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1、課課程程論論選選擇擇題題1人們可以從不同的角度認(rèn)識(shí)課程與教學(xué)問(wèn)題，但對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究越來(lái)越離不開課程問(wèn)題的分析，而課程問(wèn)題的研究，也更注重()，以及實(shí)施教學(xué)中教師和學(xué)生的表現(xiàn)。A實(shí)施過(guò)程B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)成果D教學(xué)環(huán)境2研究課程與教學(xué)的理論基礎(chǔ)一般需要考慮三個(gè)方面的問(wèn)題，即課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的()基礎(chǔ)；課程與教學(xué)的社會(huì)與文化學(xué)基礎(chǔ)。A教育學(xué)B社會(huì)科學(xué)C自然科學(xué)D哲學(xué)3教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)課程()的一個(gè)重要途經(jīng)，是學(xué)校教育中發(fā)展學(xué)生知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的最重要的載體。A目標(biāo)B教學(xué)C內(nèi)容D方法4()總結(jié)出學(xué)習(xí)的四條規(guī)律：習(xí)得律、條件強(qiáng)化、泛化作用和消退作用A華生B羅杰斯C杜威D斯金納5(

2、)認(rèn)為：學(xué)?；蛘n堂是一個(gè)由表達(dá)一定的社會(huì)意義的各種符號(hào)所組成的社會(huì)環(huán)境。A沖突理論B互動(dòng)理論C“結(jié)構(gòu)一功能論”D分析學(xué)派6過(guò)程模式的代表人物是()。A泰勒B斯坦豪斯C施瓦布D塔巴7課程注重教學(xué)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的傳遞與繼承，通常以邏輯組織嚴(yán)密的分科課程的面貌出現(xiàn)，這是哪一種課程取向?()A人本主義取向B學(xué)術(shù)理性主義取向C認(rèn)知發(fā)展取向D社會(huì)重建取向820世紀(jì)80年代中期以前，我國(guó)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是()A課程的適應(yīng)性B課程設(shè)計(jì)的體制以統(tǒng)一的模式為主C注重學(xué)生發(fā)展與貼近生活實(shí)際D加強(qiáng)課程的綜合性9生成性目標(biāo)在英國(guó)著名課程論專家()的理論中得到了發(fā)展和傳播。A泰勒B艾斯納C杜威D斯坦豪斯10行為取向的

3、課程、教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)重要含義：第一，課程、教學(xué)目標(biāo)要著眼于()；第二，課程、教學(xué)目標(biāo)要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A學(xué)生的行為B社會(huì)C教師的行為D學(xué)科結(jié)構(gòu)11()是指教學(xué)媒體能在同一時(shí)間內(nèi)傳遞信息的范圍。A重現(xiàn)力B表現(xiàn)力C接觸面D。參與性12下面不屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體發(fā)展趨勢(shì)的是()；A多媒體化B實(shí)用化C網(wǎng)絡(luò)化D智能化13現(xiàn)代教學(xué)媒體的擴(kuò)散性是指()。A媒體可以記錄和存儲(chǔ)信息，以供在需要時(shí)再現(xiàn)B媒體固定的信息符號(hào)是可以再現(xiàn)出來(lái)C若干種教學(xué)媒體能夠組合使用D教學(xué)媒體可以將信息在一個(gè)擴(kuò)大了的時(shí)間與空間范圍內(nèi)傳遞14教完競(jìng)選州長(zhǎng)，教師設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ)：馬克吐溫實(shí)在算得上是一位幽默大師，他的小說(shuō)既深刻又有趣，他

4、寫的兩本反映兒童生活的小說(shuō)湯姆索婭歷險(xiǎn)記和哈克貝利費(fèi)恩歷險(xiǎn)記是令人著迷的書，同學(xué)們可以抽時(shí)間讀一讀，這屬于()。A激勵(lì)式結(jié)課B拓展延伸式結(jié)課C比較式結(jié)課D懸念式結(jié)課15下面不屬于教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)特點(diǎn)的是()。A科學(xué)性B教育性C啟發(fā)性D正規(guī)性16下列選項(xiàng)中不屬于板書特點(diǎn)的是()。A趣味性B豐富性C直觀性D啟發(fā)性17根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為()。A診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)B相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)D.背景、輸入、過(guò)程和成果評(píng)價(jià)18下列選項(xiàng)中不屬于測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)的是()。A客觀性B主觀性C間接性D相對(duì)性19根據(jù)觀察時(shí)是否借助有關(guān)儀器或中介，可以把課

5、堂觀察分為()。A參與觀察與非參與觀察B有結(jié)構(gòu)觀察與無(wú)結(jié)構(gòu)觀察C直接觀察與間接觀察D自然觀察與實(shí)驗(yàn)觀察20教學(xué)過(guò)程的功能包括探索知識(shí)、形成技能、()。A培養(yǎng)智能、發(fā)展思維B培養(yǎng)智能、發(fā)展情感與態(tài)度C培養(yǎng)技能、發(fā)展思維D發(fā)展技能、培養(yǎng)感情21教學(xué)動(dòng)力不是無(wú)規(guī)則動(dòng)力，而是有方向的，教師引發(fā)的教學(xué)動(dòng)力是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。這說(shuō)明教學(xué)動(dòng)力具有()特征。A動(dòng)力性B方向性C動(dòng)態(tài)性D轉(zhuǎn)化性22引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的操作程序?yàn)?)()擬定計(jì)冊(cè)驗(yàn)證假設(shè)總結(jié)提高。A提出問(wèn)題、建立假設(shè)B提出問(wèn)題、尋找答案C給出概念、建立假設(shè)D給出概念、理解概念23()就是非操縱的教學(xué)，教師不是直接地教學(xué)生，而僅僅是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。A程

