《2024年教體主管部門班子組織生活會(huì)“四個(gè)帶頭”對(duì)照檢查材料（范文）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2024年教體主管部門班子組織生活會(huì)“四個(gè)帶頭”對(duì)照檢查材料（范文）（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、2024年教體局班子組織生活會(huì)“四個(gè)帶頭”對(duì)照檢查材料（范文） 依據(jù)上級(jí)黨組織關(guān)于組織生活會(huì)的明確指示，XX以高度的政治自覺(jué)和責(zé)任感，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)習(xí)、廣泛征求意見(jiàn)、深入談心交流，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度檢視問(wèn)題，剖析根源，制定整改措施?，F(xiàn)將對(duì)照檢查的具體情況匯報(bào)如下。 一、存在的主要問(wèn)題 （一）帶頭嚴(yán)守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，維護(hù)黨的團(tuán)結(jié)統(tǒng)一方面 一是理論學(xué)習(xí)"浮于表面"，未能形成"深耕細(xì)研"之勢(shì) 理論學(xué)習(xí)不能停留在"走程序""做規(guī)定動(dòng)作"，更要在"學(xué)深悟透"上下功夫。當(dāng)前，理論中心組學(xué)習(xí)大多依照上級(jí)部署進(jìn)行，時(shí)間緊湊、形式單一，以傳達(dá)文件、聆聽報(bào)告為主，未能搭建起多層次、多維度的學(xué)習(xí)框架。部分班

2、子成員對(duì)重要指示精神和中央決策部署理解停留在"字面"和"概念"層面，缺乏深度研讀與系統(tǒng)思考。例如，在學(xué)習(xí)教育改革相關(guān)文件時(shí)，僅滿足于一般性了解，未能深挖其政策邏輯、戰(zhàn)略意圖及實(shí)踐導(dǎo)向，導(dǎo)致在具體落實(shí)時(shí)缺乏精準(zhǔn)把握，執(zhí)行偏差，未能形成推動(dòng)教育改革的"最大合力"。 二是政策執(zhí)行"松而不緊"，跟蹤問(wèn)效"流于形式" 政策執(zhí)行不能停留在"發(fā)文""講解"，更要落實(shí)到"行動(dòng)""成效"上。部分班子成員在推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，仍存"求穩(wěn)避險(xiǎn)"心態(tài)，工作思路拘泥于按部就班，未能大膽探索、主動(dòng)作為。對(duì)于一些未列入核心職能的事項(xiàng)，重視程度不足，僅停留在文件轉(zhuǎn)達(dá)、會(huì)議部署上，缺乏深度跟進(jìn)。例如，在校園信息化建設(shè)推

3、進(jìn)過(guò)程中，雖然前期制定了較為詳細(xì)的規(guī)劃，但由于缺乏持續(xù)性的督導(dǎo)與推進(jìn)，一些學(xué)校在設(shè)備使用上存在閑置、利用率低等問(wèn)題，導(dǎo)致信息化改革的"藍(lán)圖"未能真正轉(zhuǎn)化為"實(shí)景"，影響了改革成效。 三是制度執(zhí)行"軟約束"，紀(jì)律意識(shí)"有待擰緊" 制度執(zhí)行不能流于"慣性""隨意"，更要做到"剛性約束""步步緊扣"。部分班子成員對(duì)民主集中制理解不夠透徹，在集體決策時(shí)，全局觀念不強(qiáng)，對(duì)于非直接分管的工作，發(fā)言參與度較低，多數(shù)情況下僅作"附和性"表態(tài)，未能充分發(fā)揮民主決策的集思廣益作用。同時(shí)，保密工作仍存漏洞，個(gè)別人員仍習(xí)慣于通過(guò)微信等非正式渠道收發(fā)涉密文件，違背了保密管理的剛性要求。此外，請(qǐng)示報(bào)告制度執(zhí)行不嚴(yán)格，

