《[教育學]教育技術學重點復習題》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《[教育學]教育技術學重點復習題（25頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、一、名詞解釋 1. AECT’94教育技術學定義：教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。 2. 學習資源：在學習過程中，支持學習的所有資源，即一切可以被學習者開發(fā)和利用的、在學習過程中使用的物質、能量、信息，包括各種學習資料、媒體設備、學習環(huán)境以及人力資源等。 3. 多媒體教學軟件：是一種根據(jù)教學目標設計的、表現(xiàn)特定教學內容和反應一定教學策略的計算機程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習做出評價。 4. 信息技術素養(yǎng)：人們在解決問題是利用信息的技術和技能。 5. 教育技術管理：是指教育技術應用領域的各級管理人

2、員，通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來調度所有資源、協(xié)調各種關系，以便有效地達到既定目標的實際運作過程。 6. 教學系統(tǒng)設計：就是運用系統(tǒng)方法，將學習理論、教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 7. 智能導師系統(tǒng)：（ITS）具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據(jù)學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統(tǒng)稱為智能導師系統(tǒng)。 8. 教育信息化：教育信息化是指在教育領域全面深入地運用多媒體計算機、網(wǎng)絡通信技術等現(xiàn)代化信息技術來促

3、進教育改革和教育發(fā)展的過程。 9. E-learning：是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化內容進行學習與教學的活動，它充分利用現(xiàn)代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境，實現(xiàn)一種全新的學習方式； 10. 教學系統(tǒng)設計自動化：是指能夠有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢為教學設計人員和其他教學產品開發(fā)人員在教學設計過程和教學開發(fā)過程中提供輔助、指導、咨詢、幫助或決策的過程。 11. 教育技術發(fā)展的2X3模型：2是指二種教育技術的兩種形態(tài)：物化形態(tài)的技術與智能形態(tài)的技術3是指三個教育技術發(fā)展階段：手工技術時代的傳統(tǒng)教育技術、機電技術時代的視聽媒體教學技術和信息技術時代的信息化教育技術。 1

4、2. 教學資源：教學資源指的是在教學過程中，支持教與學的所有資源，即一切可以被師生開發(fā)和利用的、在教與學過程中使用的物質、能量和信息。 13. 多媒體技術：多媒體技術就是計算機交互式綜合處理多種媒體信息，如文本、圖形、圖像、聲音和視頻等，使多種媒體建立邏輯連接，集成為一個具有交互性系統(tǒng)的技術。 14. ABCD模式：通常采用ABCD模式表述教學目標，是指一個規(guī)范的教學目標應包括四個要素：對象（Audience）聽眾，行為（Behaviour），條件（Condition），程度（Degree）。對象—指教學對象，行為-主要說明通過學習以后，學習者的行為變化—應能做什么條件-說明上述行為可以在

5、什么條件下產生，程度-規(guī)定行為應達到的程度或標準。 15. 虛擬現(xiàn)實技術：虛擬現(xiàn)實技術通過多媒體技術與仿真技術相結合生成的逼真的視、聽、觸覺一體化的虛擬環(huán)境，使用戶以自然的方式感知虛擬環(huán)境中的客體并與之進行體驗和交互作用，從而產生身臨其境感受的一種技術。 16. 教學系統(tǒng)開發(fā)模式（ISD模式）：教學系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學系統(tǒng)開發(fā)的實踐中逐漸形成的、可反映教學系統(tǒng)開發(fā)過程的一種理論性的簡約形式。 17. 智能超媒體教學系統(tǒng)：智能超媒體就是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起而形成的智能型知識（或信息）處理技術。它通過結構化的節(jié)點、結構化的鏈、結構化的錨來實現(xiàn)知識推理（而不僅僅

6、是知識表征），它由智能超媒體知識庫、學生模型、智能導航器等模塊組成。 18. CMI（Computer-Managed Instruction）計算機管理教學：教學過程的信息化管理就是利用計算機的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和信息處理功能來支持教師對教學過程的管理職能。通常也將教學過程的信息化管理稱為計算機管理教學。 19. 遠程教育：遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離、教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。 20. 信息技術與課程整合：信息技術與課程整合是指在已有課程的學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和鍛煉實

7、踐能力，在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。（舊） 二、簡答題及論述題： 1、技術、教育技術、教育技術學三者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？ 答：技術：人類在生產活動、社會發(fā)展和科學實驗過程中，為了達到預期的目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進行認識、調控和改造的物質工具、方法技能和知識經驗等的綜合體。 教育技術是技術的子范疇，是人類在教育教學活動過程中所運用的一切物質工具、方法技能和知識經驗的綜合體，它分為有形的物化形態(tài)的技術和無形的觀念形態(tài)的技術兩大類。 教育技術學是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合

8、適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。它是專門用于研究教育技術現(xiàn)象及其規(guī)律的學科，是在教育心理學、媒體技術與系統(tǒng)科學方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎上產生的。 從上述定義中可以看出，這是三個相互聯(lián)系而又互有區(qū)別的概念，教育技術是技術的子范疇，而教育技術學是教育技術的理論與實踐發(fā)展到一定階段而形成的學科體系。 2、請你談談對教育技術學的學科性質、學科發(fā)展的看法（新）。 答：教育技術學是教育科學領域的一門新興的分支學科，是教育研究中的技術學層次的學科，它具有方法論性質，并且有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。 教育技術學的完整理論體系包括：教育技術哲學、教

9、育技術學的基礎理論部分、教育技術學的應用科學部分。 教育技術學有自己獨特的，與其它學科完全不同的理論體系和相應的課程體系。 教育技術的學科發(fā)展應該從深度和廣度兩個維度來擴展，從深度來看，它包括理論和應用兩個方面。 理論包括教學設計理論、課程開發(fā)理論、教育評價理論、績效技術理論等的深化。應用包括教育信息化工程、課程整合、合作學習、研究性學習。 從應用方面來看，過去主要是視聽媒體應用，現(xiàn)在主要是多媒體、網(wǎng)絡。隨著網(wǎng)絡教育應用的深入，網(wǎng)上教學評價、網(wǎng)上課程開發(fā)、網(wǎng)上答疑與自動評測系統(tǒng)以及網(wǎng)上教學資源的建設等，提出了很多新的應用研究領域。 在企業(yè)培訓方面，我們與國外有較大的差距。應該開展

10、教育技術在企業(yè)培訓中的應用模式和相關理論的研究，以及績效技術對教學設計影響的研究，此外，對網(wǎng)絡環(huán)境下的學習理論、教學理論和教學設計，也需要更深、更廣的進行研究。 3、請你談談對教育技術概念的認識。 答：按ATEC’94的定義，教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。（這是一個規(guī)定性的一般性定義）（舊） 教育技術學是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論與實踐。 學習是指由經驗引起的行為、知識、能力的相對持久的變化，影響并促進學習既是教育技術的出發(fā)點，又是目的和歸宿，教育技術所包含的各

