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1、信息安全服務(wù) 目錄 什么是信息安全服務(wù) 信息安全服務(wù)的作用 選擇信息安全服務(wù)的基本的法則 對(duì)信息安全服務(wù)商的基本要求 1. 管理要求 2. 技術(shù)要求 3. 高級(jí)要求 信息安全服務(wù)商的面臨的問(wèn)題 我國(guó)信息安全服務(wù)的重點(diǎn)發(fā)展方向 1. 安全咨詢服務(wù) 2. 等級(jí)測(cè)評(píng)服務(wù) 3. 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù) 4. 安全審計(jì)服務(wù) 5. 運(yùn)維管理服務(wù) 6. 安全培訓(xùn)服務(wù) 什么是信息安全服務(wù) 信息安全服務(wù)的作用 選擇信息安全服務(wù)的基本的法則 對(duì)信息安全服務(wù)商的基本要求 1. 管理要求 2. 技術(shù)要求 3. 高級(jí)要求 信息安全服務(wù)商的面臨的

2、問(wèn)題 我國(guó)信息安全服務(wù)的重點(diǎn)發(fā)展方向 1. 安全咨詢服務(wù) 2. 等級(jí)測(cè)評(píng)服務(wù) 3. 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù) 4. 安全審計(jì)服務(wù) 5. 運(yùn)維管理服務(wù) 6. 安全培訓(xùn)服務(wù) 展開(kāi) 編輯本段什么是信息安全服務(wù) 　　信息安全服務(wù)是指適應(yīng)整個(gè)安全管理的需要，為企業(yè)、政府提供全面或部分信息安全解決方案的服務(wù)。信息安全服務(wù)提供包含從高端的全面安全體系到細(xì)節(jié)的技術(shù)解決措施。 編輯本段信息安全服務(wù)的作用 　　目前，國(guó)內(nèi)政府和企業(yè)中信息安全建設(shè)多處在較初級(jí)的階段，缺乏信息安全的合理規(guī)劃，也普遍缺乏相應(yīng)的安全管理機(jī)制，這些問(wèn)題受到整體管理水平和信息化水平的限制，在短期內(nèi)很難根本改變。當(dāng)前

3、國(guó)內(nèi)的信息安全服務(wù)商紛紛提出了自己的安全服務(wù)體系，一般都包括信息安全評(píng)估、加固、運(yùn)維、教育、風(fēng)險(xiǎn)管理等。這些西方背景的先進(jìn)的理念在吸引用戶的同時(shí)，給用戶造成了很大的迷茫，很多用戶購(gòu)買安全服務(wù)的直接動(dòng)機(jī)是應(yīng)付當(dāng)前的安全事件、滿足管理層的意志或減輕來(lái)自內(nèi)外的輿論壓力，服務(wù)形式內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)需求之間存在較大落差。 　　必須承認(rèn)當(dāng)前信息安全服務(wù)對(duì)用戶的幫助主要在技術(shù)方面，對(duì)管理的影響是有限的。用戶普遍遇到的最大問(wèn)題是自身資源不足，實(shí)際是“安全管理員”的缺位，其次是對(duì)基本管理體系探索的需求。從用戶的角度來(lái)看，信息安全服務(wù)能帶來(lái)的實(shí)際好處包括：彌補(bǔ)用戶人力的不足，彌補(bǔ)用戶技術(shù)的不足，彌補(bǔ)用戶信息的不足，彌

4、補(bǔ)用戶管理思想的不足。這些服務(wù)內(nèi)容主要通過(guò)服務(wù)團(tuán)隊(duì)特別是一線人員傳遞到用戶的手中，服務(wù)人員的技術(shù)技能和態(tài)度將直接決定用戶的收益。 編輯本段選擇信息安全服務(wù)的基本的法則 　　1、謹(jǐn)慎選擇廠商和服務(wù)內(nèi)容 　　用戶在選擇服務(wù)商的時(shí)候，遇到的困惑之一是服務(wù)廠商的服務(wù)內(nèi)容的同質(zhì)化，市場(chǎng)排名或成本因素往往成了選擇的主要標(biāo)準(zhǔn)，這是不理性的。真正重要因素是服務(wù)商的安全現(xiàn)狀和安全目標(biāo)的理解和認(rèn)可程度，并能否針對(duì)性地提出合理的服務(wù)內(nèi)容和方案；服務(wù)人員的技能考察非常重要，取得安全服務(wù)資格的廠商并不一定能具有真正的服務(wù)能力，用戶方的負(fù)責(zé)人員和實(shí)際服務(wù)人員的深入交流一般會(huì)提供鑒別的依據(jù)；服務(wù)商的服務(wù)管理能力和

5、信用等也是考察的要點(diǎn)。 　　2、引導(dǎo)與監(jiān)控安全服務(wù)進(jìn)程 　　在安全服務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，需要用戶的積極參與。雖然在服務(wù)契約簽訂時(shí)，雙方已經(jīng)初步確定了服務(wù)的內(nèi)容和目標(biāo)，但這些內(nèi)容和目標(biāo)往往是抽象的，高素質(zhì)的服務(wù)人員會(huì)依此主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供合理的建議，普通服務(wù)人員常常不具備這種能力。但無(wú)論哪種情況，用戶的引導(dǎo)和監(jiān)控都是必要的，服務(wù)商對(duì)用戶的信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)程度是有限的，能夠介入的范圍也很狹窄，用戶應(yīng)當(dāng)用需求或目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和監(jiān)控服務(wù)的實(shí)施，甩手掌柜式的用戶會(huì)導(dǎo)致安全服務(wù)的效力無(wú)法發(fā)揮和自身能力的停滯。 　　3、善于放大安全服務(wù)的效力 　　信息安全服務(wù)是一項(xiàng)借用外腦的活動(dòng)，一般用戶更情愿在軟硬

