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1、?教育學(xué)、心理學(xué)復(fù)習(xí)題 一．填空題 1、楊賢江寫的《新教育大綱》，是我國(guó)第一本試圖用馬克思主義的觀點(diǎn)論述教育問題的著作。 2、教育的本質(zhì)是（有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)）。 3、我國(guó)封建社會(huì)的教育內(nèi)容是（四書）、（五經(jīng)）。 4、我國(guó)現(xiàn)階段的教育方針是（?“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合， 培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。”??）。 5、(?班級(jí)授課制) 的教學(xué)組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862年我國(guó)在（京師同文 館）首先執(zhí)行了這個(gè)制度。 6、1903年頒布的（癸卯學(xué)制），是中國(guó)最早實(shí)行的近代學(xué)制。 7、普通教育學(xué)是研究

2、教育的一般原理和中、小學(xué)教育規(guī)律的一門科學(xué)，是師范學(xué)校的一門公共 必修課程，是（?理論性和應(yīng)用性）相結(jié)合的學(xué)科。 8、義務(wù)教育，也叫（強(qiáng)制教育?），是由國(guó)家用立法形式確定下來(lái)強(qiáng)制實(shí)行的國(guó)民基礎(chǔ)教育。 9、教育過(guò)程的基本矛盾是（學(xué)生與教師之間的矛盾）。 10、教學(xué)手段就是指教師和學(xué)生進(jìn)行（?教學(xué)活動(dòng)）以及相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。 11、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)是中小學(xué)教學(xué)的（?輔助形式） 。 12、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、（課外輔導(dǎo)）、作業(yè)批改(成績(jī)考核)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。 13、學(xué)校德育工作的主要途徑是（通過(guò)各科教學(xué)?）滲透德育。 14、我國(guó)中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，具體體

3、現(xiàn)在中小學(xué)各類課程計(jì)劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書之中。 15、德育過(guò)程的基本矛盾是(社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾) 16、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中?（?學(xué)與教??）的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 17、教育心理學(xué)是介于心理學(xué)、教育學(xué)?之間的交叉學(xué)科。 18、在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生這一因素對(duì)學(xué)與教的影響主要是通過(guò)?群體差異?、個(gè)體差異來(lái)體現(xiàn)的。 19、影響學(xué)與教的教師因素主要有?敬業(yè)精神?專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本心理特性。 20、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境?和社會(huì)環(huán)境。 21、教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。 22、評(píng)價(jià)、

4、反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的（預(yù)測(cè)）和在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的（評(píng)判監(jiān)視和分析）以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。 23、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用可表述為具有描述、（解釋）預(yù)測(cè)和（控制）的作用。 24．教育學(xué)是研究人類（教育現(xiàn)象），揭示（教育規(guī)律）的一門科學(xué)?！? 25．從橫向看，教育的基本形態(tài)主要有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育_三種。 26．狹義的社會(huì)教育是在（家庭）和（學(xué)校）以外的社會(huì)文化教育機(jī)構(gòu)實(shí)施的教育?！? 27．現(xiàn)代社會(huì)教育包括校外兒童教育機(jī)構(gòu)和校外成人文化教育機(jī)構(gòu)兩大類?！? 28．貫徹教育活動(dòng)的基本矛盾、基本規(guī)律是：教育與社會(huì)發(fā)展之間、教育與人的身心發(fā)展之間

5、的矛盾或關(guān)系。 29．教育是（個(gè)人發(fā)展）和社會(huì)生產(chǎn)延續(xù)的手段，它通過(guò)（培養(yǎng)人）為社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)生活服務(wù)。 30．反映古代教育思想的代表著作首先是記述孔子教育思想觀點(diǎn)的《論語(yǔ)》。 31世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)晚期樂正克所著的《學(xué)記》。 32亞里斯多德是最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的思想家。 33．世界上第一本研究教學(xué)法的著作是古羅馬教育家昆體良的《雄辯術(shù)原理》。 34．1623年英國(guó)哲學(xué)家（培根）首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)。 35．首先提出讓一切男女兒童都受教育的普及教育思想是捷克教育家（夸

6、美紐斯），他所著的《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。　 36．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家（康德）。 37．19世紀(jì)，德國(guó)著名教育家赫爾巴特所著的《普通教育學(xué)》在西方被視為“科學(xué)教育學(xué)”形成 的標(biāo)志，他的教育思想被視為傳統(tǒng)教育派的代表。 38．德國(guó)教育家赫爾巴特試圖在（倫理學(xué)）的基礎(chǔ)上建立他的教育目的論，在（心理學(xué)）的基礎(chǔ)上建立教育方法論。 39．實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是美國(guó)的（杜威），其主要代表著作是《民主主義與教育》。 40．馬克思和恩格斯創(chuàng)立的辯證唯物主義和歷史唯物主義，為科學(xué)教育學(xué)的建立奠定了科學(xué)的 （世界觀）和（方法論）

7、基礎(chǔ)。 41．克魯普斯卡婭根據(jù)列寧的指示編著的《國(guó)民教育和民主主義》，被認(rèn)為使用馬克思主義觀 點(diǎn)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書。 42．“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家（蔡元培）在任北京大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)倡導(dǎo)的教育思想。 43．美國(guó)當(dāng)代教育家（布魯納）倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，主張培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力，其代表作是（《教育過(guò)程》）。 44．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》提出了適應(yīng)時(shí)代要求的（“發(fā)展教學(xué)論”）。 45、一題多解是（發(fā)散）思維的表現(xiàn)，思維的基本形式有概念、判斷和（推理）。 46德國(guó)教育家根舍因倡導(dǎo)范例教學(xué)理論,提出改革教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教材的基本性、基礎(chǔ)性和范例性

