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1、基于思維訓(xùn)練的高中物理習(xí)題教學(xué)研究 摘要：習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，通過(guò)自主探究、小組合作、繪制思維流程圖，以學(xué)生說(shuō)課的方式開(kāi)展習(xí)題教學(xué)，既能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的表述能力和邏輯分析能力，同時(shí)又可以把解決問(wèn)題的思維過(guò)程圖像化，暴露學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。 關(guān)鍵詞：習(xí)題教學(xué)；科學(xué)思維；學(xué)生說(shuō)課；思維流程圖 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148〔2021〕2-0059-3 1問(wèn)題的提出 隨著課程改革的深入推進(jìn)以及核心素養(yǎng)體系的提出，物理課程培養(yǎng)目標(biāo)再次凸顯了“科學(xué)思維〞的重要地位，要求教師在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生的科學(xué)推理、科學(xué)論證

2、能力【1】，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。 習(xí)題教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)組織形式，是穩(wěn)固知識(shí)、培養(yǎng)能力【2】、形成科學(xué)思維的一條重要渠道。有關(guān)調(diào)查顯示，50%的物理教師認(rèn)為【3】：習(xí)題課可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，課時(shí)量應(yīng)該占到總課時(shí)的一半以上，教師的講解應(yīng)該占到總時(shí)間的60%～80%。 可見(jiàn)，習(xí)題教學(xué)受到一線教師的普遍重視，且在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。然而，大量的研究說(shuō)明：教師過(guò)多的講解勢(shì)必造成學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)【4】，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組交流等方式參與教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)課〞的形式在輕松愉快的環(huán)境中表達(dá)自己的思想，

3、無(wú)疑是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。 2說(shuō)課——讓學(xué)生成為思維的主人 說(shuō)課是教師應(yīng)用相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)理論，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，對(duì)同行闡述自己對(duì)教材的理解、學(xué)情分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)等。其目的在于探討教材、教法，培養(yǎng)研究型教師，提高教師的從教素質(zhì)。 說(shuō)課過(guò)程要求說(shuō)課者用語(yǔ)言把自己的教學(xué)思路和設(shè)想準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)【5】，這就在無(wú)形之中培養(yǎng)了說(shuō)課者的邏輯思維能力和表達(dá)能力。因此，把說(shuō)課流程引入到習(xí)題教學(xué)課中，讓學(xué)生在“自主探究〞的根底上把“習(xí)題本身以及習(xí)題背后所隱含的知識(shí)、方法、技能〞完全呈現(xiàn)出來(lái)，不僅可以展示學(xué)生“解決問(wèn)題的思維過(guò)程〞，同時(shí)又可以培養(yǎng)他們標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)習(xí)慣。其他學(xué)生在傾

4、聽(tīng)的過(guò)程中也可以習(xí)得他人解決問(wèn)題的思維方法。 與教師說(shuō)課相比，學(xué)生說(shuō)課的重點(diǎn)在于挖掘習(xí)題中的有效信息，完成物理建模，在此過(guò)程中建立起知識(shí)和問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而習(xí)得分析問(wèn)題、解釋科學(xué)現(xiàn)象的方法，逐步提升他們的思維水平。在此過(guò)程中，教師并不需要“牽著學(xué)生鼻子走〞，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“大膽說(shuō)〞“多說(shuō)〞，通過(guò)“會(huì)說(shuō)〞到達(dá)“會(huì)做、會(huì)想〞之目的，成為思維的真正主人。 3思維型習(xí)題課中“學(xué)生說(shuō)課〞過(guò)程設(shè)計(jì) 問(wèn)題的表征和解決需要一套嚴(yán)密的思維程序，學(xué)生說(shuō)課就是要把抽象的思維程序通過(guò)語(yǔ)言和圖像展示出來(lái)。說(shuō)課的內(nèi)容不僅包括解題過(guò)程，更重要的是要說(shuō)出思維方法。主要包括四個(gè)方面：?jiǎn)栴}識(shí)別、物理建模、思維流程、方法歸