6、序教學(xué)B自學(xué)C個(gè)別教學(xué)D非指導(dǎo)性教學(xué)24以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法包括討論法和(C)。A實(shí)驗(yàn)法B實(shí)踐法C研究法D練習(xí)法25課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因主要包括()和環(huán)境因素。A教師的因素、學(xué)生身心的因素B教師的因素、教材的因素C教材的因素、學(xué)生身心的因素D教材的因素、同伴壓力26分組教學(xué)制中對(duì)學(xué)生的分組主要有()、外部分組、內(nèi)部分組等形式。A作業(yè)分組、年級(jí)分組B年級(jí)分組、能力分組C能力分組、作業(yè)分組D能力分組、差異分組27課程內(nèi)容的選擇不受以下哪一種因素的制約?()。A課程目標(biāo)B學(xué)生的需要、興趣和身心發(fā)展水平C國(guó)家統(tǒng)治階級(jí)的需要D內(nèi)容本身的性質(zhì)28課程內(nèi)容的活動(dòng)取向特別注重()。A課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組

7、織B課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性C課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的D課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色29()是最早為分科課程提供心理學(xué)理論基礎(chǔ)的人。A杜威B赫爾巴特C夸美紐斯D泰勒30必修課程的本質(zhì)特點(diǎn)是()。A強(qiáng)制性B自由性C開放性D自主性31將課程的實(shí)施過(guò)程看作課程形成過(guò)程的一部分，認(rèn)為在教學(xué)之前并沒有一種完整的、規(guī)定好的課程，這是()。A課程實(shí)施的忠實(shí)觀B課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適觀C課程實(shí)施的參與制定觀D課程實(shí)施的實(shí)踐觀32霍爾和勞克斯認(rèn)為，在課程實(shí)施中，教師使用水平的最低限度要達(dá)致()，才算已經(jīng)實(shí)施了新課程。A常規(guī)化B

8、精致化C機(jī)械地使用D整合33()的課程管理模式強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求多樣化，強(qiáng)調(diào)學(xué)校自身的獨(dú)特性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的個(gè)性，實(shí)質(zhì)上強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本。A中央集權(quán)型B地方分權(quán)型C混合型D蛋糕型34下面各國(guó)中比較典型的實(shí)行中央集權(quán)型課程管理模式的國(guó)家為()。A法國(guó)B美國(guó)C日本D瑞典35下列哪一項(xiàng)不是當(dāng)前課程管理的趨勢(shì)與特征：()A民主化B多元化C規(guī)范化D差異化36.提出課程開發(fā)的“工作分析”方法的教育家是().查特斯B.奧利沃C.博比特D.施瓦布37.10世紀(jì)50年代末至60年代末，西方世界發(fā)生了一場(chǎng)指向于教育內(nèi)容現(xiàn)代化的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中誕生了一種新的課程形態(tài)，即()A.進(jìn)步主義課

9、程B.要素主義課程C.永恒主義課程D.學(xué)術(shù)中心課程38.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的教育家是()A.拉特克B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.斯太克39.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和()A.復(fù)習(xí)B.呈現(xiàn)C.拓展D.方法40.杜威在其1902年出版的著作中曾針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)割裂兒童與學(xué)科而使兒童完整的經(jīng)驗(yàn)被肢解的問(wèn)題，提出在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上真正使兒童與學(xué)科統(tǒng)一起來(lái)。這本不朽名著是()A.兒童與課程B.民主主義與教育C.我的教育信條D.明日之學(xué)校41.現(xiàn)代課程之父泰勒在20世紀(jì)初所創(chuàng)立的課程開發(fā)模式被看作是課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物。其課程開發(fā)模式被稱為()A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.表現(xiàn)

10、模式D.普遍模式42.斯藤豪斯認(rèn)為，課程開發(fā)的任務(wù)就是要選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過(guò)程、概念與標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程，并提供實(shí)施的()A.目標(biāo)原則B.過(guò)程原則C.評(píng)價(jià)原則D.組織原則43.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，提出了()A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.解決問(wèn)題學(xué)習(xí)44.“學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向”，指的是奧蘇貝爾所說(shuō)的()A.好奇心B.認(rèn)知驅(qū)力C.附屬驅(qū)力D.自我驅(qū)力45.維果茨基在其“文化歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是()A.潛在發(fā)展區(qū)B.實(shí)際發(fā)展區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)46.奧蘇貝爾講解式

11、教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是()A.高速度原則B.高難度原則C.小步子原則D.逐漸分化原則47.“是教育情境的產(chǎn)物和問(wèn)題解決的結(jié)果，是學(xué)生和教師關(guān)于經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀生長(zhǎng)的方向感?！边@指的是()A.行為目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.表現(xiàn)性目標(biāo)D.體驗(yàn)性目標(biāo)48.在課程發(fā)展史上，關(guān)于學(xué)校課程與社會(huì)生活關(guān)系問(wèn)題存在三種典型觀點(diǎn)，它們是被動(dòng)適應(yīng)論、主動(dòng)適應(yīng)論和()A.統(tǒng)一論B.平行論C.超越論D.獨(dú)立論49.進(jìn)入20世紀(jì)70年代以來(lái)，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要的變化，課程開始從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)()A.課程目標(biāo)B.課程計(jì)劃C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)D.學(xué)習(xí)過(guò)程的價(jià)值50.赫爾巴特主義課程論是屬于()A.綜合學(xué)科課程B.經(jīng)驗(yàn)課程C.科目本位課

12、程D.學(xué)術(shù)中心課程51.課程要素即課程的基本構(gòu)成，大致包括以下幾個(gè)方面：概念、方法、技能、價(jià)值觀與()A.原理B.過(guò)程C.學(xué)生D.教師52.把學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間分成各部分，在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間安排不同的課程類型，由此形成一個(gè)課程類型的組織體系。這種課程類型的組織體系稱為()A.課程要素B.課程組織C.課程結(jié)構(gòu)D.課程目標(biāo)53.最先在理論上將班級(jí)授課組織確立起來(lái)的是捷克著名教育家()A.裴斯泰洛齊B.福祿貝爾C.赫爾巴特D.夸美紐斯54.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為()A.直線式課程B.

