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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,嵌入式系統(tǒng),今以應用為中心、以計算機技術為基礎、軟件,硬件可裁剪、適應應用系統(tǒng)對功能、可靠性,成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系,統(tǒng),嵌入式系統(tǒng)嵌入式系統(tǒng),今以應用為中心、以計算機技術為基礎、軟件,硬件可裁剪、適應應用系統(tǒng)對功能、可靠性,成本、體積、功耗嚴格要求的專用計算機系,統(tǒng),嵌入式計算機系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),冷嵌入式處理器,cPU、DsP、單片機、AS|C,常規(guī)外設及其接口,鍵盤、顯示器、打印機等,專用外設及其接口,直流電機、步進電機、AD等,操作控制臺和報警設備,閃爍燈、揚聲器等,嵌入式計算機軟件

2、系統(tǒng),嵌入式操作系統(tǒng):大規(guī)模應用,實時監(jiān)控程序:中規(guī)模,用戶程序,:簡單應用,一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣,生活中數(shù)學問題無處不在，教師應注意挖掘，善于結(jié)合課堂教學內(nèi)容，采擷生活中的數(shù)學問題，精心設計，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望，盡快進入最佳學習狀態(tài)。,例如，在教學“年、月、日”時，一上課，教師先讓幾名學生介紹自己的年齡和過了幾個生日。學生匯報踴躍，這時教師再拋出趣題：小明今年8歲，他的哥哥大明到今年為止，只過了3個生日，請你想一想，大明今年幾歲？學生看了很迷惑，怎么哥哥年紀大，過的生日卻比弟弟少？他們議論紛紛，都急于想知道這是怎么一回事情。這時教師揭題：“通過本課學習，

3、同學們一定會解決這個問題?！边@樣導入新課，學生疑中生趣，探究新知的心情油然而生，為完成教學目標奠定了良好的基礎。,二、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生興趣,數(shù)學課的教學內(nèi)容比較枯燥、抽象，沒有生動的故事情節(jié)不容易引起學生的學習興趣。針對小學生還離不開具體形象的事物和喜歡聽故事的特點，在教學中要注意創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣，更好地理解數(shù)學。,例如，書上有這樣一道題：同學們排隊做操，李民前面有9個同學，后面有6個同學，這一隊共有幾個同學？許多同學都不假思索，脫口而出：9+6=15（個）。此時，老師并沒有急于提醒學生，把答案告訴學生。而是給他們講了一個小故事：一天，16只鴨子排著整齊的隊伍，在鴨媽媽的

4、帶領下，游過一條河。上岸后鴨媽媽一數(shù)，叫了起來：不好！丟了一只鴨。可是數(shù)來數(shù)去，小鴨子一只也不少。奇怪！16只鴨子怎么會變成15只了呢？小朋友聽了都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，把自己都給忘了。這時老師再啟發(fā)：“鴨媽媽真糊涂！小朋友可不能學它。趕快再回頭檢查一下?！边@時，學生告訴我應該再加1，因為剛才把李民給忘了。這樣處理，把比較枯燥的數(shù)學知識寓于故事之中，有利于活躍學生思維，調(diào)動學習積極性。,三、創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學生興趣,游戲是兒童喜聞樂見的活動。教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要，設計符合教學內(nèi)容的游戲活動，啟發(fā)學生通過游戲去探索發(fā)現(xiàn)，理解和掌握數(shù)學知識。,例如，在教學“判斷一個最簡分數(shù)能否化成

5、有限小數(shù)的方法”時，一上課，教師就宣布：“今天這節(jié)課我們先來做一個數(shù)學游戲。”學生一聽做游戲都很興奮。老師又說：“只要你們說出一個最簡分數(shù)，老師便能很快說出這個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)。如若不信，現(xiàn)在就請出題?！睂W生躍躍欲試，爭著向老師提問，想要“難”住老師。結(jié)果，老師判斷得又對又快。同學們經(jīng)過計算驗證，的確如此。驚嘆之余，大家都急著要學老師快速判斷的絕招。于是，帶著濃厚的興趣進入了學習。,四、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)學生興趣,蘇霍姆林斯基說：“手和腦有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！卑才艑W生動

6、手操作可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。,例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，教師先讓學生拿出6根火柴棒擺三角形，看最多能擺出幾個。學生馬上動起手來，擺的興致很高。結(jié)果有的擺出了一個，有的擺出了兩個，大多數(shù)學生還在繼續(xù)拼擺，嘗試著擺出更多的三角形，但無從下手。教師表揚大家都很愛動腦筋，接著拿出事先準備好的教具（四面體），讓學生數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)共擺成了4個三角形。再讓學生觀察老師擺的和自己擺的有什么不同。接下來教師揭題：“同學們擺的三角形都是在同一平面內(nèi)，而老師擺的三角形已不在同一個平面中，這就是我們今天要學習的立體圖形?！边@節(jié)課首先通過操作觀察，使學生頭腦中形成