11、部分都要圍繞學習來進行，體現(xiàn)了以學習者為中心的思想。 學習過程（學與教的過程）和學習資源（人力和非人力的一切可資學習的資源）是教育技術的研究對象。 教育技術包括五個范疇：設計（詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品）、開發(fā)（針對學習資源和學習過程，按設計好的方案予以實施將方案轉化為物理形式的過程）、運用（通過教與學的過程和資源來促進學習者學習活動的過程）、管理（通過計劃、組織、協(xié)調和監(jiān)督來控制教學）和評價（對計劃、產品、項目、過程、目標或課程的質量、有效性或價值的正式確定）。教育技術的五個范疇，既相互獨立，又相互滲透，其中設計、開發(fā)、利用是教育技術研究中相對

12、獨立的內容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿于上述內容和階段之中，教育技術的研究領域是有關這五個方面的理論與實踐。 教育技術是理論與實踐的統(tǒng)一體。 4、教育技術有哪些主要的研究方法？ 教育技術學的研究方法能夠為描述教育技術現(xiàn)象、揭示教育技術規(guī)律提供獲取信息、加工整理信息的方法和步驟，從而做出科學的解釋、預測和控制，建立理論，推進實踐。教育技術在研究過程中需要使用的方法有三類： （1）哲學的方法，如辯證唯物主義法 （2）一般研究方法 A）質的研究方法，如訪談法、觀察法 B）量的研究

13、方法，如統(tǒng)計法、測量法 C）綜合的方法，如軟件工程的方法 （3）專門研究法，如內容分析法、任務分析法、解釋結構模型法、課堂信息分析法 5、為什么說系統(tǒng)論、傳播理論、學習理論、教學理論是教育技術的理論基礎？ 答：它們都是教育技術學的一般科學理論基礎 系統(tǒng)科學把事物、對象看作一個系統(tǒng)，通過整體的研究來分析系統(tǒng)中的成分、結構和功能之間的相互聯(lián)系，通過信息的傳遞和反饋來實現(xiàn)某種控制作用，以達到有目的地影響系統(tǒng)的發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。系統(tǒng)科學的基本原理有整體原理、反饋原理和有序原理。系統(tǒng)科學是教育技術最重要的理論基礎之一，系統(tǒng)科學對教學系統(tǒng)的形成和發(fā)展有著廣泛而深

14、遠的影響，如遵循整體原理，教學系統(tǒng)設計應協(xié)調好教師、學習者、教學內容和教學媒體這教學四要素的關系，成功的教學系統(tǒng)在于充分發(fā)揮系統(tǒng)的整體優(yōu)勢和綜合優(yōu)勢。再比如，遵循有序原理，教學系統(tǒng)應該是一個開放的系統(tǒng)，且能提供一個較大的可供選擇的范圍（即遠離平衡態(tài)），這樣才能保證教學系統(tǒng)的有序發(fā)展。 傳播理論對教育技術學的主要貢獻是它對教學傳播過程所涉及的要素（7W——誰、說什么、通過什么渠道、對誰、產生什么效果、為什么、在什么情況下），教學傳播過程的基本階段（六階段——確定信息、選擇媒體、通道傳送、接收解釋、評價反饋、調整再傳送）及其教學傳播基本規(guī)律（四律——共識律、諧振律、選擇律、匹配律）的歸

15、納。由于教學過程在某種程度（某種視角）上說是教學信息的傳播過程，所以傳播理論是教育技術的重要理論基礎，它在認識教學傳播現(xiàn)象和規(guī)律的基礎上，為改善教學過程各要素的功能條件，追求教學過程的最優(yōu)化提供了理論支持。 學習理論歷經行為主義（刺激—反應—強化理論）、認知主義（認知結構論、信息加工論）、建構主義（學習者為中心、主動的、意義建構、協(xié)作、情境、資源）。學習理論研究人類學習過程的內在規(guī)律，對以促進學習者學習為目的教育技術的發(fā)展有著關鍵性的指導作用。 教學理論著眼于如何優(yōu)化學習環(huán)境和教學過程，開發(fā)新的課程，以達到提高學生學習質量與學習效率的目的。同樣也是教育技術學重要的理論基

16、礎。 6、請你談談新三論、網(wǎng)絡傳播、建構主義理論、后現(xiàn)代課程論對教育技術所帶來的沖擊。 答：“新三論”（耗散結構論、協(xié)同論、超循環(huán)理論）給教育技術帶來了新的沖擊和發(fā)展空間，如有人將教學系統(tǒng)視為一個混沌系統(tǒng)，其運動過程要受混沌科學所揭示的混沌系統(tǒng)規(guī)律的影響，因而是線性與非線性的統(tǒng)一、有序和無序的統(tǒng)一，…… 網(wǎng)絡傳播對傳播理論產生了沖擊，這種沖擊必然會傳導到以傳播理論作為理論基礎的教育技術，然而，網(wǎng)絡傳播在給教育技術帶來沖擊的同時，卻又正是教育技術借助網(wǎng)絡傳播技術而得到跨躍式發(fā)展的契機。在短短的幾年時間里，我們目睹了中國的教育信息化（網(wǎng)絡化）的進程，以“校校通工程”等信息化建設

17、在快速發(fā)展并顯示了其對于教育（技術）的跨躍式發(fā)展的推動力量。 建構主義理論被認為是革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，它對于教育技術的發(fā)展有著同樣巨大的影響。建構主義對傳統(tǒng)的以教為主的教學系統(tǒng)（及相應的教育技術）的影響是顛覆性的，而其所倡導的個性化、情境、協(xié)作、資源的重要作用等等對教育技術提出了新的要求，同時，也只有現(xiàn)代教育技術才能支持建構主義理論，為這一理論提供實踐的廣闊舞臺。所以，重視并順應學習理論的新發(fā)展，是教育技術發(fā)展的有力支柱。 課程不再是跑道，而反映課程作為一種多元“文本”理解的研究范式，是所謂的后現(xiàn)代課程觀，它與建構主義學習理論密切相關，提供了課程設計四原則：豐富性、