6、件系統(tǒng)的購(gòu)買上投入資金，卻對(duì)安全服務(wù)比較質(zhì)疑，原因是認(rèn)為服務(wù)既是無(wú)形的，又不創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。其實(shí)，用戶是可以將安全服務(wù)的效力放大的，如果僅把安全服務(wù)看作是僅對(duì)it部門的服務(wù)，那效力就僅限于一個(gè)部門，如果為更大的范圍服務(wù)，就會(huì)取得更大的效力，如安全預(yù)警。另外創(chuàng)造性的服務(wù)也可帶來(lái)經(jīng)濟(jì)上的效益，一個(gè)合理的安全建設(shè)方案可能會(huì)帶來(lái)實(shí)際的成本的節(jié)約，一個(gè)安全管理的認(rèn)可，可能會(huì)帶來(lái)企業(yè)形象的提升，甚至一項(xiàng)安全增值業(yè)務(wù)可能會(huì)帶來(lái)直接的收益。 編輯本段對(duì)信息安全服務(wù)商的基本要求 　　信息安全的特點(diǎn)決定了對(duì)信息安全服務(wù)商有較高的要求，我們將之分為管理要求、技術(shù)要求和高級(jí)要求，其中管理原則和技術(shù)原則主要基于實(shí)踐

7、應(yīng)急反應(yīng)層面，高級(jí)要求主要針對(duì)安全管理、安全策略和發(fā)展層面。 管理要求 　　* 信息安全要求建立一個(gè)24小時(shí)不間斷反應(yīng)。 　　* 能夠建立一個(gè)針對(duì)不同攻擊的正確行動(dòng)方案。 　　* 能夠保證及時(shí)、快速反應(yīng)系統(tǒng)。 　　* 能夠提供規(guī)范和詳細(xì)的對(duì)自身和對(duì)客戶培訓(xùn)體系。 　　* 、貼近被服務(wù)體系和對(duì)客戶零干擾目標(biāo)。 技術(shù)要求 　　* 擁有一定的監(jiān)控技術(shù)，能夠方便、簡(jiǎn)單、易操作地安裝到所有接入設(shè)備和系統(tǒng)中。 　　* 監(jiān)控設(shè)備不會(huì)影響和干擾已有的安全設(shè)備和軟件的正常使用性能，并且不會(huì)引入新的安全隱患。 　　* 監(jiān)控設(shè)備應(yīng)當(dāng)具有升級(jí)能力，并且能夠進(jìn)行方便的升級(jí)。 　　

8、* 具有監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)分析與處理技術(shù)。 　　* 具有知識(shí)庫(kù)或?qū)＜規(guī)熘С謶?yīng)急事件決策技術(shù)。 　　* 具有系統(tǒng)容災(zāi)與恢復(fù)的技術(shù)。 高級(jí)要求 　　* 先進(jìn)原則：全面掌握和緊跟國(guó)際先進(jìn)的信息安全管理和技術(shù)并有一套體系貫徹到服務(wù)系統(tǒng)中。 　　* 全面原則：掌握了全國(guó)的國(guó)內(nèi)信息安全的標(biāo)準(zhǔn)和政策并有足夠力度體現(xiàn)到服務(wù)體系中。 　　* 高手原則：有掌握最新的信息安全實(shí)踐技術(shù)和防范技術(shù)，遇到特發(fā)情況能夠解決問(wèn)題的高手或?qū)＜掖嬖凇? 　　* 團(tuán)隊(duì)原則：團(tuán)隊(duì)有明確分工和側(cè)重點(diǎn)，基本人員全部掌握一般的服務(wù)方法和解決普遍性問(wèn)題。 編輯本段信息安全服務(wù)商的面臨的問(wèn)題 　　國(guó)內(nèi)每個(gè)信息服務(wù)商都有自己

9、的生存方式，站在用戶的角度考慮，認(rèn)為有兩個(gè)問(wèn)題不能回避： 　　1、服務(wù)能力建設(shè)。 　　安全服務(wù)的根本意義在于幫助用戶以較低的成本實(shí)現(xiàn)高效的信息安全體系。缺乏具有合格技能和創(chuàng)造性的隊(duì)伍，這是信息安全服務(wù)面臨的最大問(wèn)題。雖然安全服務(wù)這個(gè)市場(chǎng)的堅(jiān)冰已經(jīng)撬動(dòng)，但對(duì)安全服務(wù)的評(píng)價(jià)仍在進(jìn)行中。大量的服務(wù)項(xiàng)目在照搬概念、教條式地開(kāi)展，服務(wù)人員不能發(fā)現(xiàn)、解決用戶的實(shí)際問(wèn)題，更不說(shuō)為用戶提供個(gè)性化的服務(wù)。在安全服務(wù)行業(yè)剛剛萌芽之際，遭遇用戶的集體遺棄將會(huì)是致命的。 　　2、觀念更新。 　　信息安全服務(wù)商如果要贏得用戶的認(rèn)可，就必須具備兩個(gè)基本觀念：一個(gè)是信息安全是為信息化服務(wù)的，不能離開(kāi)對(duì)用戶信

10、息化脈搏的把握。從“安全就是防火墻”，到“安全三大件”，到“三分技術(shù)七分管理”用戶和服務(wù)商都在思索信息安全建設(shè)的途徑。因?yàn)椤疤嵘踩芾硭健彼坪踉谥袊?guó)實(shí)行困難后，安全服務(wù)慘淡的困守在網(wǎng)絡(luò)安全、主機(jī)安全這兩個(gè)孤島上，隨著信息化基礎(chǔ)設(shè)施的漸入尾聲，這兩個(gè)領(lǐng)域能為用戶帶來(lái)的價(jià)值日漸式微。應(yīng)用的安全日益成為用戶關(guān)注的重點(diǎn)，身份認(rèn)證、信息防擴(kuò)散、電子簽章、電子交易等成為一個(gè)個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，安全服務(wù)商需要革新觀念，將服務(wù)進(jìn)一步專業(yè)化和細(xì)化，才能在有所作為，打破目前安全服務(wù)市場(chǎng)的同質(zhì)化局面。另一個(gè)基本觀念是每個(gè)用戶的安全需求是個(gè)性化的，沒(méi)有放之四海皆準(zhǔn)的定律，經(jīng)驗(yàn)的積累和再利用是必要的，但必須創(chuàng)造性地使用。