7、立體圖形的初步表象，接著再上新課，學生十分樂意學習。,五、創(chuàng)設應用情境，激發(fā)學生興趣,數(shù)學在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著十分重要的作用，在教學中，應使學生認識到所學的數(shù)學知識是有價值的，這樣學生就會自覺自動地參與學習。,例如，在教學“正比例應用題”時，我這樣導入：“我們學校新蓋了4層的教學大樓，你們有辦法知道它的高度嗎？”一部分學生說去找建筑師詢問，但有人提出一時半會找不到，也不認識；少數(shù)學生想到爬到樓頂用一根長繩子垂到地面，作上標記，再量出繩子的長度。但有人提出太危險，也不現(xiàn)實。還有同學估計大概高10米或20米，但大家認為誤差較大，不夠精確。大家一籌莫展，都不由把目光投向教師。教師順勢說道：“

8、我既不要長繩，又不要爬樓，只要一根標桿、一把米尺，便能知道教學大樓的準確高度。你們想要學這種本領嗎？”學生情緒高漲，迫不及待地進入了新課的學習。,當然，僅憑以上幾種教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習興趣是遠遠不夠的。因為創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的情境是一項艱巨的創(chuàng)造性勞動，它需要教師根據(jù)不同的區(qū)域，不同的學生，不同的內(nèi)容，不同的時機，不同的環(huán)節(jié)進行靈活的教學設計與實施，在教學中精心設計好每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)、每一個情境，讓學生在生動具體的情境中主動參與數(shù)學學習活動，讓他們在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學，獲取數(shù)學知識，使他們對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，勇于探索，大膽創(chuàng)新。,文是一門基礎文化課，它不僅是培養(yǎng)學生學習

9、并逐步學會靈活運用文字知識進行交際的紐帶，也是學生了解和掌握我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的階梯，還是培養(yǎng)學生全方位考慮問題的能力的基礎，是義務教育長期實施以來的主要科目。同時，語文也是中考的必考科目之一，語文成績的好壞對學生能否順利升學有著直接影響。這就要求教師在初三語文教學中加強力度，讓學生學習到更為豐富的語文知識，并提高他們的語感和解題能力，以保證在中考中能取得優(yōu)異的成績。,初三作為義務教育的收官階段，是學生吸收、貯存、鞏固、應用語文知識的最佳時機，教師在初中最后階段應采取綜合性策略培養(yǎng)學生的語文能力，在沖刺階段為學生有效積累應考知識，在中考中能達到靈活運用打下良好的基礎。本文結(jié)合教學經(jīng)驗，對初三語文

10、教學的相關問題進行研究。,1 降低難度，讓學生自主學習,初中階段教師教得是否有效，學生學得是否扎實，將在中考中一錘定音。這也難免會加重師生的心理負擔。初三是初中教學的最后階段，對教師和學生都提出挑戰(zhàn)。由于初一、初二階段的學習已經(jīng)讓學生掌握了基本的語文知識與學習方法，到了初三，面臨中考壓力，各科都要兼顧，這時不能一味地再要求突破難點，而應適當降低語文知識的難度，讓學生有足夠的時間去自主學習。,很多語文教師在初三教學過程中采取各式各樣的方法，比如大劑量、高難度的訓練，它一定程度上能吸引和促進學生參與到語文學習中，而這種給師生加負的舉措?yún)s難以收獲最佳效果。教學難度過大，不僅不利于學生的消化吸收、補充

11、鞏固，同時還可能降低師生的熱情和信念，不利于后期的復習。還有的教師臨近中考時依舊四處抓各地模擬題或重點中學的試題，將題目發(fā)放給學生抓緊練習，這種情況讓語文教學看起來似乎雜亂無章，教師盲目的教學策略導致學生的集體恐慌。從教學經(jīng)驗看，教師在很長時間里仍然寄托于沖刺、押題試卷，最后不但沒有收到理想的成效，反而讓學生變得更為茫然，讓原本可以充分運籌帷幄的寶貴時間逐漸失去。,為了把握住這寶貴的復習時間，教師必須認真反思之前教學遺留下來的問題，結(jié)合自己的教學工作，好好想想“師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我的語文教學會僅限于考試結(jié)果？中考語文試題總體難度不高，但學生的成績?yōu)楹慰偛焕硐搿钡葐栴}，反思有利于