13、螺旋式課程C.顯性課程D.隱性課程55.學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式稱為()A.分組學(xué)習(xí)B.個(gè)別學(xué)習(xí)C.同步學(xué)習(xí)D.交差學(xué)習(xí)56.從課程計(jì)劃到課程實(shí)施之間還有一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)通常稱為()A.課程計(jì)劃B.課程變革C.課程實(shí)施D.課程采用57.以一定的方法對(duì)課程或教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷的過(guò)程，稱為()A.課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)B.課程與教學(xué)的實(shí)施C.課程與教學(xué)的目標(biāo)D.課程與教學(xué)的內(nèi)容58.要求脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能全面客觀地展示這些結(jié)果，這種評(píng)價(jià)稱為()A.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)B.目標(biāo)游離評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)

14、價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)59.力圖把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡(jiǎn)化為數(shù)量，進(jìn)而從數(shù)量的分析與比較中推斷某一評(píng)價(jià)對(duì)象的成效。這種評(píng)價(jià)稱為()A.效果評(píng)價(jià)B.內(nèi)在評(píng)價(jià)C.質(zhì)的評(píng)價(jià)D.量的評(píng)價(jià)60.主要受藝術(shù)、人文學(xué)科、社會(huì)理論的影響而產(chǎn)生，揭示了“量的研究”之“客觀性”假設(shè)的虛假性甚至欺騙性，確立了研究者價(jià)值參與的合理性，尊重研究對(duì)象之個(gè)別性與獨(dú)特性，摧毀了“多數(shù)”對(duì)“實(shí)在”的專斷。這種課程研究的方法稱為()A.量的研究方法B.質(zhì)的研究方法C.縱向研究方法D.橫向研究方法61.建立在日常交往基礎(chǔ)上的、由主體與主體之間所結(jié)成的豐富而生動(dòng)的日常生活構(gòu)成的世界，稱為()A.科學(xué)世界B.兒童世界C.生活世界D.成人世界62.

15、認(rèn)為人的心靈在知識(shí)形成過(guò)程中處于絕對(duì)支配地位而外部世界則沒有任何獨(dú)立性，那么這種建構(gòu)主義就是()A.激進(jìn)建構(gòu)主義B.社會(huì)建構(gòu)主義C.信息加工建構(gòu)主義D.社會(huì)文化認(rèn)知觀63.從研究?jī)?nèi)容看，正在超越課程開發(fā)研究，趨向課程開發(fā)研究與課程理解研究的整合；從研究方法看，正在超越量的研究，趨向量的研究與質(zhì)的研究的整合。這是()A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)B.文化研究的發(fā)展趨勢(shì)C.課程研究的發(fā)展趨勢(shì)D.社會(huì)研究的發(fā)展趨勢(shì)64.在理念層面，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論正在取代客觀主義認(rèn)識(shí)論而成為教學(xué)領(lǐng)域的基本觀念；在技術(shù)層面，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展正在引起教學(xué)領(lǐng)域的深刻變革；在基礎(chǔ)層面，教學(xué)論已不再只是教育心理學(xué)的應(yīng)用學(xué)科，其研究開

16、始置于多學(xué)科的基礎(chǔ)之上。這是()A.教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)B.文化研究的發(fā)展趨勢(shì)C.課程研究的發(fā)展趨勢(shì)D.社會(huì)研究的發(fā)展趨勢(shì)65.“泛智課程說(shuō)”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時(shí)期，其創(chuàng)立者為()A.赫爾巴特B.斯賓塞C.夸美紐斯D.盧梭文文件件題題目目1.教育規(guī)劃綱要是指導(dǎo)未來(lái)_年我國(guó)教育改革發(fā)展的宏偉綱領(lǐng)和行動(dòng)指南。A.十 B.十五 C.二十 D.二十五2.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的“兩基本”即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化及基本 。A.普及高中教育 B.實(shí)現(xiàn)信息化社會(huì) C.形成學(xué)習(xí)型社會(huì) D.普及中學(xué)教育3.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的“一進(jìn)入”即進(jìn)入

17、 行列。A.創(chuàng)新型國(guó)家 B.人力資源強(qiáng)國(guó) C.人才強(qiáng)國(guó) D.技能人才強(qiáng)國(guó)4.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，有條件的地區(qū)普及學(xué)前_ _年教育。A.一 B.二 C.三 D.四5.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到_ _。A.30%B.40%C.45%D.506.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，新增勞動(dòng)力平均受教育年限從12.4年提高到_年。A.13 B.13.5 C.14 D.14.57.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，主要?jiǎng)趧?dòng)年齡人口中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到_。A.20%B.25%C.30%D.35%8.教育規(guī)劃綱要提出，完善教師培訓(xùn)制度，對(duì)教師實(shí)行每_

18、年一周期的全員培訓(xùn)。A.三 B.四 C.五 D.八9.教育規(guī)劃綱要提出，要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確2012年要達(dá)到_。A.3%B.3.5%C.4%D.4.5%10.教育規(guī)劃綱要提出，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)大膽探索，創(chuàng)新教育思想、模式和方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_。A.骨干教師 B.特級(jí)教師 C.優(yōu)秀教師 D.教育家11.教育規(guī)劃綱要提出，全面實(shí)施素質(zhì)教育的主要實(shí)現(xiàn)途徑是堅(jiān)持德育為先、堅(jiān)持及堅(jiān)持全面發(fā)展。A.素質(zhì)為重 B.品行為重 C.學(xué)業(yè)為重 D.能力為重12.教育規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要堅(jiān)持學(xué)校教育 與并舉，全日制與非全日制并重。A.社會(huì)教育 B.職業(yè)培訓(xùn) C.

19、成人教育 D.技能培訓(xùn)13.教育規(guī)劃綱要提出，職業(yè)教育要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收 參加教育質(zhì)量評(píng)估。A.企業(yè) B.用人單位 C.學(xué)生、家長(zhǎng) D.外國(guó)專家14.教高【2006】16號(hào)提出，高等職業(yè)教育需加強(qiáng)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力及 。A.學(xué)習(xí)能力 B.溝通能力 C.職業(yè)能力 D.創(chuàng)業(yè)能力15.教高【2006】16號(hào)提出，國(guó)家倡導(dǎo)高職院校推行“雙證書”制度，畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)應(yīng)達(dá)到 以上。A.90%B.80%C.75%D.70%16.教高【2006】16號(hào)提出，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。A.師資隊(duì)伍建設(shè) B.課程建設(shè)與改革 C.