11、 編輯本段我國(guó)信息安全服務(wù)的重點(diǎn)發(fā)展方向 　　通過(guò)對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、政策法規(guī)的研究與知識(shí)的積累；通過(guò)對(duì)各行業(yè)特點(diǎn)及業(yè)務(wù)流程特點(diǎn)的研究及工程經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析；通過(guò)對(duì)新技術(shù)的研究與運(yùn)用；通過(guò)對(duì)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)分析，預(yù)計(jì)我國(guó)未來(lái)安全服務(wù)市場(chǎng)將會(huì)有廣闊的發(fā)展前景。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)安全服務(wù)市場(chǎng)發(fā)展趨動(dòng)因素的分析，安全服務(wù)體系將包括安全咨詢、等級(jí)測(cè)評(píng)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、安全審計(jì)、運(yùn)維管理、安全培訓(xùn)等幾個(gè)重點(diǎn)方向，用戶更需要的是有針對(duì)性的、個(gè)性化的、模塊化的、可供用戶任意選擇的、周全的安全服務(wù)體系。 安全咨詢服務(wù) 　　安全咨詢服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)將向行業(yè)化的方向發(fā)展，針對(duì)性更強(qiáng)，咨詢服務(wù)內(nèi)容更細(xì)。具體會(huì)體現(xiàn)在政府、銀

12、行、企業(yè)等幾個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域。咨詢服務(wù)的內(nèi)容將以行業(yè)特點(diǎn)為核心，從技術(shù)、運(yùn)維、管理、策略等方面提供具有針對(duì)性的安全技術(shù)與管理咨詢服務(wù)。 　　例如：針對(duì)企業(yè)提供信息安全管理體系ISMS建設(shè)咨詢、IT服務(wù)管理體系ITSM建設(shè)咨詢與企業(yè)IT內(nèi)審咨詢；針對(duì)國(guó)家政府信息化建設(shè)提供等級(jí)保護(hù)建設(shè)相關(guān)咨詢服務(wù)，包括政務(wù)系統(tǒng)定級(jí)、系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)建設(shè)及運(yùn)維管理的咨詢等。 等級(jí)測(cè)評(píng)服務(wù) 　　針對(duì)國(guó)家政務(wù)信息系統(tǒng)的等級(jí)測(cè)評(píng)服務(wù)將會(huì)向自動(dòng)化的方向快速發(fā)展。利用新技術(shù)開(kāi)發(fā)自動(dòng)化的等級(jí)測(cè)評(píng)工具，以降低測(cè)評(píng)難度、加快測(cè)評(píng)速度、提高測(cè)評(píng)準(zhǔn)確性。利用自動(dòng)化的專業(yè)等級(jí)測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)政務(wù)信息系統(tǒng)進(jìn)行等級(jí)測(cè)評(píng)是未來(lái)技術(shù)的發(fā)展方向也是等

13、級(jí)測(cè)評(píng)服務(wù)的發(fā)展方向。 風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù) 　　風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)可幫助用戶了解自身網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的安全狀況：通過(guò)資產(chǎn)重要性分析明確需要重點(diǎn)保護(hù)的資產(chǎn)信息；通過(guò)系統(tǒng)弱點(diǎn)分析、威脅分析、安全措施的有效性分析確定各項(xiàng)資產(chǎn)所面臨的真實(shí)安全威脅問(wèn)題。 　　由于風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的流程復(fù)雜、技術(shù)難度大、歷時(shí)久、周期長(zhǎng)等問(wèn)題，嚴(yán)重困擾著行業(yè)用戶風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作的實(shí)施。因此，開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、自動(dòng)化、模塊化的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工具是未來(lái)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)發(fā)展的主要方向。它可以降低風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的難度，提升風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的效率，保障風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的準(zhǔn)確性，更便于用戶實(shí)施網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的自評(píng)估工作，降低風(fēng)險(xiǎn)管理成本。 安全審計(jì)服務(wù) 　　安全審計(jì)服務(wù)將嚴(yán)格以安全政

14、策或標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，用于測(cè)定現(xiàn)行保護(hù)措施整體狀況，同時(shí)檢驗(yàn)是否妥善執(zhí)行現(xiàn)有的保護(hù)措施。安全審計(jì)的目的在于了解現(xiàn)有環(huán)境是否已根據(jù)既定的安全策略得到妥善的保護(hù)。安全審計(jì)服務(wù)可能使用安全審計(jì)工具和不同的審核手段，以找出安全問(wèn)題漏洞，因此安全審計(jì)需要多種技術(shù)作為支持。安全審計(jì)是需要反復(fù)進(jìn)行的檢查程序，以確保適當(dāng)?shù)陌踩胧┮亚袑?shí)執(zhí)行。因此，安全審計(jì)的進(jìn)行次數(shù)會(huì)比安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的周期性更強(qiáng)，是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估服務(wù)的有效補(bǔ)充。 　　信息系統(tǒng)安全審計(jì)服務(wù)可協(xié)助用戶確保系統(tǒng)安全策略運(yùn)行在有效控制措施之下。從技術(shù)、管理和人員等多個(gè)方面，幫助客戶加強(qiáng)內(nèi)部控制，建立合規(guī)性機(jī)制，應(yīng)對(duì)合規(guī)性審查，預(yù)計(jì)安全審計(jì)服務(wù)是未來(lái)信息安全服務(wù)

15、行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向。 運(yùn)維管理服務(wù) 　　應(yīng)急響應(yīng)是運(yùn)維管理中的典型服務(wù)之一，可有效降低用戶因突發(fā)安全事件造成的損失，可有效幫助用戶及時(shí)準(zhǔn)確定位安全事件并對(duì)安全事件進(jìn)行處置，降低用戶損失。應(yīng)急響應(yīng)主要針對(duì)突發(fā)的網(wǎng)絡(luò)故障、病毒爆發(fā)、網(wǎng)絡(luò)入侵、主機(jī)故障、軟件故障等事件。目前，運(yùn)維管理服務(wù)已逐漸將應(yīng)急響應(yīng)和系統(tǒng)維護(hù)、安全加固、安全檢查等工作融為一體。 　　運(yùn)維管理服務(wù)將保持快速增長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，2005年市場(chǎng)整體規(guī)模已達(dá)到23.32億元。運(yùn)維管理服務(wù)已成為推動(dòng)市場(chǎng)增長(zhǎng)的強(qiáng)勁動(dòng)力。2005-2009年，中國(guó)運(yùn)維管理服務(wù)市場(chǎng)的年均復(fù)合增長(zhǎng)率將達(dá)到20.3%。2009年的整體市場(chǎng)規(guī)模將接近80億元。