8、47．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了（全面發(fā)展）的教育理論。 48．教育理論是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的（科學(xué)總結(jié)），教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是教育理論的（源泉）。　 49．教育理論對(duì)教育實(shí)踐的解釋和說(shuō)明集中體現(xiàn)在它應(yīng)該能夠回答三個(gè)基本問題，即是什么、（為 什么）和（怎么樣）?！? 50．教育原理的理論功能主要表現(xiàn)在：解釋（教育實(shí)踐），指導(dǎo)（教育實(shí)踐），推動(dòng)（教育改革）。 51．在教育原理的有關(guān)課題或問題的研究中，可供我們運(yùn)用的研究方法有：（觀察法）、（調(diào)查法）、（實(shí)驗(yàn)法）和統(tǒng)計(jì)法、個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究、行動(dòng)研究等?！　? 52．觀察法主要可以分為兩大類：（抽樣觀察法）和（應(yīng)用觀察法）

9、。 53．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這一名稱的是德國(guó)教育家（梅伊曼）。 54．實(shí)驗(yàn)法一般可以分為（單組法）、（等組法）和（循環(huán)法）三種 55．最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是教育家撰寫的《赫爾巴特普通教育學(xué)》。 56．歐洲封建社會(huì)里；教會(huì)騎士曾出現(xiàn)過(guò)教育和教育兩種有代表性的教育體系。 57教師備課要求寫出三種計(jì)劃;這三種計(jì)劃是學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃 58．德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)要求的道德規(guī)范和學(xué)生原有的品德水平（基礎(chǔ)）之間的矛盾。 59、教育心理學(xué)最常用的研究方法是（自然實(shí)驗(yàn) ） 60、（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度。 61

10、、小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn)在（社會(huì)性認(rèn)知）與（社會(huì)性交往）兩個(gè)方面 62、低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利已的（自我中心論），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。 63、小學(xué)兒童的思維由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡,存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期,一般認(rèn)為關(guān)鍵在（四）年級(jí)。 64、（教學(xué)程序）是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。 65、背誦材料有兩種方法：（單純重復(fù)閱讀）和反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦。 66、教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料是（教材） 67、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論主要以（格式塔心理學(xué)派的頓悟說(shuō)）（布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說(shuō)）（奧蘇貝爾的認(rèn)知-同化說(shuō)）為主要代表。? 68、格式塔心理學(xué)派的主要代表人

11、物是（魏特墨、考夫卡和苛勒）? 69、（苛勒）于1913年-1917年間，曾對(duì)黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)。提出了 與當(dāng)時(shí)盛行的（桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論）相對(duì)立的第一（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論—學(xué)習(xí)的頓悟說(shuō)）。 70、對(duì)教學(xué)實(shí)踐影響最大的是（斯金納）的（*作性條件作用理論）。? 71、斯金納在迷籠的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了（“斯金納箱”）。 72.美國(guó)著名教育心理學(xué)家桑代克于1896年開始從事動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),其中以貓的迷籠實(shí)驗(yàn)最為經(jīng)典 73、試誤往往是頓悟的（前奏），而頓悟則是試誤練習(xí)到某種程度時(shí)出現(xiàn)的（結(jié)果）。一般說(shuō)來(lái)，（簡(jiǎn)單的、常規(guī)性）的問題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試-錯(cuò)誤，而對(duì)于（復(fù)雜的

12、、創(chuàng)造性的）問題解決，則大多需要經(jīng)過(guò)嘗試-錯(cuò)誤過(guò)程，方能產(chǎn)生（頓悟）。? 74、當(dāng)代美國(guó)著名的心理學(xué)家（布魯納）主張學(xué)習(xí)的認(rèn)知-（發(fā)現(xiàn)說(shuō)）。 75. 備課需要做好三個(gè)方面的工作是：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。 76. 我國(guó)新型師生關(guān)系是尊師愛生和民主平等。 77. 德育一般包括思想教育、政治教育、道德教育和法紀(jì)教育。 78、智力技能形成可分為三個(gè)階段原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。 79、課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。 80．反射活動(dòng)的神經(jīng)通路稱 ，它是由感受器、傳入神經(jīng)、反射弧、神經(jīng)中樞傳出神經(jīng)、效應(yīng)器和反饋等構(gòu)成的。 81．

13、操作技能的形成階段包括：操作的定向、操作的模仿、操作的整合以及操作的熟練。 82．氣質(zhì)是受人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型制約，并表現(xiàn)在人的心理和行為活動(dòng)進(jìn)行的速度、強(qiáng)度，內(nèi) 外傾向及靈活性等（動(dòng)力性）方面的個(gè)性心理特征。與“強(qiáng)而不平衡”的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型相對(duì)應(yīng)的氣質(zhì)類型是（膽汁質(zhì)）。 83．青少年人際交往的基本原則是：互相接納、（社會(huì)交換）、維護(hù)自尊、（情境控制）。 84．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、（尊重）的需要和（自我實(shí)現(xiàn)）的需要。 85、平時(shí)人們所說(shuō)的“一心二用”是指注意品質(zhì)的特性。其基本條件是（分配自動(dòng)化）。 86．

14、人的情緒是以為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標(biāo)是（需要面部表情）。 87．思維的過(guò)程包括分析與綜合比較、抽象、概括系統(tǒng)化與具體化。 一/單選1,滲透在生產(chǎn)、生活過(guò)程中的口授身傳生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象稱之為( A.自然形態(tài)的教育) ?2、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”的教學(xué)思想是由（⑵巴班斯基??）提出的： 3、蘇霍姆林斯基的教育思想是（⑴和諧教育思想?） 4、我國(guó)最早的學(xué)校教育機(jī)構(gòu)是（⑴癢?） 5、講授法的基本方式包括（⑴講述、講解、講讀、講演?） 6、政治、經(jīng)濟(jì)制度決定著（?⑴教育的性質(zhì)?） 7、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（??⑶基礎(chǔ)教育?） *8、中小學(xué)的“雙基”教學(xué)是指（⑴基礎(chǔ)

15、知識(shí)，基本技能??） 9、德育在青少年學(xué)生的發(fā)展中具有（?⑷導(dǎo)向作用） 10、班主任在班集體的發(fā)展中起（⑴主導(dǎo)作用?） 11、良好班集體形成的重要標(biāo)志是（?⑶形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)?） 12、教師的勞動(dòng)價(jià)值主要體現(xiàn)在教育勞動(dòng)的（ ⑴個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值??） 13．在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是(??C、教學(xué)內(nèi)容??) 14、國(guó)民教育的核心和實(shí)質(zhì) (?D．學(xué)校教育制度) 15．教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為 (??C、 20世紀(jì)20年代以前)?? 16．教育心理學(xué)的誕生之年是 (?A、1903年??) 、 17、新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在 ( A．1951年?