20、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) D.教學(xué)方法改革17.教高【2006】16號(hào)提出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)是 。A.工學(xué)結(jié)合 B.校企合作 C.產(chǎn)學(xué)合作 D.課程改革18.教高【2006】16號(hào)提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、及職業(yè)性A.科學(xué)性 B.創(chuàng)造性 C.開放性 D.一致性19.教高【2006】16號(hào)提出，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有 時(shí)間到用人單位頂崗實(shí)習(xí)。A.三個(gè)月 B.半年 C.一年 D.四個(gè)月20.教職成【2011】12號(hào)提出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng) 。A.高級(jí)人才 B.高技能人才 C.高端技能型專門人才 D.高端技能人才2

21、1.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要重視教師的職業(yè)道德、工作經(jīng)歷和 ，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。A.實(shí)踐能力 B.教學(xué)水平 C.科技開發(fā)能力 D.科研能力22.教職成【2011】12號(hào)提出，高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走 發(fā)展道路的辦學(xué)方針。A.工學(xué)結(jié)合 B.產(chǎn)學(xué)結(jié)合 C.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 D.校企結(jié)合23.教職成【2011】12號(hào)提出，當(dāng)前高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以 為重點(diǎn)。A.增強(qiáng)特色 B.專業(yè)調(diào)整 C.專業(yè)建設(shè) D.教學(xué)改革24.教職成【2011】12號(hào)提出，高等職業(yè)教育以合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制。A.合作創(chuàng)業(yè) B.合作改

22、革 C.合作服務(wù) D.合作就業(yè)25.教職成【2011】12號(hào)提出，十二五期間，國(guó)家要求在高職領(lǐng)域須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，建立教育與 對(duì)接的協(xié)作機(jī)制A.企業(yè) B.行業(yè) C.產(chǎn)業(yè) D.相關(guān)部門26.教職成【2011】12號(hào)提出，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制體制，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建 。A.聯(lián)合大學(xué) B.產(chǎn)學(xué)合作集團(tuán) C.職業(yè)教育集團(tuán) D.廠中校27.教職成【2011】12號(hào)提出，公辦高等職業(yè)學(xué)校在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的同時(shí)，鼓勵(lì)建立董事會(huì)、等多種形式的議事制度。A.監(jiān)理會(huì) B.理事會(huì) C.聯(lián)席會(huì) D.辦公會(huì)28.教職成【2011】12號(hào)提出，堅(jiān)持育人為本，高職院校要把 、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文

23、化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程A.職業(yè)道德 B.公民教育 C.社會(huì)主義核心價(jià)值體系 D.素質(zhì)教育29.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分的 以上。A.30%B.40%C.50%D.60%30.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、等。A.虛擬車間 B.虛擬生產(chǎn)線 C.虛擬任務(wù) D.虛擬工廠31.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)A.起薪線 B.升遷率 C.創(chuàng)業(yè)成效 D.頂崗實(shí)習(xí)率32.教職成【

24、2011】12號(hào)提出，高職院校要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量 制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。A.評(píng)估 B.年度報(bào)告發(fā)布 C.測(cè)評(píng) D.實(shí)時(shí)監(jiān)控33.教職成【2011】12號(hào)提出，國(guó)家對(duì)高職院校明確提出三個(gè)改革：改革培養(yǎng)模式、改革 和改革招考制度A.用人機(jī)制 B.評(píng)聘辦法 C.教學(xué)模式 D.教學(xué)方法34.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺(tái)，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn) 。A.科技成果轉(zhuǎn)化 B.橫向課題建設(shè) C.教師科研工作 D.教學(xué)改革35.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要積極探索 ，吸引境外學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)A.對(duì)外交流 B.境外辦學(xué) C.海外市場(chǎng) D.聯(lián)合辦學(xué)

25、36.教職成【2011】9號(hào)提出，必須樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和 。A.目的 B.體系 C.結(jié)構(gòu) D.質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)37.教職成【2011】9號(hào)提出，要促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、職業(yè)教育與 對(duì)接。A.普通教育 B.成人教育 C.企業(yè)行業(yè) D.終身學(xué)習(xí)38.教職成【2011】9號(hào)提出，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量、和辦出特色為重點(diǎn)，A.內(nèi)涵建設(shè) B.創(chuàng)新體制 C.示范建設(shè) D.產(chǎn)學(xué)結(jié)合39.教職成【2011】9號(hào)提出，實(shí)施中等和高等職業(yè)教育銜接，要注重兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、等方面的延續(xù)與銜接。A.師資隊(duì)伍 B.教學(xué)條件 C.課程內(nèi)容 D.實(shí)踐體系

26、40.教職成【2011】9號(hào)提出，推動(dòng)各地職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置信息發(fā)布平臺(tái)與專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制建設(shè)，優(yōu)化專業(yè)的布局、類型和 。A.層次結(jié)構(gòu) B.數(shù)量 C.辦學(xué)層次 D.培養(yǎng)目標(biāo)41.教職成【2011】9號(hào)提出，各地要建立職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，新進(jìn)專業(yè)教師應(yīng)具有。A.職業(yè)資格證書 B.研究生學(xué)歷 C.行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷 D.碩士學(xué)位42.教高【2012】4號(hào)提出，國(guó)家要探索建立高校分類體系，制定分類管理辦法，克服傾向。A.一體化 B.同質(zhì)化 C.整體化 D.全局化43.教高【2012】4號(hào)提出，高校應(yīng)堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。A.軟實(shí)力 B.效益提升 C.產(chǎn)

27、學(xué)研結(jié)合 D.質(zhì)量提升44.教高【2012】4號(hào)提出，高校應(yīng)全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。A.文化素質(zhì) B.心理健康 C.適應(yīng)社會(huì)需要 D.專業(yè)技能45.教高【2012】4號(hào)提出，連續(xù) 年就業(yè)率較低的專業(yè)，原則上應(yīng)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。A.兩 B.三 C.四 D.五46.教高【2012】4號(hào)提出，高校應(yīng)加大應(yīng)用型、復(fù)合型、人才培養(yǎng)力度。A.專業(yè)型 B.技術(shù)型 C.技能型 D.能力型47.教高【2012】4號(hào)提出，應(yīng)改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和 。A.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) B.學(xué)習(xí)能力評(píng)估 C.學(xué)生能力評(píng)價(jià) D.學(xué)生潛力判斷48.教高【2012】4號(hào)提出，強(qiáng)化

28、實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，支持高職學(xué)校學(xué)生參加 、工藝創(chuàng)新等活動(dòng)。A.工藝改革 B.自主創(chuàng)業(yè) C.技能培訓(xùn) D.企業(yè)技改49.教高【2012】4號(hào)提出，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加快就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，完善職業(yè)發(fā)展和 課程體系。A.職業(yè)指導(dǎo) B.就業(yè)指導(dǎo) C.就業(yè)創(chuàng)業(yè) D.創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)50.教高【2012】4號(hào)提出，鼓勵(lì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和 融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。A.人文素養(yǎng) B.科研能力 C.科研素養(yǎng) D.人文能力51.教高【2012】4號(hào)提出，改進(jìn)高?？茖W(xué)研究評(píng)價(jià)辦法，建立以科研成果創(chuàng)造性、以及科研對(duì)人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。A.實(shí)踐性 B.實(shí)用性 C.效能性 D.