16、針對(duì)廣闊的市場(chǎng)前景，駐地安全運(yùn)維服務(wù)、周期性巡檢服務(wù)、滲透評(píng)估服務(wù)、安全加固服務(wù)將成為安全運(yùn)維管理服務(wù)的重點(diǎn)方向。 安全培訓(xùn)服務(wù) 　　隨著信息安全行業(yè)的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始注重企業(yè)員工的安全意識(shí)培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維服務(wù)人員的安全技術(shù)培訓(xùn)。據(jù)相關(guān)報(bào)告，我國(guó)74.9%的企業(yè)把“信息化人才培訓(xùn)”列為工作重點(diǎn)，企業(yè)在實(shí)施安全解決方案的同時(shí)，其中的一個(gè)重點(diǎn)將是幫助企業(yè)培訓(xùn)員工樹(shù)立必要的安全觀念。安全培訓(xùn)可使企業(yè)員工提高安全意識(shí)，增強(qiáng)安全技能與突發(fā)安全事件的應(yīng)對(duì)能力，保障信息系統(tǒng)的安全。針對(duì)用戶需求，向用戶提供適合自身特點(diǎn)的模塊化的專向安全服務(wù)培訓(xùn)將是未來(lái)培訓(xùn)服務(wù)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)方向。 2010年特

17、崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷（滿分：100分） 一、單項(xiàng)選擇題（本大題共13道小題，每小題1分，共13分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)） 1.為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為( )。 A. 終身教育 B. 普通教育 C. 職業(yè)教育 D. 義務(wù)教育 2.提出“泛智教育思想”，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是( )。 A. 培根 B. 夸美紐斯

18、 C. 赫爾巴特 D. 贊科夫 3.將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是( )。 A. 從課程制定者或管理制度角度劃分的B. 從課程的功能角度劃分的C. 從課程的組織核心角度劃分的D. 從課程的任務(wù)角度劃分的 4.( )是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求。 A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo) 5.( )是教師最為常用的研究方法。 A. 觀察法 B. 訪談法 C. 實(shí)驗(yàn)法

19、 D. 行動(dòng)研究法 6.( )是指視覺(jué)系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力。 A. 視角 B. 視敏度 C. 視野 D. 明適應(yīng) 7.考察被試個(gè)體差異，用于衡量被試相對(duì)水平，用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是( )。 A. 常模參照測(cè)驗(yàn) B. 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D. 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn) 8.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是( )。 A.知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 B.知識(shí)、情感、意志 C.面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化 D.世界觀

20、、人生觀、價(jià)值觀 9.作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。 A. 杜威 B. 盧梭 C. 赫爾巴特 D. 夸美紐斯 10. 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是( )。 A. 教育者 B. 受教育者 C. 教育措施 D. 教育內(nèi)容 11. 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是( )。 A. 理論聯(lián)系實(shí)際 B. 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合　 C. 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D. 教育與生產(chǎn)

21、勞動(dòng)相結(jié)合 12. 某學(xué)生在研究事物時(shí)，容易受他人態(tài)度的影響，這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于( )。 A. 場(chǎng)依存型 B. 場(chǎng)獨(dú)立型 C. 沖動(dòng)型 D. 沉思型 13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為( )。 A. 自我期待感 B. 自我歸因感 C. 自我預(yù)期感 D. 自我效能感 二、填空題（每空1分，共15分，請(qǐng)把答案填在題中橫線上） 14. 教育是對(duì)教育專制性、等級(jí)化和特權(quán)化的否定。 15. 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于德國(guó)哲學(xué)家。 16. 對(duì)

22、學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn)：學(xué)生是主體，學(xué)生是具有思想感情的個(gè)體，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。 17. 感覺(jué)對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 18. 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的和，使之達(dá)到自我的目標(biāo)。 19. 教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是的交叉學(xué)科。 20. 奧蘇貝爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中被看作是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。 21. 課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。 三、辨析題（本大題共3道小題，每小題5分，共15分） 22. 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高，越有利于

23、取得成功。23. 智力高者，創(chuàng)造力必定高。24. 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系。 四、名詞解釋（本大題共5道小題，每小題2分，共10分） 25. 教學(xué)26. 學(xué)校課程27. 有意注意28. 社會(huì)抑制29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡(jiǎn)答題（本大題共5道小題，每小題4分，共20分） 30. 為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性？31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺(jué)的特點(diǎn)。33. 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論。34. 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律。 六、論述題（11分） 35.試述小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。 七、教育寫(xiě)作題（16分） 36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知

24、識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。請(qǐng)以“道德是否可教”為話題進(jìn)行寫(xiě)作。文體不限，詩(shī)歌除外。 2010年特崗教師招聘考試教育理論綜合知識(shí)試卷 參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 1.A［解析］ 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能。終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想。終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度。 2.B［解析］ 在《大教學(xué)論》中，夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想，那就是“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”。 3.D［解析］ （1）從課程制定者或管理制度角度，可分為國(guó)家課程、地方課程、

25、學(xué)校課程。（２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。（３）從課程功能的角度，可分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程、實(shí)踐性課程。（４）從教育階段的角度，可分為幼兒園課程、小學(xué)課程、初中課程、高中課程。（５）從課程的組織核心角度，可分為學(xué)科中心課程、學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程等。 4.D［解析］ 略 5.A［解析］ 　觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。觀察法是指在自然情境中對(duì)人的行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄，然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)被觀察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法。 6.B［解析］ 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力，視敏度的大小通常用視角的大小表示。