16、) 18．教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是(?B、 桑代克??)??? 19、教育心理學(xué)起源說(shuō)的代表人物是 ( B．孟祿 ) 20、經(jīng)驗(yàn)主義課程論的代表人物是 ( A．杜威?)、 21．1919年，著名教育家（C．杜威）來(lái)華講學(xué)，此后西方教育學(xué)說(shuō)在我國(guó)廣泛傳播開來(lái)。 22．1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(??D. 廖世承??) 23．人類社會(huì)最早誕生的教育學(xué)是以（B．普通中小學(xué)教育）作為自己的研究對(duì)象的。 24．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想出自（C．《論語(yǔ)》） 25．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（A．《論語(yǔ)》）　 26．“教學(xué)相長(zhǎng)”、“循序

17、漸進(jìn)”等教學(xué)原則最早出自（A．《學(xué)記》） *27．世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著/著作/文獻(xiàn)是（C．《學(xué)記》） 28、“長(zhǎng)善救失”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)思想是由（⑶《學(xué)記》）首先提出的?? 29．反映古希臘著名哲學(xué)家柏拉圖教育思想的代表作品是（C．《理想國(guó)》）　　 30．教育學(xué)作為一門獨(dú)立形態(tài)的學(xué)科，形成于（A．資本主義社會(huì)初期） 31、提出“泛智”教育思想，探討把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)的教育家(B、夸美紐斯)?? 32．首先提出普及教育的思想，并詳細(xì)論證班級(jí)上課制的教育著作是（C夸美紐斯的《大教學(xué)論》 33．一般認(rèn)為，教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是（B．夸美

18、紐斯的《大教學(xué)論》） 34、近代最早論述教育問題的專著是 (B．夸美紐斯的《大教學(xué)論》) 35、西歐最早出現(xiàn)的教育專著是（⑴《大教學(xué)論》） 36、后現(xiàn)代主義課程論的代表人物是 ( B．多爾 ) 37、最早提出對(duì)班級(jí)教學(xué)進(jìn)行改造的是 (A．道爾頓制 )? 38、目標(biāo)模式的提出者是 (A．迪克?) 39．最早倡導(dǎo)教育實(shí)驗(yàn)并提出“實(shí)驗(yàn)教育法”這個(gè)名稱的教育家是（C．梅依曼） 40．最早提出“行動(dòng)研究”這一概念的是（D．勒溫） 41．教育史上最早提出教學(xué)的教育性原則的教育家是（B．赫爾巴特） 42．教育史上兩大對(duì)立學(xué)派—傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派—的代表人物分別是

19、( C赫爾巴特和杜威) 43．“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”、“從做中學(xué)”是（D．實(shí)用主義教育學(xué)派）的重要主張 44．首次運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)探討社會(huì)主義教育原理且在世界上有較大影響的教育學(xué)家是(C凱洛夫) *45．解放初期，在我國(guó)流行最廣、影響最大的蘇聯(lián)的教育學(xué)教材是（A．凱洛夫的《教育學(xué)》） 46．以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育教學(xué)問題的著作是（B．凱洛夫的《教育學(xué)》） 47．強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是（B．贊可夫 ） 48、“我們敢說(shuō)日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的(??B.

20、 《教育漫話》)??? 49．1920年，教育家保羅·朗格朗在其出版的著作中提出了（D．終身教育）思想。 50．1956年出版《教育目標(biāo)分類學(xué)》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域三個(gè)主要部分的美國(guó)教育家是（A．布魯姆 ） 51．倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的是美國(guó)的心理學(xué)家、教育家（C．布魯納 ） 52、提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的教育家是 ( C．維果茨基?)? 53、肯普提出的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式是 (?D．過(guò)程模式) 54．提出“范例教學(xué)”理論的

21、教育家是（A．根舍因） 55．決定教育性質(zhì)的根本因素是（B．政治經(jīng)濟(jì)制度） 56．教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（B．教育學(xué) ） 57．1901年，由立花銑三朗講述、王國(guó)維翻譯的（ B．《教育學(xué)》 ）刊載于《教育世界》上，是一部在我國(guó)流行面廣、影響力較大的日本教育著作。 58．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德智體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（B．亞里士多德） 59．被稱為世界上第一部研究教學(xué)法的書是（D．昆體良的《雄辯術(shù)原理》） 60、第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是 ( B．《民主主義與教育》) *61．首次在科學(xué)分類中將教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來(lái)的是英國(guó)哲學(xué)

22、家（B．培根） 62．教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)里講授，最早始自德國(guó)哲學(xué)家（C．康德）　　 *63．被毛澤東稱為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡慕裰鞲锩?、教育家的是（B．蔡元培） *64．被周恩來(lái)稱為“一個(gè)無(wú)保留追隨黨的布爾什維克”的人民教育家是（D．陶行知 ） 65．蘇霍姆林斯基的教育思想的核心內(nèi)容是（B．全面發(fā)展的教育理論） 66．研究者按照預(yù)先確定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法屬于（B．實(shí)驗(yàn)法 ） 67．身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密切合作，以教育實(shí)踐中存在的某一問題作為研究對(duì)象，通過(guò)