18、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。它對于目前廣泛開展的網(wǎng)絡課程建設，利用教育技術幫助學生進行研究性學習、綜合學習、提高自主學習能力和協(xié)作學習能力乃至創(chuàng)新實踐能力，實現(xiàn)以“教師為本”向“以學生為本”的真正轉變，意義是重大的。因而，教育技術需要去適應這種后現(xiàn)代課程觀。 7、請談談你對因特網(wǎng)的出現(xiàn)及發(fā)展對傳播理論、教育傳播理論的影響。（舊） 答：因特網(wǎng)的出現(xiàn)及快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡媒體（通過計算機網(wǎng)絡傳播信息的文化載體）正得到飛速發(fā)展，這種數(shù)字化的媒體被稱作第四媒體，第四媒體改變了信息傳播的模式,影響著人類知識的組織、傳遞與獲取。它與前三種媒體有著截然不同的特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡化、多元化、全球化、多媒體化、實時

19、化、交互性、及時反饋等。這些都對傳播理論、教育傳播理論提出了挑戰(zhàn)。 早期的傳播理論中的7W、六階段、四律都是在信息相對匱乏的時代形成的，而在信息極端豐富、交互及媒體呈現(xiàn)的手段同樣極端豐富、觀點意識形態(tài)多元共存共享的現(xiàn)代信息社會，早期傳播理論中的許多原則都受到了沖擊，有些沖擊甚至涉及本質，如信息傳播的PUSH與PULL的問題、信息源與受眾群的模糊（人人都是信息提供者的同時又都是信息獲取者）等等 8、美國教育技術的發(fā)展對我國教育技術的發(fā)展有哪些啟示？ 美國教育技術的發(fā)展應該可以看作美國整個科學技術發(fā)展的一個縮影，要從美國教育技術的發(fā)展中獲得有益的啟示，是一個不小的話題，只

20、能試述一二： 我們應該像美國一樣重視對教育技術領域的基礎理論研究、實踐經驗的不斷總結； 在教育技術的發(fā)展上，我們不應奢望追求所謂的終極真理，而是應隨實踐的發(fā)展而不斷深化理論、發(fā)展理論，美國對教育技術的在各個不同階段的不同定義體現(xiàn)了美國人對于理論發(fā)展的務實性。 我們應該有一個類似AECT的組織，超越商業(yè)行為，組織優(yōu)秀專家，持之以恒地發(fā)展教育理論。 科學技術的發(fā)展對教育技術有不可忽視的促進作用，我們應該重視科學技術的發(fā)展，并將科技發(fā)展的成果應用在教育之中，美國的信息技術發(fā)展及在教育上的應用就是例證。 我們還需要正確對待人本主義的思潮，美國

21、在教育技術領域取得的成就與其所追求人本主義思潮不無關系，我們需要正確處理這些論調：教育的目標是個人的自我完成，使人認識到自己的存在并形成自己獨特的生活方式，教育不需要對公眾、集體、社會承擔任何責任！ 9、我國教育技術的特點是什么？當前我國教育技術中存在的主要問題有哪些？ 我國的教育技術理論是在移植歐美視聽教育的基礎上，經過改造與創(chuàng)新逐漸發(fā)展起來的。我國的電化教育知識體系明顯區(qū)別于國外的教育技術，著眼于現(xiàn)代教育媒體如何服務于教學目標，如何促進教育教學過程的最優(yōu)化，結構比較嚴謹，有自己的特色。 我國的教育技術在堅持“發(fā)展具有中國特色教育技術”的前提下，正積極吸收

22、國外教育技術的理論、方法和技術，如80年代，我們發(fā)展了計算機輔助教育和衛(wèi)星電視教育；90年代，我們成功借鑒了美國教育技術的核心理論——教學設計，并納入了個別化教學、教學系統(tǒng)設計、系統(tǒng)方法。何克抗教授的《教育技術學》系統(tǒng)、完整地吸收了AECT’94的定義（2001年）。 在理論研究的同時，我國的教育技術也已經形成了一個包括?？?、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術專業(yè)體系。 同時，我國通過國家意志政府行為來推進教育技術組織機構的發(fā)展，在中央及各級地方設立電化教育研究機構（電教館），及各級廣播電視大學，形成了比較完整的體系和網(wǎng)絡。 當前我國教育技術中存在的主要問

23、題有： （一）教育技術觀念中存在有誤區(qū)，主要有： 重“電”輕“教”，重視電教設備的維修與保管而輕視其發(fā)揮教學功能及作用 重“硬”輕“軟”，重視硬件建設，輕視軟件建設，忽視教師培訓 重“教”輕“學”，教師是整個教學過程的主宰，學生是被動的信息接受者和灌輸對象，有利于教師主導地位的發(fā)揮，忽視了學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 偏“科技”輕“人文”，重視技術水平考察而忽視人文修養(yǎng)，技術是雙刃劍，需要人文素養(yǎng)的正確引導作用。 （二）教育技術研究中也存在一些問題，主要有： 教育技術沒有被列為全國教育科學規(guī)劃獨立學科；教育技

24、術研究力量分散，沒有形成統(tǒng)一的研究隊伍。 10、結合實踐，思考混合式學習思想對教育技術發(fā)展的影響。 所謂混合式學習思想（Blending Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E_Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結合起來；既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。 ①對于建構主義的觀點：拋棄純主觀主義，堅持以主觀與客觀相結合的認識論作為哲學基礎。 ②對于“信息技術教育應用”認識的深化：既要重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又要重視系統(tǒng)科學知識的傳授與掌握，要把二者有機地結合起來。 ③關于“信息技術與課程整

25、合”理論的建構：為了適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，創(chuàng)建新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的教學結構，即“主導-主體相結合的教學結構”。 11、簡述教學媒體的特征，并說明教學媒體的分類 媒體是指信息的載體和加工、傳遞信息的工具，它有兩層含義：一是指承載信息所使用的符號系統(tǒng)，如文字、符號、語言、聲音、圖形、圖像等。二是存儲和加工、傳遞信息的實體，如書本、投影片等。 當某一媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體。它是教學系統(tǒng)的四要素之一（另三個要素是：教師、學生、教學內容），它具有如下特征： 穩(wěn)定性：可以穩(wěn)定地記錄和存儲信息，以供需要時

26、再現(xiàn)； 傳播性：可以被遠距離傳播，使信息在更大的范圍內再現(xiàn)； 重復性：可以重復使用，使用者越多越能顯示媒體所負載的信息的價值； 組合性：媒體可以組合使用： 工具性：媒體是工具，不能替代人（教師）的使用； 獨立性：在特定時空下，媒體可以脫離人獨立起作用。 教學媒體按表達方式可以分為：口語媒體、印刷媒體和電子媒體三類， 口語媒體指口頭語言，是最古老最常用的人際交流方式； 印刷媒體如教科書、報紙、雜志等； 電子媒體指用電子信號來記錄和傳遞信息的載體，有模擬信號和數(shù)字信號之分。 教學媒體按作用的感官及信息流向可分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體。視覺媒體如幻