4、面對(duì)緊急任務(wù)，未能及時(shí)履行規(guī)范的請(qǐng)示程序，甚至在個(gè)人重大事項(xiàng)變更時(shí)，也未做到"應(yīng)報(bào)盡報(bào)"，削弱了組織管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。 （二）在加強(qiáng)黨性修養(yǎng)、嚴(yán)守紀(jì)律規(guī)矩、錘煉優(yōu)良作風(fēng)方面 一是黨性修養(yǎng)"根基不牢"，政治領(lǐng)導(dǎo)力"欠火候" 黨性修養(yǎng)不能止步于"學(xué)理論""讀文件"，更要內(nèi)化于心、外化于行。部分班子成員對(duì)黨的理論體系和光輝歷史的學(xué)習(xí)流于淺嘗輒止，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，未能將黨的創(chuàng)新理論真正轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的"思想利器"和"行動(dòng)指南"。面對(duì)教育改革中的復(fù)雜挑戰(zhàn)，因理論功底不足、黨性錘煉不夠，缺乏從政治高度審視問(wèn)題的敏銳性，導(dǎo)致決策視野局限，問(wèn)題分析停留在業(yè)務(wù)層面。例如，在處理涉及師生核心利益

5、的敏感問(wèn)題時(shí)，未能充分運(yùn)用黨的群眾路線和宗旨意識(shí)制定方案，導(dǎo)致問(wèn)題整改"浮在表面"，難以贏得廣大師生的信任與支持，政策落地"打了折扣"。 二是工作作風(fēng)"虛浮有余"，細(xì)節(jié)管理"欠精打細(xì)磨" 作風(fēng)建設(shè)不能只盯"進(jìn)度條"，更要關(guān)注"精準(zhǔn)度"。部分班子成員在推進(jìn)工作時(shí)，過(guò)于追求時(shí)間節(jié)點(diǎn)和任務(wù)完成度，而忽略了工作的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，細(xì)節(jié)管理流于形式，導(dǎo)致執(zhí)行過(guò)程中"跑偏走樣"。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面，有些成員過(guò)于強(qiáng)調(diào)自身意見(jiàn)，缺乏傾聽精神，團(tuán)隊(duì)討論流于"各自表態(tài)"，而缺乏真正的思想交鋒，影響了整體決策的科學(xué)性和執(zhí)行的有效性。例如，在制定教育教學(xué)評(píng)估方案時(shí)，由于前期調(diào)研不足，未能廣泛聽取一線教師意見(jiàn)，導(dǎo)致方案設(shè)

6、計(jì)未能貼合實(shí)際，執(zhí)行后反而增加了一線教師的負(fù)擔(dān)，使得改革初衷未能得到充分體現(xiàn)，甚至引發(fā)基層抵觸情緒。 三是紀(jì)律規(guī)矩"松緊不一"，作風(fēng)建設(shè)"抓而不緊" 紀(jì)律規(guī)矩不能靠"自覺(jué)自律"，更需剛性約束。部分班子成員對(duì)中央八項(xiàng)規(guī)定精神的執(zhí)行還存在偏差，"四風(fēng)"問(wèn)題整治仍存盲區(qū)，作風(fēng)建設(shè)尚未形成閉環(huán)管理。在公務(wù)接待、公車使用等方面，個(gè)別科室仍存在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)、超規(guī)格接待的現(xiàn)象，甚至在具體操作中出現(xiàn)"打擦邊球"行為，暴露出紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)仍未完全入腦入心。同時(shí)，對(duì)干部隊(duì)伍作風(fēng)建設(shè)的關(guān)注力度不足，存在管理"寬、松、軟"現(xiàn)象，部分干部紀(jì)律松散、作風(fēng)漂浮，對(duì)此缺乏及時(shí)有效的監(jiān)督、教育與問(wèn)責(zé)，使得工作紀(jì)律"懸而未緊"