23、合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實(shí)踐中去的研究方法屬于（A．行動(dòng)研究法 ） 68．前蘇聯(lián)教育家贊可夫的教學(xué)理論是（C．發(fā)展性教學(xué)理論） 69、以勒?qǐng)D爾諾為代表的教育起源理論是 (A．生物學(xué)起源理論 ) ?? 70、在教育工作中，我們要“一把鑰匙開一把瑣”，這是遵循了人的發(fā)展的 ( D．個(gè)別差異性 ) 71、學(xué)生的年齡特征應(yīng)包括( B．生理和心理 )兩方面的典型特征 72、具有終極結(jié)果的教育目的是 ( D．終極性教育目的 ) 73、“學(xué)校課程中相關(guān)的真正中心，不是科學(xué)，不是文學(xué)，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)?！边@一觀點(diǎn)反映( B．活動(dòng)課程理

24、論?)? 74、制定教學(xué)計(jì)劃首先考慮的問題是 ( A．學(xué)科設(shè)置 ) 75、在教育目的的問題上，法國(guó)教育家盧梭主張?bào)w現(xiàn)了教育目的的?? ( D．個(gè)人本位論思想 ) 76、我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是(?D．壬子癸丑學(xué)制 ) 77、我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 ( C．癸卯學(xué)制 ) 78．第一個(gè)強(qiáng)調(diào)出生順序在人格形成中的心理學(xué)家是（A．阿德勒 ） 79、從作用的對(duì)象看，教育功能可分為 ( A．個(gè)體功能和社會(huì)功能 ) 80、在教師的職業(yè)形象中最基本的形象是 ( A教師的道德形象 ) ? 81、信度是反映測(cè)試結(jié)果的 (D．可靠性指標(biāo) ) 測(cè)驗(yàn)

25、的可靠性用( C 信度 ) 表示。 82、反映測(cè)試結(jié)果的準(zhǔn)確性指標(biāo)叫 ( B．效度 ) 83、某學(xué)生背一首詩(shī)，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)繼續(xù)讀（B、 6遍） 84、行動(dòng)研究作為一種研究活動(dòng)，源于第二次世界大戰(zhàn)的( D．美國(guó) ) 85、對(duì)單一的研究對(duì)象的變化過(guò)程進(jìn)行深入剖析的研究方法是 ( C．個(gè)案研究法 ) 86．從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為(??C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)) 87、被一定的權(quán)力機(jī)構(gòu)確定并要求所屬各級(jí)各類教育都必須遵循的教育目的是( B正式?jīng)Q策的教育目的 ) 88、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定我國(guó)的義務(wù)教育年限為

26、( C．九年?)? 89、教師的專業(yè)能力就是教師的 ( D．教育教學(xué)能力 ) 90、根據(jù)埃里克森的理論，2-3歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（A、自主性） 91、要求圍繞一個(gè)核心組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的是 ( B．核心課程?)? 92、為了滿足生理、心理或情感上的需要而做出的失范行為可稱為 ( A．情感型失范行為?) 93、從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為(C．顯性功能和隱性功能 ) 94、在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維而傳授知識(shí)無(wú)關(guān)緊要的理論被稱為 ?( ?C．形式教育理論 ) 95、教師形象的核心是 ( D．教師的文化形象 ) 96、師生關(guān)系中最基

27、本的關(guān)系是 ( A．教育關(guān)系 ) *97．課的類型一般分為兩大類；即（D．單一課和綜合課 ） 98、學(xué)科課程又稱 ( B．分科課程 ) 99、小學(xué)語(yǔ)文屬于 ( A分科課程 ) 100、小學(xué)藝術(shù)課屬于 ( B綜合課程 ) (?A.學(xué)科課程)?? 101、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的 102、在柯爾們格的有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中,服從與懲罰定向階段屬于（B、前習(xí)俗水平） 103、非指導(dǎo)性教學(xué)屬于 ( C．情感教學(xué)理論流派 ) 104、

28、行為目標(biāo)描述的是 ( D．學(xué)生的行為 ) 105、在近代教育史上，認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是傳授知識(shí)而訓(xùn)練學(xué)生的思維無(wú)關(guān)緊要的理論被稱為 (D．實(shí)質(zhì)教育理論 ) 106、教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)、說(shuō)明知識(shí)，并使學(xué)生理解知識(shí)的行為是 (B．講述行為)? 107、由學(xué)生所在學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程是 ( C．校本課程 )?? 108、光輝小學(xué)新學(xué)期開設(shè)了《光輝小學(xué)校史》課，從課程類型上看，這門課屬(D校本課程 ) 109．學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（D．生理和心理的特征 ） 110．學(xué)生邊聽講邊記筆記屬于（B．注意的分配） 111．注意的兩種最基本的特性是（B．指向性與集中

29、性） 112、學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)不包括（B、突然喊叫） 113．任老師在上課的過(guò)程中,注意到王小明在搞小動(dòng)作.這說(shuō)明任老師具有(C 注意分配的能力) 114、分層教學(xué)體現(xiàn)了(D 差異性)教學(xué)原則。 115、王老師將明明叫到辦公室一邊講作業(yè)一邊教育明明.這種教學(xué)組織形式稱為(A 個(gè)別教學(xué)制) 116、迄今為止，最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式是(C 班級(jí)授課制) 117、認(rèn)為課程最終要有學(xué)生的需要來(lái)決定是 ( D．存在主義課程論) 118、人的學(xué)習(xí)主要通過(guò)（A、視覺） 119、（A、形象）是解決問題的關(guān)鍵 120、馬克思主義認(rèn)為，造成人的片面發(fā)

30、展的根本原因是 ( B．舊的社會(huì)分工 ) 121、第一次提出普及義務(wù)教育的社會(huì)是 ( C．資本主義社會(huì) ) 122、法律賦于教師在履行職責(zé)時(shí)所享有的權(quán)利是 (D．教師職業(yè)的權(quán)利)? 123、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是 (?D.教育問題?) 的發(fā)展。 ? ????????? 124、學(xué)校的中心工作是 (A.教學(xué)工作?)?? 125、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是 (???A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)?)??????????????????? 126、“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育 (??C.終身性 ) 特點(diǎn)的要求。?? ????????? 127、學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是 (??C.學(xué)?？?jī)效?)???

