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1、Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,,?#?,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,,,*,第三章 護理教育的目標,,,護 理 教 育 目 的,國家——教育目的,,院?！囵B(yǎng)目標,,課目——教學目標,,,教 育 目 的,教育目的是社會對教育所要造就的社會個體的質量規(guī)格的總的設計或規(guī)定。,,它反應一定社會對受教育者的要求,是教育

2、工作者的出發(fā)點和最終目標,也是制定教育目標、確定教育內容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)。,,,教 育 目 的 功 能,導向的功能,,激勵的功能,,評價的功能,,,確立教育目的的主要依據(jù),依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展的需求,,依據(jù)社會關系現(xiàn)實和發(fā)展的需求,,依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點和要求,,,我國教育目的的基本精神,1982年,,1985年,,1986年,,1999年,,,中國的教育目的,培養(yǎng)“勞動者”或“社會主義建設人才,,使受教育者德、智、體、美等方面全面發(fā)展,,注重提高全民素質,,,教育目的相關問題,正確處理德、智、體、美之間的關系;,,正確處理德教育與生產(chǎn)勞動的關系;

3、,,正確處理德全面發(fā)展與獨立個性的關系;,,,護理專業(yè)院校的培養(yǎng)目標,基本要求,方向性：堅持以國民教育目的為依據(jù),專業(yè)性:反映護理專業(yè)的專業(yè)特性,層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格,,,護理院校的培養(yǎng)目標（大陸）,護理教育的層次培養(yǎng)目標,高等護理教育,中等護理教育,護理教育的業(yè)務培養(yǎng)目標,研究生教育,本科教育,專科教育,,,,護理教育中存在的問題,等級區(qū)別不明顯;,,培養(yǎng)目標還達不到數(shù)量化、標準化、等級化要求;,,目標要求未能完全適應全面發(fā)展的素質教育的要求,,,教 學 目 標,objective of teaching,概念,教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教和學雙方都要努力實現(xiàn)

4、的.,教育目標分類理論：,美國：布盧姆、加涅、梅哲、梅里爾,前蘇聯(lián)：巴班斯基,日本：板元昂,,布盧姆的教學目標分類理論,認知領域——布盧姆（Bloom BS，1956）,將知識用于新的情境,對學習材料作價值判斷,綜合所學知識，形成新的整體,分解材料，找出各部分之間的聯(lián)系,把握學習材料的意義,記憶所學的材料,評價,綜合,分析,運用,知識,領會,,布盧姆的教學目標分類理論,動作技能領域——辛普森（Simpson EJ，1972）,,,有指導的反應,創(chuàng)新,適應,復雜的外顯反應,機械動作,知覺,定向,,布盧姆的教學目標分類理論,情感領域——克拉斯沃爾（Krathwohl DR，1964）,,,內化為個

5、人性格的一部分,行為表現(xiàn)出堅定性,形成個人價值觀念體系,愿意注意某事物,主動、樂于參與,價值體系個性化,價值體系化,形成價值觀念,反應,接受,,教學目標的功能與局限性,教學目標的功能,標準功能,導向功能,整合功能,激勵功能,溝通功能,,教學目標的功能與局限性,教學目標的局限性,具有一定的適用范圍,影響教學整體構思,單純強調教學目標，可能導致機械的教學模式,,護理教學目標的編制技術,與一般目標,相結合,與非目標教,學相結合,,有可測性,有可行性,含本學科全,部重要成果,五個必須,,,,,,基本要求,,編制的標準與步驟,1、確定相應的等級層次,識記：是什么?,理解：為什么?,運用：怎么做?,2、分

6、析教材，找出知識點,3、描述教學目標,,,,,教學目標的表述,三個基本要素,提供構成目標的具體條件；,規(guī)定學生實現(xiàn)目標的具體行為方式；,規(guī)定學生完成任務的合格標準。,,,,教學目標的表述,三條標準,陳述的是學生學習的結果；,明確、具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；,反映出學生習得知識的水平層次。,,護理教學目標分析,教學目標舉例：,,迅速說出,青霉素過敏反應的急救步驟,、,正確率達90%以上。,怎樣做（護士的行為）,做什么（構成目標的條件）,做得怎樣（合格標準）,,,情感領域的教學目標的編寫,我國專家提出的情感教學目標分級,1）接受,反應過程——被動，情感狀態(tài)——中性,常用行為動詞：,接受、

7、覺察、默認、認可、參加、 服從、參與、注意,舉例：,能參加周日義診活動,能集中注意力聽護理學課程,能服從責任護士的分工,,2）反應,學生的活動進入自覺、主動的狀態(tài)，情感反應是 積極的,常用行為動詞：,選擇、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿,舉例：,贊成開展社區(qū)護理保健活動,請求老師提供更多的整體護理資料,在護理服務活動中拒絕病人饋贈,,3）,愛好,對某種事物或現(xiàn)象表現(xiàn)出定向性、積極、穩(wěn)定的情 感反應,常用行為動詞：,專注、選擇、追求、駁斥、,評價,舉例：,主動選擇在自己身上練習肌內注射術,專注于整體護理的理論研究,渴望參加社區(qū)護理保健活動,,4）個體化,個體情感行為表現(xiàn)

8、出的價值取向具有高度的,穩(wěn)定性 和一致性,常用行為動詞：,習慣、指導、判斷、保持養(yǎng)成、,探索、貢獻、創(chuàng)造、固守,舉例：,能用整體護理觀自覺指導自己的護理服務行為,養(yǎng)成保護病人隱私權的工作行為習慣,在工作中始終保持熱情和藹的態(tài)度,,布盧姆的教學目標分類理論,能集中注意力聽護理學課程,理解 領會 有指導的反應 反應,理解 領會 有指導的反應 反應,依據(jù)受教育者身心發(fā)展的特點和要求,明確、具體，避免應用含糊和不可測量的詞語；,1、確定相應的等級層次,目標要求未能完全適應全面發(fā)展的素質教育的要

9、求,教學中師生預測達到的學習結果和標準，是教和學雙方都要努力實現(xiàn)的.,提供構成目標的具體條件；,層次性:明確專業(yè)定向和人才培養(yǎng)的層次規(guī)格,依據(jù)社會生產(chǎn)力和科學技術發(fā)展的需求,護理教育的業(yè)務培養(yǎng)目標,養(yǎng)成保護病人隱私權的工作行為習慣,正確處理德全面發(fā)展與獨立個性的關系;,正確處理德、智、體、美之間的關系;,說出完整溝通的六個基本要素,護理教學,目標層次,與布盧姆教學目標對應層次,認知,動作技能,情感,,識記 知識 知覺 接受,理解 領會 有指導的反應 反應,運用1 應用 復雜外顯反應 價值化,運用2 分析,?,適應,?,價值性格化,,教學目標,,識記,說出完整溝通的六個基本要素,說出影響溝通交流有效性的因素,說出病人角色的特點和進入病人角色后的心理反應,說出病人角色的適應問題,理解,描述非語言性溝通的種類和內容,應用,運用常用溝通技巧采集一份完整的護理病史,,,學習思考,作業(yè),,每人編制自己所熟悉學科中認知、情感、動作技能三個領域的教學目標各3條，并注明各屬于相關領域中哪個層次。,,,,,,,,,