26、 7.A［解析］ 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中，以被試在該團(tuán)體中的相對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平，這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體。 8.A［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 9.C［解析］ 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是：教育的最高目的是道德和性格的完善。 10. A［解析］ 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一，是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素。 11. D［解析］ 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的途徑和方法。 12. A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺(jué)傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可以看出該同學(xué)容易受他

27、人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。 13. D［解析］ 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià)。 二、填空題 14. 民主化 15. 康德 16. 能動(dòng)的 17. 不同刺激同時(shí)對(duì)比繼時(shí)對(duì)比 18. 監(jiān)督調(diào)節(jié) 19. 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合而產(chǎn)生 20. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 21. 態(tài)度情感 三、辨析題 22. ［答案要點(diǎn)］ 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是成倒“U”型曲線關(guān)系。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高，

28、隨著任務(wù)難度的增加，較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成。 23. ［答案要點(diǎn)］ 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特點(diǎn)的綜合；創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題，并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能力。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性，但高的智力并不是創(chuàng)造力的充分必要條件。創(chuàng)造力還受到一些非智力因素，如堅(jiān)持性、自信心、意志力、責(zé)任感、興趣等的影響。創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶。 24. ［答案要點(diǎn)］ 這種說(shuō)法是正確的。人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類的學(xué)習(xí)有共同之處，但又有其特點(diǎn)：首先，以間

29、接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線；其次，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性、目的性和組織性；再次，具有一定程度的被動(dòng)性。 四、名詞解釋 25. 教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，是學(xué)校全面發(fā)展教育的基本途徑。它包含以下幾個(gè)方面： （1）教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的； （2）教學(xué)由教與學(xué)兩方面活動(dòng)組成； （3）教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。 26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。包括以下具體含義： （1）是某級(jí)某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和； （2）不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，還包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；

30、 （3）不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科的安排順序、課程分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。 27. 有意注意：有預(yù)定的目的，在必要時(shí)需要作出一定意志努力的注意。 28. 社會(huì)抑制：即個(gè)體在從事某一活動(dòng)時(shí)，他人在場(chǎng)干擾活動(dòng)的完成，抑制活動(dòng)效率的現(xiàn)象，又稱為社會(huì)干擾。 29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。它包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式，可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序和步驟。 五、簡(jiǎn)答題 30. ［答案要點(diǎn)］ 學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生這一時(shí)期，是一個(gè)人的生理、心

31、理發(fā)育和定型的關(guān)鍵時(shí)期，是一個(gè)人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，也是一個(gè)人生長(zhǎng)發(fā)育特別旺盛的時(shí)期。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們身心各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過(guò)程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。 31. ［答案要點(diǎn)］ （1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)； （2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系； （3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性； （4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題予以鼓勵(lì)。 32. ［答案要點(diǎn)］ （1）認(rèn)知者本身的特點(diǎn)。主要包括認(rèn)知者的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知者的性格和認(rèn)知者的需要。 （2）認(rèn)知

32、對(duì)象本身的特點(diǎn)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。 （3）知覺(jué)的情境方面。在社會(huì)知覺(jué)中，除去知覺(jué)的主體、客體之外，知覺(jué)的情境也具有重要作用。 （4）邏輯推理的定勢(shì)作用。定勢(shì)在對(duì)人的知覺(jué)形成中起著重要作用。在對(duì)陌生人形成初步印象時(shí)，這種作用特別明顯。 33. ［答案要點(diǎn)］ 韋納等人認(rèn)為，對(duì)于構(gòu)成人的行為的原因，除去按照控制所在分成內(nèi)在的個(gè)人因素和外在的環(huán)境因素，還可以按照另一維度即穩(wěn)定性劃分。在內(nèi)部因素里可以分為穩(wěn)定的（如能力）和易變的因素（如努力程度）。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。 34. ［答案要點(diǎn)］ （

33、1）準(zhǔn)備律。在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理的和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 　?。?）練習(xí)律。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。因而對(duì)教師而言，重視練習(xí)中必要的重復(fù)是很有必要的。另外，桑代克也非常重視練習(xí)中的反饋，他認(rèn)為簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)不會(huì)造成學(xué)習(xí)的進(jìn)步，告訴學(xué)習(xí)者練習(xí)正確或錯(cuò)誤的信息有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不斷糾正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 　?。?）效果律。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見(jiàn)會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律。桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)者學(xué)

34、習(xí)某種知識(shí)以后，即在一定的結(jié)果和反應(yīng)之間建立了聯(lián)結(jié)，如果學(xué)習(xí)者遇到一種使他心情愉悅的刺激或事件，那么這種聯(lián)結(jié)會(huì)增強(qiáng)，反之會(huì)減弱。他指出，教師盡量使學(xué)生獲得感到滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果顯得尤為重要。 六、論述題 35. ［答案要點(diǎn)］ （1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義和愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠(chéng)實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 （2）智育方面：使學(xué)生具有閱讀、書(shū)寫(xiě)、表達(dá)、計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握一些自然、社會(huì)和生活常識(shí)，培養(yǎng)觀察、思維、動(dòng)手操作和自學(xué)能力，以及有廣泛

35、的興趣和愛(ài)好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （3）體育方面：培養(yǎng)學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣，具有健康的體魄。 （4）美育方面：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣，具有初步的審美能力。 （5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。 小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)我國(guó)社會(huì)主義教育的目的、任務(wù)和學(xué)齡初期學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段為學(xué)生今后全面和諧充分地發(fā)展打下了“初步”基礎(chǔ)，是小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要特征。 七、教育寫(xiě)作題 36. ［參考例文］ 道德養(yǎng)成途徑之我見(jiàn) 古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由