31、??? 128、學(xué)校管理的基本途徑是 (???B.溝通???)?????????? 129、兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展 (B不平衡性 ) 規(guī)律的反映 130、 (C.教育目的)? 是全部教育活動(dòng)的主題和靈魂，是教育的最高理想??????? 131、學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指 (?D.社會(huì)性功能 ) ?????? 132、美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng),日本的綜合活動(dòng)時(shí)間反映出對(duì)C.直接經(jīng)驗(yàn)?在課程中地位的重視133、“除數(shù)是小數(shù)的除法”，某老師把學(xué)生的回答的分12個(gè)饅頭的計(jì)算板書出來(lái)：12÷３ =4(人)??? 12÷

32、2=6(人)，12÷1=12(人),12÷0.5=24(人)，這一做法體現(xiàn)了(??C.理論聯(lián)系實(shí)際原則?) 134、布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是(?D.結(jié)構(gòu)主義課程理論?)? 135、把兩個(gè)及其兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是(?D.復(fù)式教學(xué)?)? 136、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于(?A. 非指導(dǎo)教學(xué)模式??)? 137、“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了

33、下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響？（A環(huán)境） 138．《學(xué)記》上說(shuō)：“不陵節(jié)而施”；這句話體現(xiàn)了（A．循序漸進(jìn)的教學(xué)原則） 139．教師的表率作用主要體現(xiàn)在（A．言行一致 ） 140．德育是指教育者培養(yǎng)受教育者（D．品德的教育） 141．教師自覺利用環(huán)境和自身的教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（D陶冶教育法） 142、課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（B有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的） 143．馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為；培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是（D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合） 144．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺特性是（A．選擇性） 145．學(xué)生閱讀

34、時(shí)常使用畫重點(diǎn)線的策略；這是利用了知覺的（A選擇性）基本特性？ 146．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的（B．獨(dú)特性）作了最好的詮釋？ 147．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是（A．先快后慢） 148．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮，理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D自我實(shí)現(xiàn)需要） 149．下列不是反射活動(dòng)的一項(xiàng)是（A草履蟲的趨利避害反應(yīng) ） 150．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C．應(yīng)激） 151．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí),他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱為B.暈輪效應(yīng) ?152、嬰兒學(xué)會(huì)稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會(huì)對(duì)所遇到的任何陌

35、生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于（B、橫向遷移） 153．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的 要求，這叫做（ A．“登門檻”效應(yīng) ） 154．情緒所反映的是（D．客觀事物與人的需要之間的關(guān)系） 155．在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布（A.常態(tài)分布） 156．下列選項(xiàng)中；哪項(xiàng)完整地表達(dá)了心理學(xué)的研究對(duì)象？(D．心理現(xiàn)象及其規(guī)律) 157．心理現(xiàn)象的產(chǎn)生方式是（B．反射活動(dòng)） 158．一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受 ( D．前攝和倒攝抑制 ) 因素的干擾 159．高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型

36、中；“強(qiáng)—平衡—不靈活”型與（C．粘液質(zhì)）氣質(zhì)類型相對(duì)應(yīng) 160．下列（A．記憶能力 ）選項(xiàng)屬于一般能力的范疇？ 161．“人逢喜事精神爽”；這是受人的（ B．心境 ）情緒影響所致？ 162．教師在直觀教學(xué)時(shí)；應(yīng)用“變式”方法的目的在于（D．分化概念 ） 163、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力;而向與大多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象;稱為(A.從眾) 164．提出把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)與個(gè)人特質(zhì)的心理學(xué)家是（ B．奧爾波特） 165．加德納提出的智力理論是（C．智力多元論） 166．下列（ C．宣泄療法 ）屬于精神分析法？ 167、畢業(yè)考試屬于(A 團(tuán)體測(cè)驗(yàn))

37、168、愛國(guó)主義情感和集體主義情感屬于（D、道德行為） 169、只考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該達(dá)到的水平，而不受被評(píng)價(jià)對(duì)象在其特定整體中位置的影響，這種評(píng)價(jià)屬于?( C．絕對(duì)評(píng)價(jià)) 170、“矮子里找高個(gè)”、“水漲船高”是一種(?A.相對(duì)評(píng)價(jià)?)?? 171、在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)是(C 診斷性評(píng)價(jià)) 172、在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)是(B 形成性評(píng)價(jià) ) 173在某一相對(duì)完整的教學(xué)階段結(jié)束后對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度做出結(jié)論的評(píng)價(jià)稱(A終結(jié)性評(píng)價(jià) 174、德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（D、德育目標(biāo)） 175、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)的班級(jí)管

38、理是（B、常規(guī)管理） 二、多選 1．教育活動(dòng)的基本規(guī)律包括（BD）。 B．教育與社會(huì)發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 D．教育與人的身心發(fā)展之間的矛盾或關(guān)系 2．下列學(xué)科從屬于教育科學(xué)體系的是（ABCDE）。 　A．教育哲學(xué)　B．教學(xué)論　　C．教育科研方法　D．學(xué)校管理學(xué)　　E．外國(guó)教育史 3．教育學(xué)形成時(shí)期的主要著作有（ACDE）。 A．裴斯泰洛奇的《林哈德與葛篤德》 C．洛克的《教育漫話》　D．斯賓塞的《教育論》　　E．盧梭的《愛彌兒》 4．50年代以前，蘇聯(lián)主要的馬克思主義教育家及論著有ABCE。（A．加里寧《論共產(chǎn)主義教育》B．凱洛夫《教育學(xué)》C．克魯普斯卡姬《國(guó)

