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1、文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 淺談從建構(gòu)主義角度探析英語語言學教學 文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 　　【論文關(guān)鍵詞】學　建構(gòu)主義　教學 　　【論文摘要】建構(gòu)主義是當代學中的一場革命,論文運用建構(gòu)主義理論來英語語言學教學，并對其進行了評價。 　　 　　21 世紀教育的基點是終身學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業(yè)界限面向真實復雜任務的學習。在英語課程學習過程中，學生普遍認為英語語言學這門課更加的枯燥，無味和吃力。英語語言學課程涉及面廣、內(nèi)容多、概念多、理論多，理論性和實踐性都很強；同時英語語言學課時少，而語言學的發(fā)展引起

2、的教學內(nèi)容不斷擴充，暴露出和教學時數(shù)有限之間日益嚴重的矛盾。因而繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學模式進行教學已經(jīng)不能適應新形勢下的教學過程，必須用一種更好的教學方式，使學生和老師盡快適應新形勢的要求。 　　隨著建構(gòu)主義學習理論的出現(xiàn)，提出了建構(gòu)主義的教學設計。建構(gòu)主義強調(diào)情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四大要素，倡導以“學”為中心的理念。將建構(gòu)主義的教學理論引入到英語語言學教學過程中，進行了許多有益的嘗試，取得了顯著的效果。 　　1建構(gòu)主義的四大要素 　　在學習方法上建構(gòu)主義提倡的是教師指導下的以學生為主體的學習,在學習上要求是開放的、充滿意義解釋和建構(gòu)性的,理想的學習環(huán)境主要有情境、協(xié)作、

3、會話和意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成。 　　1.1“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就意味著在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，要把為學生創(chuàng)設建構(gòu)意義的情境問題看作是教學設計的主要內(nèi)容之一?！霸谡n堂教學中播放有助于理解教學內(nèi)容的錄像、錄音、參與實踐、向?qū)W生提供網(wǎng)絡的豐富的學習資源等等，凡是有助于學習者理解掌握學習內(nèi)容的情境，都屬于情境創(chuàng)設的范疇?！? 　　1.2“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作在一定意義上是協(xié)商的意思。協(xié)商主要有自我協(xié)商和相互協(xié)商。 　　1.3“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間通過會話來商討如何完成規(guī)定的學習任務達到意義建構(gòu)的目

4、標，怎樣更多地獲得教師或他人的指導和幫助等等，推進學習進程。在會話的過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享 ，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。 　　1.4“意義建構(gòu)”：這是整個學習過程的最終目標。在學習過程中幫助學生建構(gòu)意義就要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。 　　2建構(gòu)主義環(huán)境下對英語語言學教學啟示 　　2.1強調(diào)以學為中心的設計 　　在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，師生的地位、作用與傳統(tǒng)的教學發(fā)生了很大的變化。學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。教師也不再是知識的灌

5、輸者，而是教學環(huán)境的設計者、學生學習的組織者和指導者、知識的者，是學生的學術(shù)顧問。因此，教師要從前臺退到幕后，從“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤睂а荨?。在建?gòu)主義的語言學教學中，學習環(huán)境中要充分發(fā)揮學生的主動性，教師要為學生創(chuàng)設盡可能真實的情境去應用他們所學的知識。具體來說,英語英語語言學課程教學應該激發(fā)教學主體的主動性和積極性,強調(diào)教學任務的適合性和針對性,注重教學環(huán)境的互動性和趣味性。 　　2.2強調(diào)學習環(huán)境的設計 　　建構(gòu)主義教學設計的重心便是學習環(huán)境的設計。這里的學習環(huán)境是一個支持和促進學習者自主探索、自主學習的場所。學習環(huán)境的設計應圍繞支持學習者開展有意義的學習來創(chuàng)設支持條件。它主要包括基于

6、問題的學習環(huán)境的設計、合作學習環(huán)境的設計、真實情境的設計等。建構(gòu)主義學習環(huán)境的設計的宗旨是通過支持學習者的有意義學習，促進學習者的發(fā)展。 　　例如，在講授語言的任意性時，不少學生對于語言中音和義之間沒有必然的聯(lián)系這一屬性存在疑惑，原因是在語言中的確存在一些音和義有一定聯(lián)系的語言現(xiàn)象，如擬聲詞，對于這種問題，教師可以在深入講解之前，給學生布置一些任務，讓他們課前收集英語中的擬聲詞，并讓其與中對應的擬聲詞相比較，然后以報告的形式在課上做出來，教師則在這一過程中起著引導、監(jiān)督、組織的作用，在學生做完報告后，教師做出歸納。 　　2.3教學任務的適合性和針對性 　　語言教學中任務的設置必須以

7、學生的實際情況為前提,任務太困難或太容易都不利于學生主動建構(gòu)知識。在選擇英語語言學課程教學內(nèi)容時，應適當減少課堂教學內(nèi)容的廣度和深度。所選課堂教學內(nèi)容如下:語言、語言學、語音學、音系學、句、語義學、語用學、二語習得、語言與。明確學習任務,選擇訓練方式,使學生有足夠的機會進行練習。教師應懂得如何控制自己的情緒,并通過積極的語言來激勵學生。應及時地對正確回答問題,出色完成學習任務的學生進行表揚。如:Well done!Very good!Good job!Excellent!這些詞語看似簡單,卻能給學生以信心和動力。同時,對學生的缺點和不足要多指導,少批評少責備。 　　3建構(gòu)主義的教學評價

8、 　　建構(gòu)主義評價觀具有幾個方面的特征。首先，診斷性和反思性是建構(gòu)主義學習評價的重要組成部分。這就意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。其次，建構(gòu)主義評價觀認為評價是評價者和被評價者“協(xié)商”進行的共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元主義”價值觀所支配。因此，建構(gòu)主義注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化。再次，建構(gòu)主義認為，評價是學習者活動過程中的一個必然組成部分，而不是教學后的評價，它是一個持續(xù)性和實時性的鑲嵌過程。因此，建構(gòu)主義強調(diào)過程性評價，倡導“質(zhì)性”的方法。所謂過程性評價是在某項教學活動的過程中，為使活動效果更好而不

9、斷進行的評價，它能及時了解階段教學的結(jié)果和學生學習的進展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進教學工作。可見，建構(gòu)主義評價觀提倡以學為中心的理念，更加關(guān)注學生的發(fā)展。 　　4結(jié)束語 　　建構(gòu)主義教學觀為課堂教學提供了新模式,為習慣于被動式接受的學生闡釋了學習的新理念,從而為英語語言學課堂的教與學帶來了新的啟示和體驗。在英語語言學課堂教學中教授學習策略,引導學生自主學習及改進教學方法。這些方面有助于學生建構(gòu)知識,形成能力。 　　 　　參考文獻 　　[1]陳莉.社會建構(gòu)主義與教學[J].外語論壇, 2003(1). 　　[2]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究, 2002(3). 　　[3]盛群力、李志強.現(xiàn)代教學設計論[M].浙江教育出版社，2000