7、、管理要求"說(shuō)而未行"，導(dǎo)致作風(fēng)問(wèn)題在潛移默化中滋生蔓延。 （三）在堅(jiān)持遵規(guī)守紀(jì)、清正廉潔的基礎(chǔ)上，積極擔(dān)當(dāng)作為、勇于創(chuàng)新方面 一是理論武裝"不夠透"，改革攻堅(jiān)"少闖勁" 面對(duì)新時(shí)代教育改革的"風(fēng)高浪急"，僅靠"慣性思維"難以破局，唯有理論武裝先行，方能在改革攻堅(jiān)中穩(wěn)舵前行。然而，部分班子成員對(duì)教育政策的理解仍停留在"讀文件、聽報(bào)告"層面，未能真正將黨的創(chuàng)新理論轉(zhuǎn)化為破解難題的"方法論"和推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的"方向盤"。在推進(jìn)重點(diǎn)工作時(shí)，仍習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)模式，滿足于完成"基本任務(wù)"，缺乏勇闖"深水區(qū)"、攻克"硬骨頭"的銳氣。例如，在素質(zhì)教育改革推進(jìn)過(guò)程中，面對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的顧慮，一些領(lǐng)導(dǎo)干

8、部缺乏"迎難而上"的決心，缺少系統(tǒng)的解決方案，導(dǎo)致改革推進(jìn)受阻，難以形成破局之勢(shì)。 二是謀劃布局"欠系統(tǒng)"，長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃"缺支撐" 教育事業(yè)的發(fā)展不能只盯"短期目標(biāo)"，更需放眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)規(guī)劃。然而，部分班子成員在工作謀劃時(shí)缺乏全局視角，容易陷入"就事論事"的局限，未能形成科學(xué)合理的頂層設(shè)計(jì)。同時(shí)，調(diào)查研究"浮在面上"，對(duì)基層實(shí)際情況掌握不深，使得政策制定與基層需求脫節(jié)，缺乏精準(zhǔn)落地的抓手。例如，在編制教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)，由于對(duì)未來(lái)教育趨勢(shì)研判不足，導(dǎo)致規(guī)劃內(nèi)容空泛，缺乏可操作性，難以真正發(fā)揮"指路明燈"作用，影響了教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。 三是創(chuàng)新動(dòng)力"未激活"，傳統(tǒng)思維"設(shè)藩籬" 創(chuàng)新發(fā)

9、展不能停留在"觀望""試探"，而要敢闖敢試，打破固有思維的"天花板"。然而，一些班子成員仍受傳統(tǒng)工作模式束縛，習(xí)慣于"按部就班"，面對(duì)新技術(shù)、新模式的應(yīng)用，缺乏主動(dòng)探索和實(shí)踐的勇氣，擔(dān)心風(fēng)險(xiǎn)、畏手畏腳，導(dǎo)致教育創(chuàng)新步伐遲滯。例如，在推進(jìn)教育信息化建設(shè)時(shí)，雖然認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革的關(guān)鍵作用，但因?qū)赡艹霈F(xiàn)的管理挑戰(zhàn)存在顧慮，如課堂秩序管理難度增加、教學(xué)方式變革帶來(lái)適應(yīng)問(wèn)題等，遲遲未能大力推廣，使得信息技術(shù)在教育現(xiàn)代化中的作用未能充分釋放，改革進(jìn)程"卡在半路"。 （四）帶頭履行全面從嚴(yán)治黨政治責(zé)任方面 一是"一崗雙責(zé)"未落地，業(yè)務(wù)黨建"兩張皮" 黨風(fēng)廉政建設(shè)不能是"單兵作戰(zhàn)"，更不能與業(yè)