29、創(chuàng)新性52.教高【2012】4號(hào)提出，加強(qiáng)高職學(xué)校專業(yè)教師雙師素質(zhì)和 專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)和支持兼職教師申請(qǐng)教學(xué)系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)。A.專兼結(jié)合 B.雙師結(jié)構(gòu) C.雙師隊(duì)伍 D.行業(yè)一線53.教高【2012】4號(hào)提出，加快推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，加強(qiáng) 、數(shù)據(jù)中心、現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境等信息化條件建設(shè)。A.信息中心 B.教育技術(shù)中心 C.數(shù)字校園 D.校園網(wǎng)54.教職成【2011】6號(hào)提出，要以 的實(shí)際需求為基本依據(jù)，遵照技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)。A.用人單位 B.行業(yè)一線 C.行業(yè)、企業(yè) D.社會(huì)55.教職成【2011】6號(hào)提出，促進(jìn)行業(yè)在職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大作用，不斷提高職業(yè)教育人

30、才培養(yǎng)的針對(duì)性和 。A.實(shí)踐性 B.實(shí)用性 C.適用性 D.適應(yīng)性56.教職成【2011】6號(hào)提出，建立健全校企合作新機(jī)制，指導(dǎo)推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)新校企合作制度，積極開展 實(shí)踐。A.一體化辦學(xué) B.產(chǎn)學(xué)合作 C.廠中校 D.校企合作57.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與 對(duì)接。A.職業(yè)能力 B.職業(yè)要求 C.職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) D.職業(yè)效能58.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與 對(duì)接。A.實(shí)踐過(guò)程 B.生產(chǎn)過(guò)程 C.企業(yè)生產(chǎn) D.行業(yè)創(chuàng)新59.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與 對(duì)接。A.執(zhí)業(yè)證書

31、B.任職資格證書 C.職業(yè)資格證書 D.上崗證書60.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)構(gòu)建人才培養(yǎng)立交橋，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與 對(duì)接。A.成人教育 B.校外教育 C.技能培訓(xùn) D.終身學(xué)習(xí)61.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、對(duì)接。A.崗位 B.行業(yè) C.社會(huì) D.工廠62.教職成【2011】6號(hào)提出，逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量行業(yè)評(píng)價(jià)制度。把 和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。A.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) B.行業(yè)規(guī)范 C.行業(yè)要求 D.行業(yè)規(guī)定63.教職成【2011】6號(hào)提出，職業(yè)學(xué)校要建立有行業(yè)企業(yè)參加的辦學(xué)咨詢、和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。A.專業(yè)布局 B.

32、專業(yè)設(shè)置規(guī)范 C.專業(yè)設(shè)置評(píng)議 D.專業(yè)調(diào)整64.教職成【2011】6號(hào)提出，要把 情況，作為職業(yè)教育督導(dǎo)的重要內(nèi)容。A.行業(yè)參與 B.行業(yè)指導(dǎo) C.企業(yè)參與 D.企業(yè)指導(dǎo)65.教職成【2011】4號(hào)提出，2011-2015年，組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)和 能力。A.技術(shù)研發(fā) B.科技研發(fā) C.課程研發(fā) D.課程設(shè)計(jì)開發(fā)66.教職成【2011】4號(hào)提出，要重點(diǎn)支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和 相關(guān)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)。A.現(xiàn)代技術(shù)業(yè) B.社會(huì)服務(wù)業(yè) C.現(xiàn)代服務(wù)業(yè) D.信息技術(shù)業(yè)66.教職成【2011】4號(hào)提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，培

33、訓(xùn)對(duì)象為全國(guó)非示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校具有 以上教師職務(wù)的專業(yè)教師。A.初級(jí) B.中級(jí) C.副高 D.正高67.教職成【2011】4號(hào)提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、和關(guān)鍵技能。A.新方法 B.前沿技術(shù) C.新觀念 D.新技術(shù)68.教職成【2011】4號(hào)提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)國(guó)外培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和 。A.課程設(shè)計(jì)手段 B.課程設(shè)計(jì)能力 C.課程開發(fā)手段 D.課程開發(fā)能力69.教職成【2011】4號(hào)提出，所聘兼職教師應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或 以上職業(yè)資格，或者是本行業(yè)的“能工巧匠”。A.高級(jí)工 B.中級(jí)工 C.

34、初級(jí)工 D.技師70.教職成【2011】4號(hào)提出，兼職教師聘用原則上不少于 學(xué)時(shí)/崗位年。A.200 B.180 C.160 D.14071.教技【2012】6號(hào)提出，所謂“2011計(jì)劃”，是指高等學(xué)校 提升計(jì)劃。A.教學(xué)能力 B.育人能力 C.發(fā)展能力 D.創(chuàng)新能力72.教技【2012】6號(hào)提出，實(shí)施“2011計(jì)劃”的基本原則是需求導(dǎo)向、全面開放、和創(chuàng)新引領(lǐng)。A.技術(shù)支持 B.深度融合 C.校企合作 D.技能提升73.教技【2012】6號(hào)提出，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式，以人才、學(xué)科、三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，匯聚社會(huì)多方資源。A.科研 B.專業(yè) C.課程 D.管理74.教技【2012】6號(hào)