27、燈機等；聽覺媒體如錄音機等；視聽媒體如VCD、錄像帶等；交互多媒體如多媒體計算機、因特網(wǎng)。 12、“我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”。闡述上述現(xiàn)象產生的原因以及解決的措施。 這句話可以從不同的層次來理解，可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。其實掌握網(wǎng)上的信息資源搜索方法并不困難，以下是一些簡單的方法： 一、使用Google，Baidu等搜索引擎，可以通過關鍵字（及其組合）來搜索相要的資源； 二、通過Yellow Page，或其它媒體（紙或電子媒體）上提供的URL地址來搜索網(wǎng)上資源； 三、通過百度知道等方式，

28、在網(wǎng)上提問 然而，即便是一個會熟練使用Internet搜索方法的人，有時也會有這種感嘆。因而，這句話還可以理解為，Internet 需要不斷擴展其應用（如BLOG，社會軟件等），以更有效率地組織信息。 13、利用各種網(wǎng)絡工具，獲取關于國內外網(wǎng)絡信息資源庫規(guī)范的建設情況，并對收集到的信息進行整理和歸納，嘗試對我國網(wǎng)絡信息資源庫規(guī)范建設提出一些建議。 目前，教育部已經頒布了一些網(wǎng)絡信息資源庫的建設規(guī)范，其中包括《遠程教育技術規(guī)范——教學資源庫部分》DLTS、《國家基礎教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范》及一個教育管理信息規(guī)范（名不詳）。 這些規(guī)范已經較好吸收了國外的資源庫建設標準，并充分考慮了我國的實際情

29、況。 ……未完 14、請從提高教學效率的角度出發(fā)，對教學媒體的選擇提出一些指導性意見。 從提高教學效率的角度出發(fā)，選擇教學媒體首先要遵循適用原則，即“并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體具有不同的教學特性，關鍵是要根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象選擇合適的媒體，并充分發(fā)揮其長處，才能取得良好的效果”。通常教學媒體的選擇依據(jù)有： ①學習者的特征，要根據(jù)學習者的年齡（認知階段）、興趣、動機、認知風格和認知技能等，選擇符合學習者特點的媒體類型。 ②學習任務，要考慮當前的學習內容、學習目標選擇不同的學習方法，才能達到最佳的媒體呈現(xiàn)效果，最終達到最佳的學習效果。 ③另外，媒體選擇時還要依

30、據(jù)客觀條件，考慮媒體的易獲得性和適用性，也就是需要根據(jù)即時教學環(huán)境所能提供的物理及信息資源條件選擇合適的媒體。 ④當然，媒體自身的特點，也是選擇教學媒體的重要依據(jù)，各種媒體在表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面都有不同的性能，需要教學設計人員能充分考慮。 15、試從“教學媒體到教學資源”這一提法的變化的角度，說明教育技術內涵的發(fā)展和變化。 在教育技術發(fā)展到視聽傳播階段以前，人們習慣于用孤立、靜止的觀點來分析媒體的教學作用——主要研究如何通過媒體來提供教學內容的呈現(xiàn)效果。 隨著媒體本身的發(fā)展以及傳播理論及早期系統(tǒng)論對教學產生越來越大的影響，人們對媒體作用的認識發(fā)生了質的變化。人們

31、開始把媒體放到整個教學系統(tǒng)中考察，與教學過程等其他要素聯(lián)系起來研究，形成依靠資源來促進有效教學的思想。 在教學媒體階段，教育技術關注教學內容的呈現(xiàn)方式、呈現(xiàn)效果，以及媒體在教學中的科學性、經濟性。 教學資源的提出，反映了教育技術開始運用系統(tǒng)論的觀點與方法，開始全面地分析問題（教學系統(tǒng)的各個要素）、運用技術，以更好的促進學習。如今，教學媒體只是作為教學資源中的一個組成部分（重要的，但不是唯一的）來被考察被利用。 16、試論述不同的教學目標分類體系，并比較它們之間的異同。 有兩種比較有影響力的教學目標分類體系：一類是以布盧姆為代表的教學目標分類體系；另一類是加涅的學習結果分析

32、分類體系。 以布盧姆為代表的教學目標分類體系，將教學目標分為三大類：認知領域、情感領域、動作技能領域。其中認知領域包括六個不同層次：知道、領會、運用、分析、綜合、評價；情感領域分為接受、反應、價值判斷、價值組織、價值個性化五個層次；動作技能領域分為知覺、準備狀態(tài)、引導的反應、機械練習、復雜的反應、創(chuàng)作六個不同層次。 加涅對學習結果的分析將學習目標（結果）分為五個部分，它們是言語信息、智力技能、認知策略、態(tài)度和動作技能。其中智力技能又分為辯別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則四個不同層次。 這兩類教學目標分類體系有相同之處，如基本上都可以分為認知、情感、動作三大領域（加涅

33、的言語信息、智力技能、認知策略可歸納為認知總領域），對認知領域的細分目標分類基本一致，都具有從低到高，層次分布有累積性（布盧姆的六個層次，與加涅對智力技能的四個層次劃分及認知策略有異曲同工之妙）。 兩種理論盡管使用的術語不同，但在本質上是一致的。兩者的不同之處在于對教學目標的細分結果有一定的差異，另外，布盧姆是從測量學的角度出發(fā)來分類，有利于指導對學習結果的測量與評價，而加涅吸收了認知心理學的最新成果，除了考慮教學測量外，還考慮了學習過程、條件及相互間的層次結構，有助于指導實際教學。 17、結合自身學習體驗，談談對加涅的學習信息加工過程模型和維多羅克的人類學習的生成過程模型的理解

34、。 加涅的學習信息加工過程模型，與認知心理學所提出的信息加工模型一致，后者將人的認知與計算機的信息處理過程相類比，加涅把情感（期望、執(zhí)行控制）等人的因素融入這個系統(tǒng)而成。 環(huán)境中的刺激作用于學習者的感官（感受器），進行感覺登記，以可辨認的型式（pattern）進入短時記憶，信息在短時記憶經過語義編碼轉化成有意義的模式后進入長時記憶，這些過程（知覺選擇、型式化、語義編碼）都會受到人的期望、動機及長時記憶中的信息的影響。學習者同時在期望、動機、長時記憶、短時記憶的綜合作用在通過反應器，激活效應器（肌肉）作出反應。完成一次學習過程。 維多羅克對人類學習的生成過程作如下解釋：