36、知識(shí)的可教而得到美德可教。但是美德又不僅僅是知識(shí)，美德可以是“知識(shí)”以外的東西，是一種人們踐行道德的“見(jiàn)識(shí)”。這樣，美德就不可能僅僅通過(guò)德育的說(shuō)教與學(xué)習(xí)就可以獲得。在《普羅塔哥拉斯》中蘇格拉底也曾提出過(guò)“美德不可教”的命題，前后矛盾。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來(lái)的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。 我認(rèn)為道德養(yǎng)成途徑有三條：基本知識(shí)的傳授；專門的道德知識(shí)的教授；榜樣的樹(shù)立與環(huán)境的習(xí)染。 這三條途徑的地位是不同的，其中占首要地位的是榜樣的樹(shù)立與環(huán)境的習(xí)染。由于人的社會(huì)屬性，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于社會(huì)化進(jìn)程和受到社會(huì)各個(gè)方面（如家長(zhǎng)、教師、同伴、媒體等）的影響，社會(huì)氛圍無(wú)疑在個(gè)體道

37、德認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)及價(jià)值判斷中占重要地位。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過(guò)關(guān)懷與理解營(yíng)造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。 其次是基本知識(shí)的傳授。這里的基本知識(shí)是指除專門的道德知識(shí)以外的知識(shí)，并且是指在學(xué)校中進(jìn)行的有組織地學(xué)習(xí)知識(shí)，既包括學(xué)科知識(shí)，又包括活動(dòng)課程知識(shí)。雖然各個(gè)學(xué)科有各自的主要教育目標(biāo)，但道德教育必然會(huì)不可避免地隱含其中——普通課程的學(xué)習(xí)可以在生理上和心理上給學(xué)生造成影響，從而影響其對(duì)道德的情感體驗(yàn)。如對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)獨(dú)特文化的熱愛(ài)，這種熱愛(ài)極有可能在社會(huì)行為中

38、轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。對(duì)一般知識(shí)（非德育知識(shí)）的學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊一個(gè)人的眼界，轉(zhuǎn)變其思維方式，使其自然而然處于一種高姿態(tài)。因而，對(duì)社會(huì)甚至整個(gè)世界有了更深刻的認(rèn)識(shí)和更宏觀的把握，而不是只看到表面的、暫時(shí)的利害和個(gè)人的得失，從而提高了個(gè)人的道德境界?；顒?dòng)課程不僅可以獲取知識(shí)，同時(shí)也把道德實(shí)踐包含在內(nèi)，使課程的道德教育功能更全面。 再次為道德知識(shí)的教授。道德知識(shí)偏重于“教”而非“育”，是對(duì)社會(huì)行為規(guī)范的總結(jié)與體系化，是獨(dú)立的德育過(guò)程。這種專門知識(shí)自成體系，是有意的研究結(jié)果，對(duì)于培養(yǎng)受教育者道德意識(shí)，規(guī)范受教育者行為有一定作用，但易流于教條主義和口號(hào)化，使人產(chǎn)生厭煩甚至抵觸情

39、緒。 道德是每個(gè)人所應(yīng)追求的品質(zhì)，但其養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是一生要做的功課。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。不但在知識(shí)傳授、課程設(shè)置以及學(xué)校氛圍營(yíng)造上下工夫，而且要給學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。 教育心理學(xué)案例分析 [案例1] 一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.新學(xué)年開(kāi)始了,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣,生動(dòng)有趣的圖畫(huà),窗臺(tái)上還擺上了花草,植物,使課室充滿了生機(jī).請(qǐng)你判斷,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么 [分析] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好,但事與愿違,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注

40、意,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果.根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律,有趣的圖畫(huà),室內(nèi)的花草,植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意,尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫(huà),花草植物上,而影響了專心聽(tīng)課. [案例2] 教師在板書(shū)生字時(shí),常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫(xiě)出來(lái),目的是什么 符合什么規(guī)律 [分析] 目的是加大形近字的區(qū)別,使學(xué)生易于掌握形近字. (1)符合知覺(jué)選擇性規(guī)律:知覺(jué)對(duì)象與知覺(jué)背景差別越大,對(duì)象越容易被人知覺(jué). (2)符合感覺(jué)的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律:紅白形成鮮明的對(duì)比,使學(xué)生容易區(qū)別形近字. [案例3] 教學(xué)生識(shí)字有很多技巧,有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別

41、"買賣"兩個(gè)字時(shí)說(shuō):"多了就賣,少了就買."學(xué)生很快記住了這兩個(gè)字.還有的學(xué)生把"干燥"寫(xiě)成"干躁",把"急躁"寫(xiě)成"急燥",老師就教學(xué)生記住:"干燥防失火,急躁必跺足."從此以后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字再也不混淆了.這些教法有何心理學(xué)依據(jù) [分析] 這些教法對(duì)我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用.心理學(xué)的知識(shí)告訴我們:凡是有意義的材料,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋,找出材料之間的聯(lián)系;對(duì)無(wú)意義的材料,應(yīng)盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記,記憶效果就好.簡(jiǎn)言之,教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意義識(shí)記. [案例4] 教師在檢查學(xué)生知識(shí)掌握的情況時(shí),其試卷為什么不單純用選擇和判斷題,而常常求助于填空,問(wèn)答題 [分

42、析] 選擇和判斷主要通過(guò)再認(rèn)解答;填空,問(wèn)答主要通過(guò)重現(xiàn)來(lái)解答.由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同,人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶,而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn).因此僅靠判斷,選擇難以說(shuō)明記憶已達(dá)到牢固保持的程度,往往借助于問(wèn)答,填空等題型. [案例5] 在實(shí)際的教學(xué)中,有的教師對(duì)學(xué)生作業(yè)采用"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法.你怎樣看待這一現(xiàn)象 請(qǐng)運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析. [分析] 這種做法違背記憶規(guī)律,也是行之無(wú)效的.學(xué)生識(shí)記的效果和識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān),在一定的時(shí)間不宜過(guò)多,否則,易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞,降低記憶的效果,同時(shí),"漏一補(bǔ)十""錯(cuò)一罰十"的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動(dòng)性,對(duì)進(jìn)

43、一步學(xué)習(xí)制造一些心理障礙. [案例6] 在課堂上,教師讓學(xué)生"列舉磚頭的用處"時(shí),學(xué)生小方的回答是:"造房子,造倉(cāng)庫(kù),造學(xué)校,鋪路";學(xué)生小明的回答是:"蓋房子,蓋花壇,打狗,敲釘",請(qǐng)問(wèn)小方和小明的回答如何你更欣賞哪種回答 為什么 請(qǐng)根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析. [分析] 小方回答磚頭的用途都是沿著用作"建筑材料"這一方向發(fā)散出來(lái)的,幾乎沒(méi)有變通性.而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料,還可作防身的武器,敲打的工具,這樣的發(fā)散思維變通性就好,其新的思路和想法,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展. 教育學(xué)練習(xí) 一.選擇題: “以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？

