師在行使法律法規(guī)所賦予的教育管理權(quán)時(shí)，也應(yīng)依法尊重學(xué)生的隱私權(quán)。,真題案例分析二,,,小學(xué)生曉峰在操場上體育課，練習(xí)打排球。體育老師給學(xué)生講解墊球技術(shù)要點(diǎn)后，特別強(qiáng)調(diào)了安全注意事項(xiàng)。因?yàn)椴賵龅孛姘纪共黄?，曉峰搶球時(shí)不慎摔倒在地，頭撞到了地面凸起的地方，造成頭部流血和小腿骨折。體育老師馬上把他送到醫(yī)院。曉峰住院治療，共花費(fèi)醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi),5000

55、,元。,,,請根據(jù),《,中華人民共和國未成人保護(hù)法,》,的相關(guān)規(guī)定，分析評(píng)定在這個(gè)事件中承擔(dān)責(zé)任的主體是誰？為什么？,,（,1,）學(xué)校和老師是這個(gè)事件責(zé)任的法律主體。,,（,2,）根據(jù),《,未成年人保護(hù)法,》,，學(xué)校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。操場是學(xué)校的教學(xué)場所，但是學(xué)校管理不善，沒有對教學(xué)場地進(jìn)行及時(shí)維護(hù)和修繕，給體育教學(xué)帶來了安全隱患，導(dǎo)致曉峰摔傷，學(xué)校有明顯的過錯(cuò)，應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，并做出經(jīng)濟(jì)賠償。,,（,3,）雖然體育老師在上課時(shí)對學(xué)生提出了安全注意事項(xiàng)，并在事發(fā)時(shí)及時(shí)送學(xué)生到醫(yī)院，但是，該老師上課前沒有檢查上課場所的安全，帶

56、學(xué)生在有安全隱患的操場上課，存在過失，所以要承擔(dān)一定的責(zé)任。,真題案例分析三,,,初三學(xué)生王某平時(shí)特別貪玩，經(jīng)常瞞著父母逃學(xué)，學(xué)習(xí)成績很差。班主任薛老師采用了罰站、罰抄作業(yè)等措施均無效果，最后建議學(xué)校開除王某，理由是王某的學(xué)習(xí)成績可能會(huì)影響學(xué)校中考的升學(xué)率。學(xué)校采納了班主任的建議，將王某開除學(xué)籍。,,,運(yùn)用相關(guān)法律法規(guī)分析本案例。,,（,1,）,《,未成年人保護(hù)法,》,規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。,《,義務(wù)教育法規(guī)定,》,，國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。所以學(xué)校開除學(xué)生是錯(cuò)誤的，也是違法的。,,（,2,）,《,義務(wù)教育法,》,和,

57、《,未成年人保護(hù)法,》,規(guī)定，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴(yán)的行為。班主任對王某采用罰站、罰抄作業(yè)的行為也是違法的。,,（,3,）,《,教育法,》,明確了學(xué)生有努力學(xué)習(xí)和遵守學(xué)校管理制度的義務(wù)，王某未能很好地盡到義務(wù)，應(yīng)該接受學(xué)校和老師的教育和幫助。,,二、新課程背景下的學(xué)生觀,,,（一）學(xué)生是發(fā)展的人,,皮亞杰把兒童認(rèn)知（即智力或智慧）的發(fā)展分四個(gè)階段：,,,感知運(yùn)動(dòng)階段（,0,——,2,歲）,,前運(yùn)算思維階段（,2,——,7,歲）,,具體運(yùn)算思維階段（,7,——,11,歲）,,形式運(yùn)算思維階段（,11,——,15,）,,,各階段的出現(xiàn)是有

58、一定的次序性的不能逾越也不能互換。,學(xué)生是具有明顯的發(fā)展特征,,,,1,、學(xué)生具有明顯的發(fā)展特征，意味著學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人，學(xué)生有不同于成年人的身心特點(diǎn)，不能用成人的思維方式和行為標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，更應(yīng)該指導(dǎo)和關(guān)愛他們。,,2,、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽荒苡枚ㄐ突难酃馊タ创麄?，相信學(xué)生潛藏巨大發(fā)展能量，對教育好每一位學(xué)生充滿信心。,,3,、學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律，要求教育者必須按照學(xué)生發(fā)展的規(guī)律來精心組織教育活動(dòng)。,,（二）學(xué)生是獨(dú)特的人,,1,、學(xué)生是完整的人，有著豐富個(gè)性。,,2,、每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。承認(rèn)學(xué)生在興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同