35、 學習者長時記憶中影響知覺和注意的內容以及認知特點等進入短時記憶；由這些內容和傾向形成個體學習動機，從而產生選擇性注意；為達成對選擇性信息的理解，進一步建構該信息的意義，即“語義編碼”過程；對剛建立的試驗性聯(lián)系進行檢驗，以確定建構意義是否成功；如果不成功，返回去檢查選擇性信息，如果成功則進入下一步；達到對新信息的意義理解后，將這種意義同化或重構到長時記憶中。 18、影響學習過程的主要因素有哪些，它們是如何影響學習過程的？ 影響學習過程的因素有 一、學習者的身心發(fā)展狀況，學習者的學習需要以學習者的生理發(fā)展為物質前提；而學習也可以促進學生的生理及心理發(fā)展。

36、 二、學習者已有的認知結構水平，原有的認知結構是學習者的學習得以發(fā)生和保持的關鍵因素。 三、學習策略，學習策略主要指在學習活動中，為達到一定的學習目標而應掌握的學習規(guī)則、方法和技巧，即學生能夠自覺地用來提高學習成效的謀略，是一種在學習活動中思考問題的操作過程，因為學習策略對學習過程的影響極為重要。 四、學習風格，學習風格是指學習者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學習方式和學習傾向，學習風格（特別是其中的認知風格）對學習有深入影響。 五、學習動機，學習動機主要指學生學習活動的推動力，又稱學習動力。動機對人的行為、活動有極為重要的意義，它決定個體活動的自

37、覺性、積極性、傾向性和選擇性。動機水平的高低和強弱決定著個體活動的質量、水平和效果。所以教學過程中，激發(fā)學生學習動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。 六、外部環(huán)境，外部環(huán)境對學習過程的影響也不容忽視，物質環(huán)境（設備設施等）、及非物質環(huán)境（校風、學習氣氛、文化氛圍等）對學生的學習及身心發(fā)展有著潛移默化的作用。 19、如果在教學實施過程中能夠依托一定的信息技術，并且強調以“學”為中心，那么師生的角色、任務、教學活動會發(fā)生哪些變化？ 在傳統(tǒng)的課堂教學實施過程中，教師主要的任務是講授、板書，而學生的任務是聽講、記筆記，參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、

38、積極性很難發(fā)揮。 依托一定的信息技術，在現(xiàn)代教學理論指導下的教學實施過程中，教師和學生的角色會發(fā)生顯著的變化，各自所承擔的任務也和過去截然不同。特別是在以網(wǎng)絡為媒體的信息環(huán)境的網(wǎng)上教學過程中體現(xiàn)得更為明顯。在這種環(huán)境下可以構筑以學為中心，強調以學生為主體的教學結構（模式）。在這種模式下，教師從單一的教學信息的傳授者變?yōu)樵O計者、組織者、管理者、咨詢者、專家等多種角色。教師的主要活動也由課堂講授變?yōu)榻虒W答疑、作業(yè)管理、主持討論、考試管理、搜集課程資源、個別診斷與輔導等一系列的網(wǎng)上教學活動。教師幫助學習者診斷學習需求，通過網(wǎng)絡組織學生參與各種活動，指導學生搜集、選擇和利用信息資源。

39、 與此相適應，學生成為教學的主體，學生從信息被動的接受者轉變?yōu)橐饬x的主動建構者，從理論上講，在上述教學模式下，學生可以自主地掌握學習的進度、節(jié)奏，基礎是學習的內容（依據(jù)學生各自不同的學習需求），教學過程是學生在教師的幫助下發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，在教師幫助下自主地搜集信息、選擇信息、利用信息解決問題的過程。 20、比較幾種教學組織形式的優(yōu)缺點。 教學組織形式是指圍繞既定教學內容，在一定的時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結構與程序。教學組織形式歸納起來可分為三類：集體授課、小組協(xié)作學習和個別化學習。 集體授課的組織形式的優(yōu)點是教師同時面對大量的學生，有一定的規(guī)模效益，

40、可以廣泛采用；缺點是學生的學習比較被動，信息基本是教師向學生的單向流動，缺少交流機會。 小組協(xié)作學習可以按學生的能力、認知結構、學習風格、學習興趣等進行同質分組或異質分組，可以適應不同層次學生，有利于因材施教，同時增加了學生與教師的交流機會，教師尤其是優(yōu)秀教師的作用能得到較好的發(fā)揮。學生的主體作用可以充分體現(xiàn)，既培訓了學生的思維又有助于學生合作學習精神的培養(yǎng)。 個別化教學的優(yōu)點是能真正關注每一個學生的發(fā)展，學習者可以自行定義學習的節(jié)奏、進度，甚至是學習內容，學生的學習能得到及時的反饋，真正符合學生的個性發(fā)展。 值得注意的是，不存在一種萬能的教學組織形式，上述

41、三種組織形式各有其優(yōu)缺點。在實際教學中，需要根據(jù)教學目標、教學內容的要求，結合學習者特征選擇合適、有效的教學組織形式。 6、對照兩類現(xiàn)行的不同教學結構，談談你對“主導——主體”教學結構的理解以及它對我國的中小學教學改革會產生哪些影響？ “主導——主體”教學結構是在綜合分析以教師為中心的教學結構和以學生為中心的教學結構的優(yōu)缺點，在充分考慮中國的教學現(xiàn)實的基礎上所提出來的。 傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構盡管有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生間的情感交流，有利于各學科知識的系統(tǒng)傳授，有利于對前人知識經驗的學習與掌握，但忽視學生的學習主

42、體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而新的以學生為主體的教學結構強調學生是知識意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，且容易偏離教學目標。 “主導——主體”教學結構所提出的以教師為主導,以學生為主體的教學結構綜合了二者的長處，并有效避免了二者的短處。強調既要充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，又不能忽視教師的指導作用，調動了教與學兩個方面的主動性和積極性。 特點有： ①教師既是主動的施教者和教學過程的組織者、指導者，又是學生自主建構意義的幫助者、促進者和良好情操的培育者，并且要監(jiān)控整個教

43、學活動的進程。 ②學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，又是情感體驗與培育的主體。 ③教學媒體既是輔助教師突破重點、難點的形象化教學工具，又是促進學生自主學習、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)的認知工具和協(xié)作交流工具。 ④教材不是學生唯一的學習內容和知識來源，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源學習與教材相關、但比教材豐富得多的內容。 1、試談談你對教學系統(tǒng)設計含義的理解。 教學系統(tǒng)設計就是運用系統(tǒng)方法，將學習理論、教學理論的原理轉換成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 教學系統(tǒng)設計是設計活動的

44、一個子集合，是一種在教育活動中普遍存在的理性認識活動，是理論的應用活動。它與一般設計不同之處在于教學情境的復雜性和教學對象的豐富的個體差異性。教學系統(tǒng)設計不同于教學論，教學系統(tǒng)設計只是在教學理論、學習理論指導下，運用系統(tǒng)方法對各個教學環(huán)節(jié)進行具體的設計。應用教學系統(tǒng)設計理論與實踐的過程本質上是一個創(chuàng)造性地解決教學問題的過程。 教學系統(tǒng)設計有利于教學工作的科學化和教師的專業(yè)化發(fā)展，最終有利于教學質量和學生素質的提高。 2、查閱近幾年我國有關教學系統(tǒng)設計的文章和書籍，分析我國教學系統(tǒng)設計的現(xiàn)狀及存在的問題，試提出解決該問題的設想。 我國目前在大中小學普遍實踐的教學（系統(tǒng)）設計仍