44、 A．中國(guó) B．埃及C．希臘 D．羅馬 ( B) 以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A．斯巴達(dá) B．埃及C．希臘 D．雅典 ( D) 以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典 ( C ) 以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典 ( D ) 以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代

45、 A．希臘 B．埃及C．斯巴達(dá) D．雅典 ( C ) 初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于 A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( C ) 以“教育的終身化”為教育特征的是 A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D ) 以“教育的民主化”為教育特征的是 A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D ) 以“教育的多元化”是為教育特征的是 A．古代 B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代 D．現(xiàn)代 ( D ) 反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是

46、 A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》( A ) 在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子 ( A ) 在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是 A．孔子 B．孟子C．墨翟 D．荀子( A ) 下述屬于墨家主張的是 A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( C

47、) 下述屬于孔子主張的是 A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( A ) 下述屬于孔子主張的是 A．兼愛(ài) B．“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( B ) 下述屬于孔子主張的是 A．復(fù)歸人的自然本性 B．兼愛(ài)C．“不憤不啟，不悱不發(fā)” D．化民成俗，其必由學(xué) ( C ) 下述屬于道家的主張是 A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( C ) 由《學(xué)記》提出的教育主張是

48、 A．有教無(wú)類 B．兼愛(ài)C．復(fù)歸人的自然本性 D．化民成俗，其必由學(xué) ( D ) “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》 ( A ) “學(xué)不躐等”出自 A．《學(xué)記》 B．《論語(yǔ)》C．《禮記》 D．《中庸》( A ) “建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了 A．教育與政治的關(guān)系 B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系 D．教育與科技的關(guān)系 ( A ) 西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是 A．蘇格

49、拉底 B．柏拉圖C．亞里士多德 D．德莫克里特 ( A ) 下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( A ) 反映古希臘百科全書(shū)式的教育家亞里士多德的教育思想的是 A．《理想國(guó)》 B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( B ) 以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是 A．教育 B．教育學(xué)C．教育論 D．德育論 ( C ) 1632年，《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立，其作者是 A．夸美

50、紐斯 B．赫爾巴特C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 ( A ) 近代啟蒙主義教育的代表人物是 A．夸美紐斯 B．康德 C．盧梭 D．裴斯泰洛齊 ( C ) 近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是 A．裴斯泰洛齊 B．盧梭 C．康德 D．洛克 ( D ) 近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是 A．洛克 B．盧梭 C．康德 D．裴斯泰洛齊 ( A ) 教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《愛(ài)彌爾》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》(

51、A ) 第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是 A．盧梭 B．夸美紐斯C．康德 D．赫爾巴特 ( D ) 赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上，寫(xiě)了著名的教育學(xué)著作 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》 ( D ) 以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心 A．教師中心 B．學(xué)生中心C．教材中心 D．課堂中心 ( B ) 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為

52、 A．白板說(shuō) B．做中學(xué)C．兒童中心主義 D．實(shí)質(zhì)教育派 ( C ) 美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是 A．《大教學(xué)論》 B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》 D．《民本主義與教育》( D ) 以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張 A．教師中心 B．兒童中心 C．課堂中心 D．教材中心 ( B ) 1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 ( A ) 我國(guó)嘗試編寫(xiě)具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于

53、 A．50年代 B．60年代 C．70年代 D．80年代 ( B ) 20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．維果斯基 ( C ) 20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納 D．巴班斯基 ( B ) 決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是 (2.1) A 生產(chǎn)力 B 科學(xué)技術(shù) C 政治經(jīng)濟(jì)制度 D 文化 ( C ) 決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是 A 科學(xué)技術(shù) B 政治經(jīng)濟(jì)制度 C 文化 D 生產(chǎn)力 ( D )

54、首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是 A 布魯鈉 B 贊可夫 C 舒爾茨 D皮亞杰 ( C ) “人力資本”理論創(chuàng)建于 （ ） A 1948年 B 1952年 C 1958年 D 1960年 ( D ) 影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是 A 政治經(jīng)濟(jì)制度 B 科學(xué)技術(shù) C 生產(chǎn)力 D 文化 ( B ) 教育能推進(jìn)科學(xué)的 A 制度化 B 系統(tǒng)化 C 體制化 D 全面化 ( C ) 人的身心發(fā)展具有 （3.1 ） A 系統(tǒng)性 B 能動(dòng)性 C 客觀性 D 主

55、觀性 ( B ) 中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是 A 孔子 B 荀子 C 孟子 D 墨子 ( C ) 強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是 A 弗洛伊德 B 威爾遜 C 格塞爾 D 皮亞杰 ( C ) 中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是 A孟子 B墨子 C孔子 D荀子 ( D ) 提出“白板說(shuō)”的是 A 華生 B 洛克 C 盧梭 D格塞爾 ( B ) 個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸

56、進(jìn) ( D ) “拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 ( B ) 在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性 ( D ) “因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的 A差異性 B 不均衡性 C 階段性 D 順序性 ( A ) 能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是 A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育 ( B ) “一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”

57、強(qiáng)調(diào)的是 A 環(huán)境決定論 B 遺傳決定論 C 教育萬(wàn)能論 D 二因素論 ( B ) 促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是 A 遺傳素質(zhì) B 環(huán)境 C 個(gè)體主觀能動(dòng)性 D 教育 ( C ) 心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是 A 幼兒期 B 兒童期 C 少年期 D 青年期 ( C ) 國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是 （4.1 ） A 教學(xué)目的 B 教育目的 C 培養(yǎng)目標(biāo) D 教學(xué)目標(biāo) ( B ) 衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是 A 教育目的 B 教育任務(wù) C