35、提出，實(shí)施“2011計(jì)劃”的兩大重點(diǎn)任務(wù)是構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式及 。A.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新能力 B.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 C.建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與體制 D.建立協(xié)同創(chuàng)新體制75.教思政【2012】1號(hào)提出，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式。A.頂崗實(shí)習(xí) B.軍事訓(xùn)練 C.階段見習(xí) D.生產(chǎn)訓(xùn)練76.教思政【2012】1號(hào)提出，高職高專各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重不少于 。A.80%B.60%C.50%D.30%77.教思政【2012】1號(hào)提出，每個(gè)高職生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于 。A.1周 B.2周 C.3周 D.4周78.魯昕部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上

36、的講話指出，是今后十年職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。A.專業(yè)建設(shè) B.制度建設(shè) C.規(guī)范建設(shè) D.體系建設(shè)79.魯昕部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話指出，是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素A.教師隊(duì)伍建設(shè) B.專業(yè)建設(shè) C.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) D.管理隊(duì)伍建設(shè)80.魯昕部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話指出，職業(yè)教育承擔(dān)著國(guó)家轉(zhuǎn)方式、惠民生、促升級(jí)的重要任務(wù)。A.調(diào)布局 B.促發(fā)展 C.調(diào)結(jié)構(gòu) D.促開拓81.教育部2012年工作要點(diǎn)指出，要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中等職業(yè)教育、與職業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理和綜合協(xié)調(diào)。A.初等職業(yè)教育 B.高等職業(yè)教育 C.職教機(jī)構(gòu) D.各級(jí)職教中心82.教育部2012年工作

37、要點(diǎn)指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，推進(jìn)實(shí)施國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校、基礎(chǔ)能力建設(shè)（二期）、國(guó)家示范性高等職業(yè)院校和 等項(xiàng)目。A.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) B.師資隊(duì)伍建設(shè) C.省級(jí)示范高等職業(yè)院校建設(shè) D.校企合作基地建設(shè)83.教育部2012年工作要點(diǎn)指出，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程和 體系建設(shè)。A.師資 B.實(shí)踐 C.教材 D.就業(yè)84.教育部2012年工作要點(diǎn)指出，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和 共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。A.家長(zhǎng) B.其他社會(huì)組織 C.學(xué)生 D.教育行政主管部門85.職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞 來(lái)組織？A.學(xué)生的需要 B.教學(xué)的需要 C.生產(chǎn)中需解決的問(wèn)題

38、D.教學(xué)體系的規(guī)定86.職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào) 。A.知識(shí)和技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用 B.知識(shí)和技能的縱向與橫向聯(lián)系 C.實(shí)踐技能而非理論知識(shí)的運(yùn)用 D.理論知識(shí)而非實(shí)踐技能的應(yīng)用87.以下哪個(gè)不是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀念的特點(diǎn)？A.重視學(xué)生自主性和可持續(xù)發(fā)展 B.強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和交往 C.關(guān)心學(xué)生的發(fā)展 D.強(qiáng)調(diào)教師的傳授88.職業(yè)教育的教學(xué)指向觀是 。A.以人為本 B.就業(yè)導(dǎo)向 C.升學(xué)導(dǎo)向 D.生產(chǎn)導(dǎo)向89.職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)區(qū)別在于，職業(yè)學(xué)校教育不僅要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，還應(yīng)滿足 的需求。A.學(xué)習(xí)與發(fā)展 B.在職提高與轉(zhuǎn)換職業(yè) C.升學(xué)與就業(yè) D.提拔與發(fā)展90.職業(yè)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)崗位教

39、育，職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)著眼于 。A.職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力教育相結(jié)合 B.職業(yè)基礎(chǔ)教育與崗位教育相結(jié)合 C.職業(yè)發(fā)展教育 D.職業(yè)規(guī)范教育91.職業(yè)院校應(yīng)以 為基礎(chǔ)設(shè)置課程。A.職業(yè)分析 B.學(xué)科體系要求 C.體系建設(shè)規(guī)范 D.工作任務(wù)92.基于工作過(guò)程的課程體系應(yīng)以 為組織教學(xué)活動(dòng)的線索。A.教材章節(jié) B.項(xiàng)目 C.任務(wù) D.職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程93.基于工作過(guò)程的課程體系應(yīng)以 為劃分課程門類的主要依據(jù)。A.學(xué)習(xí)模塊 B.學(xué)科體系要求 C.體系建設(shè)規(guī)范 D.工作任務(wù)94.基于工作過(guò)程的課程體系應(yīng)以 為單位組織課程內(nèi)容。A.工作項(xiàng)目 B.教材章節(jié) C.學(xué)習(xí)模塊 D.工作要求95.基于工作過(guò)程的課程體系應(yīng)以 來(lái)

40、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。A.態(tài)度 B.作業(yè) C.工作樣本 D.試卷96.一體化教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。A.科技開發(fā) B.規(guī)范執(zhí)行 C.職業(yè)素養(yǎng) D.綜合素質(zhì)97.一體化教學(xué)理念的涵義包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資、的一體化。A.教學(xué)時(shí)間 B.教學(xué)安排 C.教學(xué)場(chǎng)地 D.教學(xué)時(shí)空98.職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)具有層次性，從縱向上看，要服從于 。A.課程體系要求 B.培養(yǎng)目標(biāo) C.學(xué)院要求 D.國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)99.職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)還具有多維性，不但有知識(shí)和技能的維度，還應(yīng)有 等多個(gè)維度。A.情感、意志和人格 B.道德 C.素養(yǎng)和安全

41、 D.實(shí)踐100.職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)作為一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)包括哪三個(gè)層次？A.培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo) B.單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo) C.人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo) D.培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)101.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的檢查與評(píng)價(jià)的重大改革是將 作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。A.考試分?jǐn)?shù) B.正態(tài)分布的考試分?jǐn)?shù) C.優(yōu)秀率 D.達(dá)標(biāo)102.以達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，實(shí)行的是 測(cè)試。A.閉卷 B.項(xiàng)目 C.標(biāo)準(zhǔn)參照 D.工作質(zhì)量103.以達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，是以教學(xué)目標(biāo)的 為前提的。A.科學(xué)合理 B.清晰 C.恰當(dāng) D.層次分明104.職業(yè)行動(dòng)能力通常包括專業(yè)能力、方法能力和社