45、處于以“教”為主教學（系統(tǒng)）設計，且尚未能跟蹤此類設計理論的最新發(fā)展，引入認知主義學習理論的種種有益成分，基本上還是處于沿用行為主義的“刺激—反應—強化”理論。 然而，一小部分實踐者開始關注并使用較全面的以“教”為主的教學系統(tǒng)設計及以“學”為主的教學系統(tǒng)設計。可喜的是，我國的教育技術理論界提出了教學系統(tǒng)設計的一些較為先進的思路，比如“主導——主體”教學系統(tǒng)設計理論，并在進行著不懈地探索和實踐活動。 要對目前的教學系統(tǒng)設計現(xiàn)狀有所突破，關鍵在于普及理論研究的成果，擴大實踐范圍，可以通過以下的方式： ①加強師資培訓，利用現(xiàn)有的培訓體系、制度，加強學院、崗前、在職

46、等各類培訓； ②在全社會的關注下改進我們的教學觀念，適度引入人本主義，這是走向將學生視為認知主體的哲學基礎； ③理論研究及實踐范圍要逐步普及； ④與新課程標準的改革與普及一起，與素質教育、教育信息化建設等等有利因素協(xié)同作用，將教學系統(tǒng)設計的推廣與普及工作做好、做實。 3、試比較分析以“教”為主的教學系統(tǒng)設計和以“學”為主的教學系統(tǒng)設計各自的優(yōu)點及局限性。 傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構盡管有利于教師主導作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生間的情感交流，但忽視學生的學習主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長

47、。 “以教為主”的教學設計理論已形成一套比較完整、嚴密的理論體系，具有較強的可操作性，該模式對客觀事實的介紹、行為的矯正、簡單認知加工任務的完成、動作技能的學習，甚至問題解決技能的培養(yǎng)等均比較適合，這種模式在教學設計實踐中仍是占主導地位的模式。 “以學為主”的教學設計理論是基于建構主義理論的，重視“情景”“協(xié)作”在教學中的重要作用，強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性。強調學生是知識意義的主動建構者，有利于學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，但它往往忽視教師的主導作用的發(fā)揮，忽視師生間的情感交流，當學生學習的自由度過大時，容易偏離教學目標。 4、試依據(jù)所學教

48、學系統(tǒng)設計理論，對你所熟悉的某學科的一個單元內容進行設計，提出設計方案。 我將采用“學教并重”教學設計過程模式，假如對地理上的《日食和月食》一課進行設計。 首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學環(huán)境能提供哪些教學上的便利）、學習者是誰（學習者的總體特征分析）、為了什么目標（以確定不同的學習層次） ①分析教學目標，確定教學內容、教學順序或學習的主題，確定教學目標為讓學生掌握日食和月食形成的原因，能夠分辨日食和月食。 ②分析學習者特征，確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量。學習者大多數(shù)沒看到過日食或月食，不明白地球和月球的自轉。 ③確定教學的起點，決定采用“傳遞-接

49、受”教學分支，確定“先行組織者”，選擇與設計教學媒體，選擇影像資料，幻燈片為教學媒體，讓學生通過影像資料觀看日食與月食，然后通過幻燈片講解日食與月食的形成原因， ④通過形成性評價測量學習效果，通過提問的形式確定學習者的學習效果，若大多數(shù)學習者仍不能明白日食與月食形成的原因，則重新組織教學內容，重新選擇教學媒體進行進一步細致講解，若效果良好則轉入促進知識遷移階段 ⑤促進知識遷移階段，重復強調日食月食的形成原因，通過同學之間相互討論及布置課后作業(yè)加深印象，使此知識點被學生掌握。 5、請你談談對教學系統(tǒng)設計理論與實踐發(fā)展變化的認識。 教學系統(tǒng)設計無論在理論框架、模式構建還是應用領域方面都有了

50、新的發(fā)展，這些新的研究成果不僅為教學系統(tǒng)設計提供了新的思路、新的方法，解決了過去難以解決的問題，而且為教學應用開辟了一個嶄新的領域。 （1）活動理論，教學系統(tǒng)設計的新理論框架，認為人的心理發(fā)展與人的外部行為活動是辯證統(tǒng)一的。內容包括基本的分析單位-活動及活動系統(tǒng)，活動具有層次結構，活動的內化和外化體現(xiàn)了活動與心理發(fā)展的辯證統(tǒng)一，活動是變化發(fā)展的。以活動理論為基礎的教學系統(tǒng)設計主要包括： ①關于學生行為活動的分析與設計，包括：分析行為活動對象及目標；分析行為活動主體-學生的特征；分析學習團體及其構成規(guī)則、勞動分工；分析學生學習活動的構成；分析學生學習的工具-效能工具、認知工具和交流工具；選擇

51、和設計預期的學習活動 ②學習環(huán)境的設計 ③學習策略的設計 ④教學傳遞的設計 ⑤評價學生的學習活動，活動理論支持的教學評價是一種綜合評價，是一種以歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光對學生的學習活動所做出的評價 （2）教學系統(tǒng)設計新模式的建構-“學教并重”的教學系統(tǒng)設計模式 （3）教學系統(tǒng)設計的新思路與新方式-教學系統(tǒng)設計自動化 教學設計自動化（Automated Instruction Design）是指能夠有效地發(fā)揮計算機技術的優(yōu)勢，為教學設計人員和其他教學產品開發(fā)人員在教學設計過程和教學產品開發(fā)過程中提供輔助、指導、幫助或決策的過程。教學設計自動化工具主要有：專家系統(tǒng)、咨詢系統(tǒng)、信息

52、關系系統(tǒng)和電子績效支持系統(tǒng)。 （4）教學系統(tǒng)設計理論和方法研究的深化-學科教學設計 （5）教學系統(tǒng)設計的新觀念-宏觀設計論 應系統(tǒng)地了解、研究和規(guī)劃可用于學習的社會資源和環(huán)境。 把社會型學習資源與教育系統(tǒng)聯(lián)系起來，進行統(tǒng)一規(guī)劃和安排 在教學系統(tǒng)設計過程中要為社會型學習資源的利用，安排適當?shù)臋C會，以保證對它們的充分利用 宏觀教學設計應是一個動態(tài)的過程。 6、請查閱相關資料，對績效技術和教學系統(tǒng)設計進行比較。（舊） 績效技術首先是企業(yè)培訓所關注的問題，學習型社會里，每一個組織都在進行持續(xù)不斷的學習，員工在組織（企業(yè)，包括一些事業(yè)單位，甚至在大中小學內對師資的在職培