39、民教育與民主主義》E．馬卡連柯《教育詩(shī)》 5．以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育學(xué)派的主要觀點(diǎn)可以歸納為“三個(gè)中心”，即（ADE）。 　　A．教師中心　　D．課堂中心　　E．書本中心 6．綜合實(shí)踐活動(dòng)包括A信息技術(shù)教育B研究性學(xué)習(xí)C社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐D勞動(dòng)與技術(shù)教育 7．下列教育研究方法中屬于調(diào)查法的是（A．觀察B測(cè)驗(yàn)C問卷D．查閱資料E．談話） 8．與實(shí)驗(yàn)法相比，調(diào)查法的優(yōu)勢(shì)在于它具有更大的（BE）。 B．實(shí)用性　E．廣泛性 9．文獻(xiàn)法就是對(duì)需要的文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析、整理，從而篩選出有助于研究進(jìn)行文獻(xiàn)的科研方法，下列屬于文獻(xiàn)的是（ABCDE）A．會(huì)議記錄B．期刊C．錄音D．評(píng)述

40、 E．文摘 10．從橫向看，教育的基本形式有（ABCDE）。 　　A．家庭教育　B．學(xué)校教育　C．自我教育　D．社會(huì)教育　E．自然形態(tài)的教育 11．《論語(yǔ)》中記述孔子教育思想觀點(diǎn)的有（BCD）。 B．“不憤不啟，不悱不發(fā)”　　C．“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”　　D．“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從” 　 12、溝通對(duì)于學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，有如下功能(????BCDE?)??B.信息傳遞???C.控制? D.激勵(lì)???E.情感交流 13．下列教育思想中屬于赫爾巴特提出的有（A．教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段論C．教育性教學(xué)） 14．杜威實(shí)用主義所提倡的主要教育觀點(diǎn)有（ABCE）。

41、　　A．學(xué)校即社會(huì)　B．教育即生活　C．兒童為中心　E．從做中學(xué) 15．中國(guó)近代教育史上著名的教育家有（A．陶行知　B．徐特立C．蔡元培　D．楊賢江　 16．第二次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的著名教育家及論著有（ABD）。 A．布魯納的《教育過(guò)程》B．布魯姆的《教育目標(biāo)分類學(xué)》D．贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》 17．布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括（B動(dòng)作技能領(lǐng)域C認(rèn)知領(lǐng)域D情感領(lǐng)域 18．教育實(shí)驗(yàn)作為一種研究方法共同具備的基本特征是（ACDE） A．有變革　C．有理論假說(shuō)　D．可重復(fù)操作　E．有控制 19、小華胡亂回答老師的提問，老師生氣了，罰小華抄寫正確答案100遍，這說(shuō)明

42、(BC)。 B 老師教育方法不當(dāng) C 老師缺乏教育機(jī)智 20、王老師讓小李和同桌討論問題，兩人支支吾吾地不說(shuō)話。王老師問："你們鬧矛盾了嗎？"這說(shuō)明，王老師具有 ( D 教育觀察力) 21、吳老師在給小學(xué)一年級(jí)學(xué)生上課時(shí)說(shuō),海水是咸的,所以不能飲用.一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁說(shuō):海水是咸的,不能飲用,那為什么我們喝的湯要加鹽?這說(shuō)明(A吳老師的講解不嚴(yán)密 B學(xué)生具有獨(dú)立的思維 C教學(xué)相長(zhǎng)) 22、小學(xué)心理健康教育的主要任務(wù)有AB。 A 預(yù)防 B 治療 23、在小學(xué)實(shí)施心理健康教育的途徑有ABCD。 A全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中 B開展心理咨詢和心理輔導(dǎo) C建立學(xué)校和家庭心

43、理健康教育溝通的渠道 D 開設(shè)心理健康課 24、良好的師生關(guān)系有利于ABCD。 A 樹立教師的威信 B 促進(jìn)小學(xué)生的健康、和諧發(fā)展 C 促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 D 學(xué)生的成長(zhǎng) 25、有的小學(xué)生在自己的課桌上刻上"書中自有黃金屋，書中自有顏如玉"，以此勉勵(lì)自己認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種做法BD。 B 是錯(cuò)誤的 D 是教育目的的個(gè)人本位論思想 26、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是BCD。 B課程 C教師 D 學(xué)生 27、分組教學(xué)的主要類型有ABC。 A 能力分組 B 作業(yè)分組 C 學(xué)科分組 28、以下屬于小學(xué)教學(xué)任務(wù)的有ABCD。 A 向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí) B培養(yǎng)

44、小學(xué)生的公民道德及文明習(xí)慣； C促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展 D陶冶兒童的美感情操 29、以下關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的表述，正確的是AC。 A 是指教師要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程 C包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)才能和專業(yè)情意的發(fā)展 30、以下屬于小學(xué)分科課程弊端的是ABCD。 A難以使學(xué)生形成有關(guān)認(rèn)識(shí)客體的完整圖景和初步的科學(xué)世界觀 B脫離了兒童心理發(fā)展的特點(diǎn) C第三，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心發(fā)展D學(xué)生的教養(yǎng)、創(chuàng)造力、操作能力被忽視，無(wú)法獲得跨學(xué)科的知識(shí)和方法 31、以下屬于新課程對(duì)教材的新認(rèn)識(shí)的是ABCD。 A教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格建構(gòu)的一種范例 B教材不

45、再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容 C新教材要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的探究，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí) D新教材要促進(jìn)教師創(chuàng)造性的教學(xué) 32、如下屬于教學(xué)評(píng)價(jià)作用的有ABC。 A能提高學(xué)校教育質(zhì)量 B能完善教學(xué)系統(tǒng) C能推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)不斷增值 33、向陽(yáng)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)期中測(cè)試平均分為86分,小強(qiáng)考了72分,低于該班平均分.以下關(guān)于小強(qiáng)考試分?jǐn)?shù)的說(shuō)法,準(zhǔn)確的是(A教師采用的是常模參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)C教師采用的是團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的方法) 34.學(xué)校文化的內(nèi)容有(?ABCDE??) A.教育的理想和追求?????B.對(duì)學(xué)校功能及社會(huì)責(zé)任的理解 C.對(duì)個(gè)性的理解????????D.對(duì)學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度