42、會(huì)能力，以下哪個(gè)選項(xiàng)不是方法能力？A.分析與綜合、全局與系統(tǒng)思維 B.整體與創(chuàng)新思維 C.決策及遷移能力 D.語(yǔ)言及文字表達(dá)能力105.以下哪個(gè)選項(xiàng)不是社會(huì)能力？A.語(yǔ)言及文字表達(dá)能力 B.目標(biāo)的辨識(shí)與定位 C.群體工作的協(xié)調(diào)與仲裁力 D.參與意識(shí)106.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采用的是 的綜合課程模式。A.跨學(xué)科 B.理論與實(shí)踐結(jié)合 C.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué) D.工學(xué)結(jié)合107.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以 的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，知識(shí)的學(xué)習(xí)要與具體的情境相聯(lián)系。A.工作項(xiàng)目 B.工作能力 C.實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略 D.實(shí)踐能力108.職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)該追求 的完整性，而不是追求

43、學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性。A.工作內(nèi)容 B.工作過(guò)程 C.工作情境 D.學(xué)習(xí)情境109.職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 ，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施和獨(dú)立評(píng)價(jià)的能力。A.自我構(gòu)建 B.自我評(píng)價(jià) C.模仿能力 D.實(shí)訓(xùn)能力110.普通教育教學(xué)的系統(tǒng)性由教學(xué)科目的系統(tǒng)性決定，職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)性取決于 本身的系統(tǒng)性。A.工作任務(wù) B.崗位要求 C.職業(yè)活動(dòng) D.實(shí)踐教學(xué)111.職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的核心是 及其相關(guān)知識(shí)。A.崗位要求 B.專業(yè)能力 C.實(shí)踐技能 D.職業(yè)能力112.評(píng)價(jià)是指在某一過(guò)程中位達(dá)到某個(gè)目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的資料，客觀形象地反映學(xué)生的進(jìn)步、成就及存在問(wèn)題。A.表現(xiàn)性 B.檔案袋 C.答辯

44、式 D.蘇格拉底式研討113.課程整合的目的是 和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系聯(lián)接起來(lái)。A.減少知識(shí)的分割 B.減少課時(shí) C.系統(tǒng)講授 D.關(guān)注重點(diǎn)114.課程整合的形式有：相關(guān)課程、綜合課程等。A.衍生課程 B.課程相加 C.減少內(nèi)容 D.重疊課程職職業(yè)業(yè)教教育育教教學(xué)學(xué)法法考考試試復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)題題1.職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)的新變化？2.職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)？3.根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和用途，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為哪幾種評(píng)價(jià)方式？4.量化評(píng)價(jià)法主要有哪些評(píng)價(jià)方法？5.質(zhì)性評(píng)價(jià)法主要有哪些評(píng)價(jià)方法？6.職業(yè)能力由三個(gè)部分構(gòu)成？7.職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三種模式？8.我國(guó)職業(yè)資格證書分為多少個(gè)等級(jí)？9.

45、現(xiàn)代教學(xué)媒體的實(shí)踐方法有哪些？10.隨著職業(yè)教育教學(xué)方法論研究的日益深入，職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的重心出現(xiàn)哪些變化？11.職業(yè)教育教學(xué)方法的整體性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)在哪些形式？12.我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革有哪些趨勢(shì)？13.運(yùn)用實(shí)習(xí)作業(yè)法的基本要求有哪些？14.微型（微格）教學(xué)法有哪些特點(diǎn)？15.案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程如何？16.四階段教學(xué)法把教學(xué)過(guò)程分為哪些階段？17.模擬教學(xué)法與角色扮演的不同之處有哪些？18.張貼板教學(xué)法的程序是 什么？19.采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？20.項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)階段如何？21.引導(dǎo)文由哪些部分構(gòu)成？22.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施步驟如何？23.理論實(shí)踐一體化教學(xué)法在實(shí)

46、際運(yùn)用有哪兩種形式？24.職業(yè)教育教學(xué)中常見的組織形式有哪些？25.教學(xué)藝術(shù)有哪些特點(diǎn)？26.備課藝術(shù)要從哪幾點(diǎn)做起？27.要使講課有成效，需要在哪些方面下工夫？28.語(yǔ)言藝術(shù)有哪些要求？29.組織教學(xué)藝術(shù)有哪些活動(dòng)？30.如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛？答答題題答答案案ADADBBBBDACBDBDBCBCBBADCACCBBACABADADADAADCBCDBCCCACDDBDADDBCACAC答答題題 答答案案ACBCBBAC2.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的“兩基本”即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化及基本 。3.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)的

47、“一進(jìn)入”即進(jìn)入 行列。5.教育規(guī)劃綱要提出，到2020年，高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到_ _。CDDBADBBACBCCCADBC9.教育規(guī)劃綱要提出，要提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例，明確2012年要達(dá)到_。10.教育規(guī)劃綱要提出，鼓勵(lì)教師和校長(zhǎng)大膽探索，創(chuàng)新教育思想、模式和方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，造就一批_。14.教高【2006】16號(hào)提出，高等職業(yè)教育需加強(qiáng)素質(zhì)教育，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力及 。15.教高【2006】16號(hào)提出，國(guó)家倡導(dǎo)高職院校推行“雙證書”制度，畢業(yè)生取得“雙證書”的人數(shù)應(yīng)達(dá)到 以上。16.教高【2006】16號(hào)提

48、出，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。17.教高【2006】16號(hào)提出，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)是 。18.教高【2006】16號(hào)提出，人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、及職業(yè)性19.教高【2006】16號(hào)提出，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有 時(shí)間到用人單位頂崗實(shí)習(xí)。20.教職成【2011】12號(hào)提出，高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，其主要任務(wù)是培養(yǎng) 。21.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)要重視教師的職業(yè)道德、工作經(jīng)歷和 ，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。22.教職成【2011】12號(hào)提出，高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就