10、務(wù)工作"兩張皮"。部分班子成員對(duì)"一崗雙責(zé)"理解不夠深入，在實(shí)際履職過(guò)程中，黨建責(zé)任和業(yè)務(wù)推進(jìn)存在"割裂現(xiàn)象"，導(dǎo)致"一手硬、一手軟"。在工作部署時(shí)，部分科室負(fù)責(zé)人過(guò)分關(guān)注業(yè)務(wù)指標(biāo)，認(rèn)為黨建工作是"附加項(xiàng)"，忽略了廉政教育和日常監(jiān)督的重要性，使得紀(jì)律規(guī)矩意識(shí)"講得多、落實(shí)少"，甚至出現(xiàn)苗頭性、傾向性問(wèn)題，給單位帶來(lái)潛在廉政風(fēng)險(xiǎn)。例如，在推進(jìn)項(xiàng)目管理、資金使用等重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，業(yè)務(wù)工作嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，但廉政風(fēng)險(xiǎn)防控措施未能同步跟進(jìn)，導(dǎo)致管理漏洞隱現(xiàn)，紀(jì)律紅線模糊。 二是制度執(zhí)行"有落差"，戰(zhàn)斗堡壘"缺硬度" 制度執(zhí)行不能停留在"寫在紙上"，更要落實(shí)到"嚴(yán)在日常"。黨組織在落實(shí)"三會(huì)一課"制度方

11、面仍存在"時(shí)緊時(shí)松""隨意變通"的現(xiàn)象。由于工作任務(wù)繁重，部分會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)被壓縮或推遲，內(nèi)容空泛、形式單調(diào)，缺乏實(shí)效，導(dǎo)致黨建工作未能真正發(fā)揮"凝心鑄魂"的作用，使黨組織的戰(zhàn)斗堡壘功能大打折扣。例如，在開展政治理論學(xué)習(xí)時(shí)，部分黨員干部?jī)H滿足于"抄筆記、聽文件"，未能結(jié)合實(shí)際工作深研細(xì)悟，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐"兩層皮"，黨員思想政治素質(zhì)提升流于形式，黨支部的組織力、凝聚力和戰(zhàn)斗力未能充分展現(xiàn)。 三是作風(fēng)建設(shè)"缺韌勁"，監(jiān)督整改"松一扣" 作風(fēng)建設(shè)不能靠"一陣風(fēng)"，更要鍛造"鐵規(guī)矩"。在推進(jìn)"嚴(yán)細(xì)深實(shí)"作風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，部分班子成員缺乏"持續(xù)發(fā)力、久久為功"的韌勁，作風(fēng)建設(shè)落實(shí)"時(shí)緊時(shí)松"，

12、長(zhǎng)效機(jī)制尚未完全建立。部分同志對(duì)黨委工作部署的理解不夠深入，執(zhí)行過(guò)程中存在"變通應(yīng)付""選擇性落實(shí)"的現(xiàn)象，影響了整體工作質(zhì)量。例如，在教育系統(tǒng)作風(fēng)整頓活動(dòng)中，盡管前期動(dòng)員有聲勢(shì)，部署較為周密，但后續(xù)監(jiān)督檢查和整改落實(shí)缺乏持續(xù)跟進(jìn)，問(wèn)題整改不到位，導(dǎo)致部分頑疾"雷聲大、雨點(diǎn)小"，最終未能形成作風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)大合力。 二、原因剖析 一是思想認(rèn)識(shí)"不到位"，理論武裝"缺動(dòng)力" 政治理論學(xué)習(xí)不能止步于"淺嘗輒止"，更不能局限于"實(shí)用主義"。部分領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)政治理論學(xué)習(xí)的認(rèn)知仍停留在"任務(wù)式完成"的層面，未能真正將學(xué)習(xí)作為提升政治素養(yǎng)、增強(qiáng)工作能力的"必修課"和"硬功夫"。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣于"挑揀著