59、、各有側(cè)重的，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人。,,多元智力視野中的學(xué)生,（一）多元智力理論概述,,加德納提出的,“,多元智力論,”,，對傳統(tǒng)的智力的定義以及測量方法提出挑戰(zhàn)，拓寬了我們對智能的詮釋，他將智力區(qū)分為以下幾種：,,1,、言語－語言智力。,2,、邏輯－數(shù)理智力。,,3,、視覺－空間智力。,4,、音樂－節(jié)奏智力。,,5,、身體－運(yùn)動(dòng)智力。,6,、人際交往智力。,,7,、自我反省智力。,8,、自然觀察者智力。,,(,二,),多元智力：新型學(xué)生觀的建構(gòu),,1,、學(xué)生是發(fā)展的人,,2,、學(xué)生是特殊的人,,3,、學(xué)生是獨(dú)立的人,,(,三,),多元智力：教育的關(guān)注與理解,,1,、學(xué)校：學(xué)

60、生成長的樂園,,2,、課堂生活：一種學(xué)習(xí)共同體,,3,、評(píng)價(jià)：多一把尺子,,,,（三）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,,1,、每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。教師不把自己的意志、知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。,,2,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)學(xué)生只能用自己的身心吸收精神營養(yǎng)。,學(xué)生在教育過程中的地位,,“,教師中心論,”,它把學(xué)生看成是可以隨意涂抹的一張白紙，一個(gè)可以任意填灌的裝知識(shí)的容器，學(xué)生對教師來說，處于一種從屬地位。,,代表人物：赫爾巴特、凱洛夫（學(xué)生是白紙、容器）,,,,“,學(xué)生中心論,”,它把學(xué)生視為教育過

61、程的中心，,“,兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉(zhuǎn)動(dòng)，兒童是中心,”,，全部的教育教學(xué)都要從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)，教師只能處于輔助地位。,,代表人物：杜威、盧梭（學(xué)生是太陽，教師是地球）,,,,,“,教師中心論,”,與,“,學(xué)生中心論,”,之辯,,,正確的理解,:,學(xué)生既是認(rèn)識(shí)的客體，又是認(rèn)識(shí)的主體,,學(xué)生作為教育認(rèn)識(shí)的客體是指學(xué)生相對于社會(huì)的要求、新的教學(xué)內(nèi)容和教師的認(rèn)識(shí)來說都處于一種被動(dòng)狀態(tài)，需要教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)，將一定的社會(huì)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部需要，將新的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)。,,承認(rèn)學(xué)生的客體性和客體地位，就是強(qiáng)調(diào)教育與教師的,主導(dǎo),作用,學(xué)生在教育過程中

62、處于主體地位，是主體與客體的統(tǒng)一體。,,在教育過程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學(xué)生，必須經(jīng)過學(xué)生主體的主動(dòng)吸收、轉(zhuǎn)化，學(xué)生是活生生的具有主觀能動(dòng)性的人，是學(xué)習(xí)的主人。教師的作用只是外因，任何知識(shí)技能的領(lǐng)會(huì)與掌握都要依靠學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，,教師不可能包辦代替,；任何有效的教學(xué)必須以尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，特別是學(xué)習(xí)規(guī)律為前提。,,3,、學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生在教育系統(tǒng)中法律上的責(zé)權(quán)主體和倫理上的責(zé)權(quán)主體。學(xué)校和教師既要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對學(xué)習(xí)、生活、自己、他人負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。,東西方兒童觀的差異,,,老師怎么和孩子說話,,,,美國、英國,：,Do yo