58、 教育規(guī)律 D 教育原則 ( A ) 教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有 A 控制作用 B 制約作用 C 促進(jìn)作用 D 指導(dǎo)意義 ( D ) 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的 A 主要方法 B 重要方法 C 唯一方法 D 特殊方法 ( C ) 根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為 A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo) ( D ) 教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了 A 教育的性質(zhì) B 教育的任務(wù) C 教育的內(nèi)容 D 教育的規(guī)律 ( A ) 素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的

59、 A 高水平的智力 B 實(shí)踐能力 C 健康體魄 D 創(chuàng)新精神 ( D ) 現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于重視 A 實(shí)踐能力的培養(yǎng) B 思維能力的培養(yǎng) C 想象能力的培養(yǎng) D 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) ( D ) 學(xué)生具有發(fā)展的可能性和 （5.1 ） A 潛在性 　　 B 現(xiàn)實(shí)性 C 特殊性 　 D 可塑性 ( D ) 人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了 A 實(shí)踐的屬性 　　 B 社會(huì)的屬性 C 自然的屬性 　　 D 現(xiàn)實(shí)的屬性 (C ) 社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的 A 動(dòng)

60、力 　　 B 動(dòng)機(jī) 　C 條件 　　 D基礎(chǔ) ( A ) 學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的 A 認(rèn)識(shí)　　 B 設(shè)計(jì) C 設(shè)想 　　 D 安排 ( D ) 公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是 A 隱私權(quán) 　　 B 人身權(quán) C 名譽(yù)權(quán) 　　 D 榮譽(yù)權(quán) ( B ) 學(xué)生最主要的權(quán)利是 A 人身自由權(quán) 　　 B 人格尊嚴(yán)權(quán) C 受教育權(quán) 　 D 隱私權(quán) ( C ) 學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì) A 正常的保護(hù) 　　 B 熱心的

61、保護(hù) C 一般的保護(hù) 　　 D 特別的保護(hù) ( D ) 教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的 A 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 B 人身自由權(quán)決定的C 隱私權(quán)決定的 D 名譽(yù)權(quán)決定的 ( B ) 教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的 A人身自由權(quán)決定的 B 隱私權(quán)決定的C 人格尊嚴(yán)權(quán)決定的 D 榮譽(yù)權(quán)決定的 ( C ) 教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的 A 系統(tǒng)化 　　　 B 多樣化 C 復(fù)雜化 　　 D 專門化 ( B ) 教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有 A 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 　　

62、B 教育專業(yè)素養(yǎng) C 品德專業(yè)素養(yǎng) 　　 D 職業(yè)道德素養(yǎng) ( A ) 教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有 A 管理能力 　　 B 控制能力 C 教育能力 　　 D 研究能力 ( C ) 良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的 A 必然要求 　　 B 必然結(jié)果 C 心理前提 　　 D 必要保證 ( D ) 學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的 A 條件　　 B 任務(wù) C 途徑 　　 D 結(jié)果 ( A ) 教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的 A 自由發(fā)展 　　 B 自主發(fā)展 C 自愿發(fā)展 　　 D 自動(dòng)發(fā)展 ( B ) 一位教育工

63、作者的真正威信在于他的 A 權(quán)利 　 B 威嚴(yán) C 權(quán)威 D 人格力量 ( D ) 教育改革的核心是 （6.1） A內(nèi)容改革 B方法改革 C課程改革 D途徑改革 ( C) 學(xué)校教育的基礎(chǔ)是 A教師 　　　 B學(xué)生 C班級(jí) 　　 D課程 ( D ) 把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家 A洛克 　　　 B斯賓塞 C赫爾巴特 　　 D杜威 ( B) 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是 A課程類型 B教學(xué)計(jì)劃 C教學(xué)大綱 D教科書(shū) ( A) 基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“

64、三基”指的是 A讀、寫(xiě)、畫(huà) 　　　 B讀、畫(huà)、算 C畫(huà)、寫(xiě)、算 　　 D讀、寫(xiě)、算 ( D ) 注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于 A實(shí)踐型課程 　　　 B研究型課程 C拓展型課程 　　 D知識(shí)型課程 ( B ) 從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為 A地方課程 　　　 B研究型課程 C知識(shí)性課程 　 D社會(huì)中心課程 ( A ) 以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為 A學(xué)校課程 　　　 B技能性課程 C學(xué)生中心課程 　　 D基礎(chǔ)型課程 ( D ) 從課程功能的角度可把課程分為 A國(guó)家課程 　　　

65、B工具性課程 C拓展型課程 　　 D社會(huì)中心課程 ( B ) 從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為 A社會(huì)中心課程 　　　 B技能性課程 C研究型課程 　　 D學(xué)校課程 ( A ) 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定 A教育目的 　　　 B培養(yǎng)目標(biāo) C課程目標(biāo) 　　 D教學(xué)目標(biāo) ( C ) 強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是 A課程目標(biāo)的基本特征 B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征 D教學(xué)目標(biāo)的基本特征 ( C ) 教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是 A開(kāi)設(shè)哪些科目 B各門

66、學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D各門學(xué)科的教學(xué)方法 ( A ) 編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是 A課程目標(biāo) 　　　　 B教學(xué)目標(biāo) C教學(xué)計(jì)劃 　　 D教學(xué)大綱 ( D ) 衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是 A教學(xué)計(jì)劃 　　　　 B教學(xué)大綱 C教育目的 　　　 D教學(xué)目標(biāo) ( B ) 教材的主體部分是 A講授提綱和講義 B教科書(shū)和參考書(shū)C教科書(shū)和講義 D講義和參考書(shū) ( C ) 課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的 A基本要求 　　　　　　B基本原則 C基本手段 　　　D基本途徑 ( D ) 課程實(shí)施計(jì)劃的展開(kāi)過(guò)程是 A安排課程表 　　　　　　B分析教學(xué)任務(wù) C選擇并確定教學(xué)模式 　　　D組織教學(xué)活動(dòng) ( D ) 學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是 （7.1 ） A課外活動(dòng) 　　　B實(shí)踐活動(dòng) C教學(xué)活動(dòng) 　　　D班主任工作 （ C ） 教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于 A基礎(chǔ)