13、學(xué)"，對(duì)與自身業(yè)務(wù)密切相關(guān)的內(nèi)容關(guān)注較多，而對(duì)全局性、理論性的知識(shí)涉獵較少，導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)的廣度不足、理論武裝的深度不夠，難以為破解工作難題提供強(qiáng)有力的思想支撐。 二是黨性錘煉"缺力度"，宗旨意識(shí)"有松動(dòng)" 黨性修養(yǎng)不能依賴"慣性"，更不能在"紛繁現(xiàn)實(shí)"中有所松懈。部分班子成員在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，黨性鍛煉有所弱化，宗旨意識(shí)有所淡化，面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和多元利益誘惑，自我約束力減弱，黨性原則有所松動(dòng)，全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨未能始終如一地踐行。在工作中，未能時(shí)刻站在群眾立場(chǎng)思考問(wèn)題，政策制定和執(zhí)行未能真正做到"問(wèn)需于民、問(wèn)計(jì)于民"，導(dǎo)致群眾獲得感和滿意度打了折扣。 三是擔(dān)當(dāng)魄力"欠火候"

14、，創(chuàng)新精神"被束縛" 改革發(fā)展不能停留在"守成求穩(wěn)"，更要敢闖敢試、勇于擔(dān)當(dāng)。然而，部分班子成員在工作中仍存畏難情緒，面對(duì)新事物、新挑戰(zhàn)時(shí)，擔(dān)心"創(chuàng)新有風(fēng)險(xiǎn)、改革有責(zé)任"，習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致工作推進(jìn)缺乏突破性。同時(shí)，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)，滿足于完成"及格線"要求，缺乏精益求精、爭(zhēng)創(chuàng)一流的進(jìn)取精神，使得工作創(chuàng)新活力不足，工作標(biāo)準(zhǔn)未能達(dá)到"高線"。例如，在推動(dòng)新興教育模式改革時(shí)，部分同志因擔(dān)憂實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)，未能大膽探索，導(dǎo)致改革措施遲滯，影響了教育高質(zhì)量發(fā)展的步伐。 四是制度執(zhí)行"存盲區(qū)"，監(jiān)督管理"缺剛性" 制度建設(shè)不能僅滿足于"有章可循"，更要確保"有規(guī)必依、執(zhí)規(guī)必嚴(yán)"。雖然已有較為完善的規(guī)章

15、制度，但部分制度存在可操作性不強(qiáng)、針對(duì)性不足等問(wèn)題，導(dǎo)致執(zhí)行環(huán)節(jié)"寬松軟"。同時(shí)，監(jiān)督檢查機(jī)制尚不健全，對(duì)違反制度的行為未能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和嚴(yán)格處理，導(dǎo)致部分班子成員對(duì)制度缺乏敬畏之心，存在僥幸心理，制度的權(quán)威性和約束力未能得到有效發(fā)揮，使得紀(jì)律規(guī)矩執(zhí)行"上緊下松"，影響了管理的規(guī)范性和嚴(yán)肅性。 三、下一步方向及改進(jìn)措施 一是強(qiáng)化理論"硬支撐"，筑牢思想"壓艙石" 理論學(xué)習(xí)不能浮于表面，更不能止步于"學(xué)過(guò)了"。要科學(xué)謀劃學(xué)習(xí)體系，構(gòu)建"全覆蓋、深融合"的學(xué)習(xí)機(jī)制，確保黨的創(chuàng)新理論、路線方針政策成為班子成員的"思想武器"和"行動(dòng)指南"。制定系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，將政治理論與教育前沿知識(shí)結(jié)合，采

16、用集中研討、專家授課、實(shí)地調(diào)研等多元學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力，提升理論素養(yǎng)。同時(shí)，推動(dòng)"學(xué)以致用"，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為破解難題的"實(shí)戰(zhàn)工具"，讓"四個(gè)意識(shí)""四個(gè)自信""兩個(gè)維護(hù)"在實(shí)踐中見(jiàn)真章，確保教育體育事業(yè)始終沿著正確政治方向穩(wěn)步前行。 二是錘煉黨性"強(qiáng)根基"，厚植為民"公仆心" 黨性修養(yǎng)不能停留在"儀式感"，更要深植于"使命感"。要充分利用紅色資源，開展黨性教育，通過(guò)參觀革命舊址、重溫入黨誓詞、聆聽先進(jìn)事跡，讓班子成員在精神洗禮中砥礪忠誠(chéng)本色，鑄牢理想信念。堅(jiān)持"腳步向下、問(wèn)題向上"，建立領(lǐng)導(dǎo)班子成員常態(tài)化基層調(diào)研機(jī)制，深入一線傾聽?zhēng)熒图议L(zhǎng)的真實(shí)需求，精準(zhǔn)把握教育領(lǐng)域的"痛點(diǎn)""