12、及時發(fā)現(xiàn)問題，并找到合適的解決方案及時調(diào)整自己的教學方式，這對于教師的教學改革以及學生中考成績的提升都有促進作用。,結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，筆者認為，要想合理、高效地利用寶貴的復習時間，達到預期的復習效果，教師應該適當降低語文的訓練難度，給學生留有足夠的空間去發(fā)揮，通過自己的努力掌握語文知識。很多教師存在一種錯誤的思想，認為題目越難越能鍛煉出學生的水平，這種觀念埋沒了學生自身能力的發(fā)揮，高難度的訓練方式往往無功而返。教師必須要深刻認識到，學生是語文教學的主體，學生是中考的參加者，所有教學工作必須要與學生的實際情況相符，而不是單方面從教師角度去安排教學計劃。適當降低學習難度可提高學生學習的積極性，讓

13、學生在正確回答語文習題后有足夠的信心面對下面的學習。教師需盡快降低考查或訓練的頻率，讓學生在思想上調(diào)整得以放松，保持最好的狀態(tài)投入到語文復習中，以此為學生創(chuàng)造足夠的學習空間，將更多的時間交到學生手上，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。,培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以讓學生更加積極有效地投入獲取語文知識的過程中，同時降低教師教學工作的難度。例如，筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上，且將許多題目安排給學生，這種方式將學生所有的語文課堂都安排在練習、講評上，學生在課后沒有足夠的時間去反思自己的學習情況，造成后期復習又得回到書本上再次進行。這使得學生自主消化知識的時間喪

14、失了，盡管筆者努力引導一個多月，但學生自己學習語文知識的能力依舊處于原來的狀態(tài)?？梢姡瑸閷W生留有足夠的空間是很有必要的。,2 激發(fā)興趣，讓學生樂于學習,語文不僅是文化知識學科，也是一門考驗學生文字功底、言語功底的科目。語文學習的思維并非局限于某一個點上，而是有廣闊的思考空間留給學生。教師在制定教學計劃時要充分考慮到學生的感受，盡可能讓枯燥的漢語言知識變得豐富多彩，激發(fā)學生參與學習的熱情，這是提高語文教學質(zhì)量的保證。托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣。”學習興趣才是語文教學的根本，為此教師應努力創(chuàng)造一個穩(wěn)定的教學氛圍。,2.1 營造教學環(huán)境,心理學家指出，當學生處于“民

15、主、和諧、平等”的教學氛圍時，他們的學習興致將會更為活躍，參與學習的熱情更加積極。若教師在課堂上一直保持嚴肅的表情，學生在心理上則會出現(xiàn)壓抑、恐懼的狀態(tài)，不利于課堂吸取語文知識。教師在語文教學中應把學生當成自己的朋友，看成自己工作學習的合作者，在課上、課下要鼓勵學生把自己的真實想法表達出來，堅持知識面前人人平等的原則。另外，當學生向自己提出異議時，教師應認真對待學生的質(zhì)疑，從客觀的角度回答學生所思考的問題。而這些要求教師具備過硬的業(yè)務素質(zhì)，同時要有不怕“丟面子”的勇氣。,2.2 運用教學方法,科學的教學方式可起到事半功倍的效果，教師對于不同的語文知識要學會正確選擇教學方法。因?qū)W生語文成績較差，

16、從表面的邏輯推理得出的結(jié)論往往很難讓學生相信。學生由于語文基本功底不足，在學習時常會遇到不同的問題而影響學習效果，這些是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果。若長時間保持這種狀態(tài)，教師的教學工作將難以發(fā)揮作用，語文課堂的教學質(zhì)量也會大大降低。,2.3 注重教學引導,初三階段的學習對學生中考有很大的影響，教師在初三教學時要扮演好自己指導者的角色，正確引導學生學習知識、體會知識、感悟知識的能力，在中考時即便面對陌生的題目也能很快找到語感，正確解答相關的知識。教師的引導工作包括：引導學生情緒的控制；引導學習方法和解題方法的點撥；引導學生構(gòu)筑能力體系；引導學生制定語文學習的短、中、長期目標；引導學生思考學習存在的問題。教師的最終目標是引導學生自主地、有效地學習和復習，將學生從“學習”變?yōu)椤扒笾薄?3 結(jié)語,綜上所述，初三是初中語文教學的最后階段，也是中考備考的關鍵時期，教師在制定教學計劃時應為學生留出足夠的空間，讓學生通過自主學習掌握知識才能增強他們的語文學習水平，才能幫助學生獲得理想的復習效果，獲取足夠的語文知識來應對中考。,嵌入式計算機系統(tǒng)的硬件系統(tǒng),冷嵌入式處理器,cPU、DsP、單片機