53、訓等）學習與學生在學校的學習有著顯著的區(qū)別，這個區(qū)別表現(xiàn)為前者有非常強的績效（工作成績、工作效果）驅動性。 績效技術和教學設計兩者的核心都是系統(tǒng)方法，其目的是通過績效分析、設計，改進管理和加強培訓，解決工作過程中存在的問題以改善個體和企業(yè)的行為，達到最終提高個人或企業(yè)的績效水平的目的。 但是它們又有所不同，教學設計用于科學的組織教學，而績效技術關心的是績效，即去解決企業(yè)或商務中的問題而不是員工如何學習?？冃Ъ夹g的內容和應用更實際，解決問題的策略更靈活。績效技術分為五個方面的內容：分析、設計、開發(fā)、實施與評價。 7、假如你是教師，你對“教育技術學”課程的教學如何進行

54、設計？（舊） 首先，需要了解一系列前提條件，在什么環(huán)境下（分析教學環(huán)境能提供哪些教學上的便利）、學習者是誰（學習者的總體特征分析）、為了什么目標（以確定不同的學習層次） 然后，依據(jù)“教育技術學”學科的內容及結構，界定并分解教學目標，以確定本學科的教學內容、教學次序。 分析學習者的具體特征，確定學習者的基礎知識、認知能力和認知結構變量等（具體的分析），從而決定教學的起點。 根據(jù)各章節(jié)不同的教學內容和認知結構變量，以及環(huán)境所能提供的設備、設施、信息資源，確定采用傳遞—接受式的還是發(fā)現(xiàn)式的教學。分別提供不同教學系統(tǒng)設計模式，這兩種教學系統(tǒng)設計也可以相互

55、借鑒，互為補充。 在傳遞接受式的教學中，按先行組織者理論，確定先行組織者，根據(jù)組織者與學習主題的要求選擇與設計教學媒體，并進而設計教學內容的組織策略，進行形成性評價的設計，輔之以大量的案例教學，最后通過實際操作（讓學員在具體而真實的教學設計活動中使用所學的知識）幫助學員達成知識的遷移，將整個過程記錄下，以備下一次調整教學設計。 在發(fā)現(xiàn)式教學中，通過情境創(chuàng)設、信息資源的提供、自主學習策略設計、協(xié)作學習策略設計、學習效果評價等完成教學，可以使用正反兩方面的案例教學，而幫助學員在實際操作中完成知識的遷移。 如果是在網(wǎng)絡環(huán)境下設計教育技術學這門課程，則可以，……略

56、 1、請你談談AECT’94定義中的設計子范疇和教學系統(tǒng)設計、教學系統(tǒng)開發(fā)中的設計階段這三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。（舊） AECT’94中的設計子范疇是“詳細說明學習條件的過程，其目的是為了生成策略或產品”。這個設計既包括微觀水平的設計（如某一課、某一單元的設計或微觀的訊息設計），又包括宏觀水平的設計（如教學系統(tǒng)的設計）。AECT’94進一步將設計范疇分為四個子領域：教學系統(tǒng)設計、訊息設計、教學策略和學習者特征。 教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的系統(tǒng)化過程。 教學系統(tǒng)開發(fā)通過包含分析

57、、設計、開發(fā)、實施和維護五個階段，其中的設計主要強調拿出一個綜合性的全面的總體設計方案，類似于建筑藍圖，并且隨著開發(fā)工作的不斷深入，逐漸細化設計。 這三個“設計”是相互聯(lián)系的，都是服務于學習（教學）、面向學習（教學）系統(tǒng)、都屬于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的理性過程。但這三者又相互區(qū)別，教學系統(tǒng)開發(fā)過程中的設計可以比作是軟件工程中的設計（包括概要設計和詳細設計），是系統(tǒng)開發(fā)中的重要步驟，以迭代的方式覆蓋系統(tǒng)開發(fā)絕大部分的時間進程。 如果說教學系統(tǒng)開發(fā)過程中的設計是直接服務于技術開發(fā)過程，那么，教學系統(tǒng)設計則更多站在教學業(yè)務本身的規(guī)劃上，也即運用教學理論和學習理論分析教學系統(tǒng)。 …… 2

58、、舉例說明教學系統(tǒng)開發(fā)技術與教學系統(tǒng)開發(fā)過程模式之間的聯(lián)系。 ①技術的發(fā)展是教學技術開發(fā)范疇最主要的驅動力量，教學系統(tǒng)開發(fā)技術指的是印刷技術、視聽技術、基于計算機的技術、整合技術等所提供的不同的有各自特征的技術形式。 ②而教學系統(tǒng)開發(fā)模式是在教學系統(tǒng)開發(fā)的實踐中逐漸形成的再現(xiàn)教學系統(tǒng)開發(fā)的一種理論性的簡化形式。教學系統(tǒng)開發(fā)模式可類比作是開發(fā)教學系統(tǒng)的步驟與模板。 ③教學系統(tǒng)開發(fā)技術與開發(fā)模式間有著一定的聯(lián)系，不同層次的教學系統(tǒng)需要不同的開發(fā)模式。比如，Van Patten模式是面向印刷媒體教學材料開發(fā)的，通常用印刷技術（開發(fā)技術）來實現(xiàn)此開發(fā)模式；再比如Bergman和Moore模式是面

59、向交互式電視多媒體產品開發(fā)的，通常用視聽系統(tǒng)來實現(xiàn)此類開發(fā)模式；而第三代第四代ISD模式大量使用基于計算機技術及整合技術來開發(fā)。 3、請說明網(wǎng)絡課程開發(fā)與通常的課程開發(fā)的區(qū)別。 網(wǎng)絡課程是現(xiàn)代遠程教育工程的基礎，是網(wǎng)絡教學的基本單元，它是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它由按一定教學目標、教學策略組織起來的教學內容和教學支撐環(huán)境兩部分組成，網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在網(wǎng)絡教學平臺上實施的教學活動，它在非網(wǎng)絡教學環(huán)境中是缺少的。 網(wǎng)絡課程開發(fā)與多媒體教學軟件開發(fā)有很多相似的地方，如網(wǎng)絡課程的開發(fā)流程也同樣包括教學設計、系統(tǒng)設計、腳本編