46、 E.對(duì)集體的看法? 35、學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有(?ACD?) A.互訪???C.家長(zhǎng)會(huì) D.家長(zhǎng)委員會(huì)??? 36、現(xiàn)代教育的特征主要有(?ACDE?)?A.公共性和生產(chǎn)性??C.科學(xué)性??D.國(guó)際性??E.終身性和未來(lái)性? 37、教育如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性?措施有(?ABC??) A.建立民主和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生自學(xué)能力 培養(yǎng)??B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗(yàn)?C.尊重學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行針對(duì)性教育?? 38、聘任教師的形式有(?ABCE??) A.招聘?????B.續(xù)聘??????C.解聘?? E.辭聘 ??? 39、教育目的的功能有(?ACE

47、?) A.導(dǎo)向功能?????????C.調(diào)控功能 ???E.評(píng)價(jià)功能 40、參觀教學(xué)法可分為(??BDE?) ?B.準(zhǔn)備性參觀????D.并行性參觀????E.總結(jié)性參觀 41、班級(jí)組織機(jī)構(gòu)微觀建制的形式有(?BDE?)???B.直線式???D.職能式??E.直線職能式 42、咨詢活動(dòng)的基本原則有(?BCDE?) ?B.積極關(guān)注和信任來(lái)訪學(xué)生 C.注重來(lái)訪學(xué)生的主動(dòng)參與??????D.充分支持和鼓勵(lì)來(lái)訪學(xué)生? ?E.嚴(yán)格為來(lái)訪學(xué)生保密 43、通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià),能夠（A激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,B提高教學(xué)質(zhì)量,C促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展) 四、判斷改錯(cuò)題 1、我國(guó)小學(xué)教育最早

48、產(chǎn)生于殷周時(shí)期（√） 2、我國(guó)近代最早的一所小學(xué)創(chuàng)辦于1878年。（√） 3、我國(guó)第一所正式的公立小學(xué)堂是1897年創(chuàng)辦的南洋公學(xué)（√） 4《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》于1986年7月1日正式公布（√） 5、預(yù)防性是小學(xué)階段心理健康教育的核心屬性。（√） 6、我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教育的目的，是把小學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的個(gè)體。（√ ） 7、游戲因素在小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面的作用逐漸降低（√） 8、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的主要因素是教師對(duì)待小學(xué)生的態(tài)度。（√） 9、"教育機(jī)智"是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中，在與學(xué)生相處的復(fù)雜而多樣的關(guān)系中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)具有高度的敏感性，對(duì)學(xué)生的偶發(fā)事件，能

49、迅速做出正確的判斷和處理。（√） 10、師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系。（√）11、我國(guó)教育目的的根本定位是培養(yǎng)勞動(dòng)者。（√） 12、教育目的的個(gè)人本位論和社會(huì)本位論思想都是錯(cuò)誤的。（√） 13、我國(guó)教育目的的基本精神是使受教育者得到全面發(fā)展。（√） 14、所謂教育美育是指要使教育活動(dòng)成為美育的組成部分,教育活動(dòng)本身要努力做到審美化√ 15、智育和德育、體育、勞動(dòng)教育一樣，在小學(xué)教育中占有重要地位。（√） 16、我國(guó)小學(xué)中德育的內(nèi)涵不僅指道德教育，還包括思想教育、心理健康教育等內(nèi)容。（√） 17、勞動(dòng)技術(shù)教育在小學(xué)中占有重要地位。（√） 18、小學(xué)體育具有重要的功能和價(jià)值。（√）

50、 19、在小學(xué)中，選修課和必修課同樣重要。（√） 20、教育測(cè)量的特點(diǎn)是具有間接性。（√） 21、測(cè)量的可靠性用信度表示。（√） 22、測(cè)量的有效性用效度表示。（√） 23、測(cè)量的區(qū)分性是指測(cè)驗(yàn)?zāi)茚槍?duì)不同水平的被試并鑒別其水平高低的程度。（√） 24、測(cè)驗(yàn)的實(shí)用性是指測(cè)驗(yàn)要宜于實(shí)施、宜于評(píng)分、宜于解釋。（√） 25、美國(guó)教育家泰勒被稱為"現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之父"。（√） 26、美國(guó)人加德納提出了多元智能理論。（√） 27、世界上第一本社會(huì)科學(xué)方面的測(cè)量學(xué)專著是桑代克撰寫的。（√） 28、能力傾向測(cè)驗(yàn)用于測(cè)量學(xué)生的特殊才能。（√） 29、維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下

51、借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為"最近發(fā)展區(qū)"。（√） 30、教育評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，也包括評(píng)價(jià)者本人（√） 31．科學(xué)教育學(xué)的奠基人是夸美紐斯（X）32、從作用的方向看教育功能可分為正功能和負(fù)功能? 33．實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。（） 34．終身教育包括正規(guī)教育和非正規(guī)教育。（） 35．單軌制最早產(chǎn)生于英國(guó)。（√） 36．教師的自我教育是教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接最普遍的途徑。 37．科學(xué)—實(shí)證主義課程評(píng)價(jià)觀又稱“傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀”（） 38．文化多元是指社會(huì)內(nèi)部多種文化并存的狀態(tài)（） 39．實(shí)用

52、主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國(guó)興起的一種教育思潮。（） 40．教育的社會(huì)功能也稱教育的工具功能（） 41．行動(dòng)研究不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)。（） 42．班主任不僅是班級(jí)組織的設(shè)計(jì)者，而且是班級(jí)組織建設(shè)的指導(dǎo)者。（） 43．存在主義課程論認(rèn)為課程最終由學(xué)生的需要來(lái)決定（ ） 44．從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制（） 45．批判教育學(xué)的代表人物是鮑爾斯。（ ）46．教育的個(gè)體功能也稱為教育的本體功能。（ ） 47．形成性評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)和學(xué)習(xí)后進(jìn)行的評(píng)價(jià)（） 48．學(xué)生道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。（） 49．舊式分工造成