49、業(yè)為導(dǎo)向，走 發(fā)展道路的辦學(xué)方針。23.教職成【2011】12號(hào)提出，當(dāng)前高等職業(yè)教育要以提高質(zhì)量為核心，以 為重點(diǎn)。24.教職成【2011】12號(hào)提出，高等職業(yè)教育以合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機(jī)制。25.教職成【2011】12號(hào)提出，十二五期間，國(guó)家要求在高職領(lǐng)域須加強(qiáng)政府統(tǒng)籌，建立教育與 對(duì)接的協(xié)作機(jī)制26.教職成【2011】12號(hào)提出，國(guó)家鼓勵(lì)創(chuàng)新機(jī)制體制，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建 。BCCBCBBABCDBBACBDC27.教職成【2011】12號(hào)提出，公辦高等職業(yè)學(xué)校在堅(jiān)持黨委領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的同時(shí)，鼓勵(lì)建立董事會(huì)、等多種形式的議事制度。28

50、.教職成【2011】12號(hào)提出，堅(jiān)持育人為本，高職院校要把 、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程29.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分的 以上。30.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、等。31.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、等作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)32.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要建立人才培養(yǎng)質(zhì)量 制度，不斷完善人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系。33.教職成【2011】12號(hào)提出，國(guó)家對(duì)高職院校明

51、確提出三個(gè)改革：改革培養(yǎng)模式、改革 和改革招考制度34.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要搭建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)推廣服務(wù)平臺(tái)，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，推進(jìn) 。35.教職成【2011】12號(hào)提出，高職院校要積極探索 ，吸引境外學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)ACCDBABBCCDACBCDAB57.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與 對(duì)接。59.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)建立和完善“雙證書”制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與 對(duì)接。61.教職成【2011】6號(hào)提出，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、對(duì)接。62.教職成【2011】6號(hào)提出，逐步建立和完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)

52、量行業(yè)評(píng)價(jià)制度。把 和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。CBDCBBCACDBACBCBDA63.教職成【2011】6號(hào)提出，職業(yè)學(xué)校要建立有行業(yè)企業(yè)參加的辦學(xué)咨詢、和教學(xué)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。65.教職成【2011】4號(hào)提出，2011-2015年，組織45萬(wàn)名職業(yè)院校專業(yè)骨干教師參加培訓(xùn)，提高教師的教育教學(xué)水平特別是實(shí)踐教學(xué)和 能力。66.教職成【2011】4號(hào)提出，要重點(diǎn)支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和 相關(guān)專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)。66.教職成【2011】4號(hào)提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為全國(guó)非示范（骨干）高等職業(yè)學(xué)校具有 以上教師職務(wù)的專業(yè)教師。67.教職成【2011】4號(hào)提出，高

53、等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論、和關(guān)鍵技能。68.教職成【2011】4號(hào)提出，高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國(guó)家級(jí)國(guó)外培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)理論與方法、先進(jìn)教育技術(shù)和 。69.教職成【2011】4號(hào)提出，所聘兼職教師應(yīng)具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或 以上職業(yè)資格，或者是本行業(yè)的“能工巧匠”。72.教技【2012】6號(hào)提出，實(shí)施“2011計(jì)劃”的基本原則是需求導(dǎo)向、全面開放、和創(chuàng)新引領(lǐng)。73.教技【2012】6號(hào)提出，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與模式，以人才、學(xué)科、三位一體的創(chuàng)新能力提升為核心，匯聚社會(huì)多方資源。74.教技【2012】6號(hào)提出，實(shí)施“2011計(jì)劃”的兩大重點(diǎn)任務(wù)是構(gòu)建協(xié)

54、同創(chuàng)新平臺(tái)與模式及 。A.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新能力 B.構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制 C.建立協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制與體制 D.建立協(xié)同創(chuàng)新體制75.教思政【2012】1號(hào)提出，加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的主要形式。77.教思政【2012】1號(hào)提出，每個(gè)高職生在學(xué)期間參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間累計(jì)應(yīng)不少于 。78.魯昕部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話指出，是今后十年職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。79.魯昕部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話指出，是職業(yè)教育質(zhì)量的決定性因素CBACBCADBBBADDACA80.魯昕部長(zhǎng)在全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議上的講話指出，職業(yè)教育承擔(dān)著國(guó)家轉(zhuǎn)方式、惠民生、促

55、升級(jí)的重要任務(wù)。81.教育部2012年工作要點(diǎn)指出，要優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)中等職業(yè)教育、與職業(yè)培訓(xùn)的統(tǒng)籌管理和綜合協(xié)調(diào)。83.教育部2012年工作要點(diǎn)指出，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等和高等職業(yè)教育專業(yè)、課程和 體系建設(shè)。84.教育部2012年工作要點(diǎn)指出，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和 共同參與的職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。A.知識(shí)和技能的橫向聯(lián)系和綜合運(yùn)用 B.知識(shí)和技能的縱向與橫向聯(lián)系 C.實(shí)踐技能而非理論知識(shí)的運(yùn)用 D.理論知識(shí)而非實(shí)踐技能的應(yīng)用A.重視學(xué)生自主性和可持續(xù)發(fā)展 B.強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和交往 C.關(guān)心學(xué)生的發(fā)展 D.強(qiáng)調(diào)教師的傳授89.職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)區(qū)別在于，職業(yè)學(xué)校教

56、育不僅要滿足學(xué)生的就業(yè)需求，還應(yīng)滿足 的需求。A.職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力教育相結(jié)合 B.職業(yè)基礎(chǔ)教育與崗位教育相結(jié)合 C.職業(yè)發(fā)展教育 D.職業(yè)規(guī)范教育96.一體化教學(xué)理念，就是在教學(xué)活動(dòng)中把理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)服務(wù)、等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)。DBABDCADBACBACDBAA.分析與綜合、全局與系統(tǒng)思維 B.整體與創(chuàng)新思維 C.決策及遷移能力 D.語(yǔ)言及文字表達(dá)能力107.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要以 的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，知識(shí)的學(xué)習(xí)要與具體的情境相聯(lián)系。110.普通教育教學(xué)的系統(tǒng)性由教學(xué)科目的系統(tǒng)性決定，職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)性取決于 本身的系統(tǒng)性。112.評(píng)價(jià)是指在某一過(guò)程中位達(dá)到某個(gè)目的而有組織地呈現(xiàn)所收集的資料，客觀形象地反映學(xué)生的進(jìn)步、成就及存在問(wèn)題。113.課程整合的目的是 和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識(shí)體系聯(lián)接起來(lái)。A