60、寫、程序設計、評價修改等環(huán)節(jié)，但網(wǎng)絡課程開發(fā)具有自己的特點，如，模塊化管理以增加系統(tǒng)的可維護性，另外它還包括課程教學模塊、交流協(xié)作模塊、課程組織模塊、輔助工具模塊和測試評價模塊。 在網(wǎng)絡課程開發(fā)過程中，由于缺少物理環(huán)境，缺少教師、同伴在現(xiàn)場，需要特別注重自主學習、協(xié)作學習、交流工具、內容導航、即時反饋等的設計與開發(fā)。 4、在深入調研的基礎上，論述你對智能化教學系統(tǒng)研究現(xiàn)狀的認識。 針對傳統(tǒng)的CAI不能靈活地輔助學生學，也不能靈活地輔助教師的教，且缺乏把人工智能技術與超媒體先進的信息組織、管理方式結合在一起的手段。智能化教學系統(tǒng)綜合了運用超媒體技術、網(wǎng)絡技術和人工智能技術。 目前在智

61、能化教學系統(tǒng)領域形成了三種不同的開發(fā)思路，即智能導師系統(tǒng)、智能代理系統(tǒng)和智能超媒體教學系統(tǒng)。 智能導師系統(tǒng)是具有某一領域的學科知識和相關的教學知識、能對學生進行個別化教學，即能根據(jù)學生對知識的理解掌握程度，選擇相應的教學策略，在一定程度上模擬人類教學專家進行教學活動的軟件系統(tǒng)。ITS由領域知識模塊、學生模型、教師模型組成，目前開發(fā)的難度在于讓計算機理解自然語言是一個相對困難的問題，且構建學生模型、對教學內容的選擇等都非常困難。 智能代理系統(tǒng)是為了彌補ITS沒有很好考慮如何幫助學生自主的“學”這一缺陷而發(fā)展起來的新技術，Agent是由用戶界面模塊、學習模塊、任務計劃模塊、執(zhí)行模塊、操作系統(tǒng)接

62、口模塊組成的。 智能超媒體系統(tǒng)是將人工智能技術與超媒體的信息組織、管理方式結合在一起形成的智能型知識處理技術。強調結構化的知識表征（結構化的節(jié)點、結構化的鏈、結構化的錨），通過構建智能超媒體知識庫、學生模型、智能導航器等實現(xiàn)。 以上的智能化教學系統(tǒng)的理論研究都還很不成熟，有些技術在實現(xiàn)上還存在困難。 5、請說明集成化教學系統(tǒng)產生的原因及其主要研究內容。 課堂教學的核心是師生的相互交流，相互影響。但市場上銷售的課件和教師自己制作的課件往往是確定的、程式化的、封閉的教學內容和策略、排斥了師生的相互作用和課堂教學的豐富性、生動性。整合技術的出現(xiàn)以及基于“情景性評價”和“知識庫”的動態(tài)交互

63、系統(tǒng)開發(fā)模式的提出，使我們有可能開發(fā)集成化教學系統(tǒng)，從而支持現(xiàn)代化的教學與培訓。 主要研究 ①積件系統(tǒng)：積件（Integrable ware）是由教師和學生根據(jù)教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng)。積件系統(tǒng)由積件庫和組合平臺構成，包括教學信息資源、教學信息處理策略與工作環(huán)境。積件庫包括：多媒體教學資源庫，微教學單位庫，網(wǎng)上環(huán)境資源庫、資料呈現(xiàn)方式庫、教與學策略庫。積件組合平臺是便于教師和學生使用積件庫的軟件環(huán)境。 ②集成化學習環(huán)境的開發(fā)：主要包括信息庫、符號簿、建構工具包、現(xiàn)象呈現(xiàn)環(huán)境、任務管理者 ③電子績效支持系統(tǒng)，EPSS（Electonic Performance

64、 Support System）：一種集成化的、支持特定服務的信息系統(tǒng)，是智能教學系統(tǒng)和工作平臺的結合。一個比較完善的EPSS通常由超媒體信息庫、專家系統(tǒng)、交互式訓練系統(tǒng)、在線幫助系統(tǒng)、效能工具、應用軟件、監(jiān)測系統(tǒng)等部分構成，并集成到一個統(tǒng)一的用戶界面中。 ④網(wǎng)絡教學與管理支持平臺的開發(fā)：至少應有三個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)，他們分別完成Web課程開發(fā)，Web教學實施和Web教學管理的功能。 6、結合具體學科說明網(wǎng)絡課程開發(fā)包括那些內容？ 網(wǎng)絡課程開發(fā)能充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，具備跨時空、對象廣、資源豐富、多媒體、開放性、交互性、共享性、協(xié)作性、自主

65、性、教學情景多種多樣，學習方式多樣、師生角色多樣、教育信息更新發(fā)布迅速等特點。主要分為基于教的網(wǎng)絡課程、基于學的網(wǎng)絡課程、“主導-主體”相結合的網(wǎng)絡課程三種形式。 開發(fā)的基本過程： ①確定教學大綱，以綱要的形式給出學科的內容、體系和范圍，規(guī)定課程的教學目標和課程應包含的主要內容 ②確定教學內容， ③總體設計與原型實現(xiàn)，總體設計主要包括教學設計、內容組織、內容表現(xiàn)、內容導航等四部分。 ④腳本編寫，腳本描述了學生將要在計算機上看到的細節(jié)。 ⑤素材準備 ⑥課件開發(fā) ⑦教學環(huán)境設計，包括網(wǎng)絡教學平臺、答疑系統(tǒng)、討論系統(tǒng)和作業(yè)提交與管理系統(tǒng) ⑧教學活動設計，強調社會化與個性化的統(tǒng)一，知

66、識學習與能力訓練的統(tǒng)一。包括：實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評、協(xié)作解決問題、探究式解決問題。 1、教育技術運用所包含的內容有哪些？它們之間的關系如何？ 教育技術的運用范疇不僅包括媒體的運用，而且包括各種學習資源的運用以及教學系統(tǒng)開發(fā)結果的實施，在此基礎上要求將教育技術的運用、傳播、推廣、實施制度化，并為相關政策和法規(guī)的制定提供實踐依據(jù)。 教育技術運用各子范疇之間的關系是在教學實踐中體現(xiàn)為點—線—面的逐步深入，將技術運用從自發(fā)的轉為永久性的，從一次性的轉為在課程中必不可少的，并最終納入到組織結構中，形成技術使用的制度化。 2、為什么說隨著多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，對教育技術的運用已不是同一模式、同一要求，請舉例說明。 多媒體計算機無論對輔助教師的“教”，還是促進學習者自主的“學”都能提供強大的支持。 ① 多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學習者的學習興趣和體現(xiàn)學習者的主體地位 多媒體計算機能產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式并且可以即時反饋，它有效地激發(fā)了學習者的學習興趣，使學習者產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機；學習者可以按照自己