5、納。 3.1自主探究，精研細(xì)磨 教師把習(xí)題展示給學(xué)生之后，需要給學(xué)生留充裕的時(shí)間，讓他們通過(guò)審題，厘清習(xí)題所考查的知識(shí)點(diǎn)，建立起習(xí)題和所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，把問(wèn)題情景轉(zhuǎn)化為物理模型，在此根底上探索習(xí)題的解決方法。在這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要經(jīng)歷以下兩個(gè)過(guò)程： 〔1〕習(xí)題泛讀——識(shí)別問(wèn)題情景 初次閱讀，了解習(xí)題的主要內(nèi)容以及所考查的知識(shí)點(diǎn)，梳理這些知識(shí)點(diǎn)的根本概念、規(guī)律及數(shù)學(xué)表達(dá)式，回憶應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的主要方法和步驟，把習(xí)題和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。 〔2〕習(xí)題精研——建立物理模型 通過(guò)二次或者屢次閱讀，厘清習(xí)題的題設(shè)、結(jié)論和有效信息，抓住習(xí)題中的“關(guān)鍵詞〞，從而找到解決問(wèn)題的突破口，把問(wèn)題情景

6、模型化。 3.2組內(nèi)說(shuō)課，共享共創(chuàng) 當(dāng)學(xué)生完成物理建模之后，根底較好的學(xué)生便能夠通過(guò)“核心方程〞等途徑順藤摸瓜，找到問(wèn)題的求解思路，但局部學(xué)生可能在推理過(guò)程中出現(xiàn)思維障礙。組內(nèi)說(shuō)課，不僅可以共享成員的探究成果，習(xí)得解決問(wèn)題的多種思維方式，同時(shí)又可以幫助他們突破思維難點(diǎn)，找到出現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，為后期解決學(xué)習(xí)問(wèn)題奠定根底。在組內(nèi)說(shuō)課中，學(xué)生需要完成以下兩項(xiàng)內(nèi)容： 〔1〕分享問(wèn)題識(shí)別過(guò)程，探討解題方法 個(gè)人探究完成后，圍繞問(wèn)題展開(kāi)小組討論和組內(nèi)說(shuō)課，分享個(gè)人解決問(wèn)題的“心理歷程〞“怎樣找出問(wèn)題的突破口，完成物理建模〞以及問(wèn)題的解決方法等內(nèi)容。同時(shí)，也可以把個(gè)人解決問(wèn)題過(guò)程中遇到的困難提出來(lái)，

7、在組內(nèi)展開(kāi)討論。這些討論將有利于學(xué)生弄清物理概念的內(nèi)涵和外延，糾正錯(cuò)誤思維，突破思維障礙。 〔2〕歸納總結(jié)，繪制思維流程圖 組內(nèi)說(shuō)課之后，總結(jié)各個(gè)成員解決問(wèn)題的根本方法，分析各種方法的優(yōu)勢(shì)。在此根底上，通過(guò)分工合作把各種解決問(wèn)題的思維過(guò)程圖像化，形成解決問(wèn)題的思維流程圖。繪制思維流程圖可以讓學(xué)生再次體驗(yàn)“識(shí)別問(wèn)題、破題、解題〞的思維過(guò)程，逐步掌握分析問(wèn)題的方法，提升思維能力。 3.3班內(nèi)說(shuō)課，博采眾長(zhǎng) 小組交流后，各個(gè)小組可以派出一個(gè)代表參加班內(nèi)說(shuō)課，介紹自己的思維流程圖，在更大的平臺(tái)展示自己對(duì)習(xí)題的理解以及解題過(guò)程。具體說(shuō)課流程可參照?qǐng)D1進(jìn)行。 學(xué)生說(shuō)課完成后，可以通過(guò)“自評(píng)〞“互