63、u think?,建議、商量,,,,中國、香港、日本,：,命令,,,,孩子什么時(shí)候開始會(huì),“,想,”,,,美國認(rèn)為,：,2,個(gè)月,,,,中國認(rèn)為,：,2,歲,,,,日本認(rèn)為,：,3,－,4,歲,,,,孩子和媽媽的關(guān)系,,,,日本,：,孩子是媽媽身體的一部分,,,,中國,：,孩子是媽媽的親骨肉,,,,西方,：,孩子是獨(dú)立于媽媽的另一個(gè)人,,,,思考與討論：,,新課程背景下，,,我們應(yīng)該樹立怎樣的學(xué)生觀？,,例,1,：一份書法作業(yè)的打分,,例,2,：,there be,句型的教學(xué)場景,,例,3,：張一帆的,《,獨(dú)笑傲,》,,例,4,：加德納的多元智能理論,,例,5,：陶行知先生帶來的,“,公雞啄米

64、,”,故事,,,,,,就每一個(gè)實(shí)例，請用“一句簡短的話”,,表達(dá)其中蘊(yùn)含的學(xué)生觀。,案例,1,：一份書法作業(yè)的打分,大學(xué)畢業(yè)的第一年，我回到母校教書。有一天，改學(xué)生的書法，發(fā)現(xiàn)有個(gè)學(xué)生寫得又黑又臟，但是筆墨縱肆，有一種特別的味道。,,我舉著朱砂毛筆，看了又看，不知怎么給分?jǐn)?shù)。論,“,規(guī)矩,”,，他的字實(shí)在太亂；論,“,氣韻,”,，他的字又別有一種,“,豐神,”,。最后，我批了,“,A,－,”,。,,書法作業(yè)本發(fā)下去了，我看到那學(xué)生眼睛瞪著自己的成績，露出難以置信的表情，也見到他旁邊同學(xué)的奇怪反應(yīng)。我猜想：他們一定認(rèn)為我這個(gè)老師亂批。,案例,1,：一份書法作業(yè)的打分,于是我對全班學(xué)生說：,“,某

65、同學(xué)的書法，以一般的標(biāo)準(zhǔn)來看，我應(yīng)該給他,C,，但是我發(fā)覺他的字里有一種特別的力量。大家要知道，字寫得漂亮不難，但是寫得自成一家，別有風(fēng)骨，就不容易了。凡是成功的書法家，必定都因?yàn)樗軐懗雠c眾不同的味道。,”,,,然后，我把那學(xué)生叫到桌前，,“,你下次只要控制自己的筆，不要寫出框子，就會(huì)好多了。你想想，一個(gè)有才氣的人，如果又能約束自己，腳踏實(shí)地地學(xué)，當(dāng)然容易成功。,”,,案例,1,：一份書法作業(yè)的打分,,我相信，那時(shí)候班上每個(gè)學(xué)生都看到了，他一天天地進(jìn)步。他的本子不再又臟又爛，他的字不再橫涂豎抹。最后，他居然能代表班上參加書法比賽。,,,如果有一天，他成為名書法家，我一點(diǎn)也不會(huì)詫異。,,案例,

66、2,：,there be,句型的教學(xué)場景,就小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，直觀有趣的教學(xué)方法容易保持他們較長的注意力。相反，單調(diào)枯燥的教學(xué)活動(dòng)就不容易引起或保持學(xué)生的注意力。,,,在教句型,there be,…,時(shí)，為了幫助學(xué)生操練,there be,的一般疑問句，我讓學(xué)生做,“,猜禮物,”,的游戲。,,,請一位學(xué)生帶上圣誕帽，扮成圣誕老人，拿著一個(gè)大盒子，里面放著一些有趣的玩具和文具。,案例,2,：,there be,句型的教學(xué)場景,游戲開始前，我說,“,Now,，,let,’,s welcome Santa Claus to come to our class. Look, he has a big box. There are many nice presents in it. If who can guess the right thing,，,we,’,ll give it to him as a present.,”,,,（現(xiàn)在讓我們歡迎圣誕老人到我們班來做客。看，他有一只大盒子，里面有許多禮物，如果誰能猜對，就把禮物送給他。）,,案例,3,：張一帆的,《,獨(dú)笑傲,》,六年來，我（竇