17、難點(diǎn)"，讓決策更接地氣、更有溫度。通過(guò)推動(dòng)教育資源均衡發(fā)展、優(yōu)化師資配置、提升教學(xué)質(zhì)量，真正讓教育體育改革落到實(shí)處，讓師生家長(zhǎng)的獲得感和幸福感更加充實(shí)。 三是激活擔(dān)當(dāng)"動(dòng)力源"，厚植創(chuàng)新"新優(yōu)勢(shì)" 勇于擔(dān)當(dāng)不是喊口號(hào)，而是要有真抓實(shí)干的"硬功夫"。要引導(dǎo)班子成員樹立正確的政績(jī)觀，把推動(dòng)教育體育高質(zhì)量發(fā)展作為"最大責(zé)任"，做到"肩上有責(zé)、心中有數(shù)、手中有策"。完善容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，為敢于創(chuàng)新、敢闖敢試的干部撐腰鼓勁，營(yíng)造"想干事、能干事、干成事"的良好氛圍。創(chuàng)新不等于蠻干，要堅(jiān)持"學(xué)在前、謀在先"，鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念，主動(dòng)對(duì)標(biāo)行業(yè)前沿技術(shù)，拓展新思維，探索新路徑。定期開展外出考察

18、交流活動(dòng)，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)"引進(jìn)來(lái)"，并結(jié)合本地實(shí)際大膽實(shí)踐，為教育體育事業(yè)注入源源不斷的新動(dòng)能。 四是織密制度"防護(hù)網(wǎng)"，擰緊執(zhí)行"安全閥" 制度建設(shè)不能只是"掛在墻上"，更要"落在行動(dòng)上"。要全面梳理現(xiàn)有規(guī)章制度，補(bǔ)齊短板、優(yōu)化流程，構(gòu)建科學(xué)高效的制度體系，讓權(quán)力運(yùn)行更加規(guī)范透明。強(qiáng)化制度執(zhí)行剛性約束，建立常態(tài)化監(jiān)督檢查機(jī)制，確保各項(xiàng)規(guī)章制度"長(zhǎng)牙""帶電"。對(duì)違規(guī)行為"零容忍"，堅(jiān)決做到"發(fā)現(xiàn)一起、查處一起"，用鐵的紀(jì)律守住底線、紅線。同時(shí)，加強(qiáng)紀(jì)律教育，利用廉政培訓(xùn)、警示案例剖析等方式，提高班子成員的紀(jì)律意識(shí)和規(guī)矩意識(shí)，讓遵規(guī)守紀(jì)成為自覺(jué)，讓廉潔從政成為常態(tài)。 XX將以本次組織生活會(huì)為"新起點(diǎn)"，直面問(wèn)題、精準(zhǔn)施策，扎實(shí)推進(jìn)整改落實(shí)。通過(guò)強(qiáng)化理論武裝、錘煉黨性修養(yǎng)、激發(fā)擔(dān)當(dāng)精神、完善制度建設(shè)，全面提升履職能力和工作效能，讓黨建引領(lǐng)更加有力，改革創(chuàng)新更加深入，作風(fēng)建設(shè)更加扎實(shí)。以更加堅(jiān)定的信念、更加務(wù)實(shí)的舉措，為教育體育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，奮力書寫新時(shí)代教育體育事業(yè)的新篇章。