8、評(píng)〞“師評(píng)〞等方式對(duì)說(shuō)課進(jìn)行討論，讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢(shì)和缺乏，評(píng)價(jià)的過(guò)程也是思維碰撞的過(guò)程。此過(guò)程中，教師要多采用正向評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題要委婉地提出并給出改進(jìn)建議，以保護(hù)學(xué)生的自信心。 4學(xué)生說(shuō)課案例 心理學(xué)研究說(shuō)明，通過(guò)自身行動(dòng)所形成的概念圖，在面臨相似問(wèn)題的時(shí)候能被迅速激活【6】。在習(xí)題課中，教師應(yīng)該設(shè)置一些既源于生活又能夠考查學(xué)生能力的原始問(wèn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手或者通過(guò)小組合作的方式解決。 以“超重和失重〞習(xí)題教學(xué)為例，筆者在教學(xué)中選擇了下面的習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)課。 問(wèn)題成都?xì)g樂(lè)谷的“跳樓機(jī)〞游戲，既新奇又刺激，很受同學(xué)們歡迎。其原理是將巨型娛樂(lè)器械由升降機(jī)送到離地面60m的高

9、處，然后讓座艙自由下落，落到離地面20m高時(shí)，制動(dòng)系統(tǒng)開(kāi)始啟動(dòng)，座艙均勻減速，到地面時(shí)剛好停下。假設(shè)座艙中的小李體重為500N，試求：〔1〕此過(guò)程中的最大速度是多少？當(dāng)座艙落到離地面30m的位置時(shí)，水平支持面對(duì)小李的支持力是多少？〔2〕當(dāng)座艙落到離地面15m的位置時(shí)，小李對(duì)水平支持面的壓力是多少？〔取g=10m/s2〕 給出問(wèn)題后，先讓學(xué)生自主探究和小組交流，在此根底上讓學(xué)生在班內(nèi)展示以下內(nèi)容： 〔1〕識(shí)別問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題突破口〔見(jiàn)表1〕 〔2〕分析思路及思維流程圖〔見(jiàn)表2〕 通過(guò)以上的說(shuō)課過(guò)程，學(xué)生不僅可以穩(wěn)固根本概念和規(guī)律，習(xí)得解決問(wèn)題的根本思路和方法，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，

10、而這些良好的思維習(xí)慣將為他們解決實(shí)際問(wèn)題提供重要的支持。 5后記 科學(xué)思維的培養(yǎng)可以通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)，而讓學(xué)生通過(guò)“說(shuō)課〞活動(dòng)呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，不僅可以把抽象的思維過(guò)程形象化，有利于他們厘清解決問(wèn)題的根本思維過(guò)程，同時(shí)也可以訓(xùn)練他們的表述能力。 這種教學(xué)方式會(huì)占用局部教學(xué)時(shí)間，并且學(xué)生說(shuō)課也可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，但是只有把問(wèn)題充分地暴露出來(lái)，教師才能找出學(xué)生產(chǎn)生思維障礙的原因，今后的教學(xué)才有針對(duì)性。因此，與其因“追求教學(xué)效率而無(wú)視能力〞會(huì)帶來(lái)教學(xué)弊端，不如把時(shí)間用于夯實(shí)根底、提升能力。 參考文獻(xiàn)： 標(biāo)準(zhǔn)〔2021年版〕[S].北京：人民教育出版社，2021：4-6. 【2】喬際平.中學(xué)物理習(xí)題教學(xué)研究[M].北京：北京師范學(xué)院出版社，1993：10. 【3】王建美.高中物理習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查[D].蘇州：蘇州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2021：38，66. 【4】袁振國(guó).教育新理論[M].北京：科學(xué)教育出版社，2021：118. 【5】禹祿君.淺析說(shuō)課[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021〔3〕：77. 【6】AnitaWoolfolk.何先友，莫雷，譯.教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2021：32-33.