53、人的片面發(fā)展（） 50．涂爾干是社會(huì)本位論的代表人物。 （） 51、《學(xué)記》是最早論述教學(xué)理論的專著。（） 52．教育的人文性體現(xiàn)為教育在社會(huì)中的人文價(jià)值（ ） 53．教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化（） 54．學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制（） 55．同輩群體主要指學(xué)生的非正式群體 56．教學(xué)是智育的主要途徑。（√） 57．教育是在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化的實(shí)踐活動(dòng)。 （X ） 58．現(xiàn)代教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制（X） 59、綜合課程又稱設(shè)計(jì)課程（X） 60、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià),也包括課程本身的評(píng)價(jià)（X 61．斯金納是認(rèn)知教學(xué)理論的代表人物。

54、（X） 62．奈勒是社會(huì)改造主義課程論的代表人物。（X） 63．系統(tǒng)分析模式的基本特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用（ X ） 64．偶像性重要他人是學(xué)生在日常交往過(guò)程中認(rèn)同的重要他人（X） 65．成文的制度管理具有個(gè)別性和針對(duì)性，是柔性的管理。（X） 66．一個(gè)有較高信度的測(cè)驗(yàn)，一定是有較高效度的測(cè)驗(yàn)。（X） 67．班級(jí)組織是開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織單位。（X） 68．學(xué)生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為與違法行為兩類（X） 69．古代學(xué)校教育教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合（X） 70．教育的個(gè)體發(fā)展功能表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能。（X） 71．教育目的就是培養(yǎng)目標(biāo)。（ X） 72、課程評(píng)價(jià)

55、即課程本身的評(píng)價(jià) （X） 73．問答策略也叫提問策略。（X） 74．核心課程主張以兒童為中心（X） 75．課程目標(biāo)是課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖（） 76．國(guó)家課程是自下而上由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程（X） 77．蘇格拉底在教育史上第一個(gè)提出了兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的年齡分期（X） 78．布魯納是行為主義教學(xué)理論的代表人物（X） 79．程序性知識(shí)主要是有關(guān)“是什么”的知識(shí)（X） 80．非指導(dǎo)性教學(xué)不是一種教學(xué)模式，而是一種理論。（X） ?五．名詞解釋 1.學(xué)校是一種古老的、廣泛存在的社會(huì)組織，它始于人類知識(shí)及其傳播的專門化要求，是有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行教育

56、教學(xué)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，是現(xiàn)代社會(huì)中最常見、最普遍的組織形式。 ?2.兒童個(gè)體發(fā)展指兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過(guò)程。 3.教育目的是教育主體對(duì)于其所希望達(dá)成的結(jié)果的設(shè)定，即教育活動(dòng)所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。 4.德育是教育工作者組織適合德育對(duì)象品德成長(zhǎng)的價(jià)值環(huán)境，促進(jìn)他們?cè)诘赖?、思想、政治等方面不斷建?gòu)和提升的教育活動(dòng)。 ?5.講授法教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，可分為講述、講讀、講解三種方式。 6、教育廣義的教育，指以影響人的身心發(fā)展為直接目的的社會(huì)活動(dòng)。狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者

57、根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的，有計(jì)劃，有組織的通過(guò)學(xué)校教育工作對(duì)受教育者身心施加一定的影響，促使他們朝著社會(huì)所期望的方向變化的活動(dòng)。 ?7、學(xué)制也稱學(xué)校教育制度，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)，他規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校性質(zhì)任務(wù)入學(xué)條件和修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系。 ?8、義務(wù)教育是國(guó)家用法律形式規(guī)定的，對(duì)一定年齡的兒童實(shí)施確定年限的學(xué)校教育， ?9、普通教育以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容的教育 ?10、 職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要教育內(nèi)容的教育. 11、 終身教育：終身教育思想強(qiáng)調(diào)職前教育和職后教育一體化，青少年教育和成

58、人教育一體化，職業(yè)教育和社會(huì)教育一體化，把終身教育等同于職業(yè)教育或成人教育是片面的. ?12全民教育就是讓所有的人都受到教育,特別是使適齡兒童受到完全的小學(xué)教育和使中青年脫盲 ?14、教育的民主化首先指教育機(jī)會(huì)均等，其次指師生關(guān)系民主化，再次指教育活動(dòng)，教育方式，教育內(nèi)容等的民主化，為學(xué)生提供更多的自由選擇的機(jī)會(huì) ?15、 教育世俗化：與公立教育發(fā)展相適應(yīng)，教育逐漸從宗教中分離出來(lái)，有些國(guó)家明確規(guī)定，宗教政黨不得干預(yù)教育，教育目標(biāo)和教育內(nèi)容等向世俗化方向發(fā)展， ?16、 教育多元化：包括教育思想多元化，教育目標(biāo)，辦學(xué)模式，教學(xué)形式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多元化，他是社會(huì)生活多樣化和人的個(gè)性化在教

59、育上的反映. 17、 洛克的白板說(shuō)：英國(guó)著名的哲學(xué)家洛克提出白板說(shuō)認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來(lái)自后天，并且得出結(jié)論，天賦智力人人平等，人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故，主張取消封建等級(jí)教育，人人都可以接受教育. ?18、 蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)：即助產(chǎn)術(shù),即引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索,自己得出結(jié)論,正如蘇格拉底自己所說(shuō)，他自己雖然無(wú)知,但能幫助別人獲得知識(shí),好像其母親是助產(chǎn)婆一樣,隨年老不能生育。但能接生,能夠幫助新生命誕生。 19、 自然教育思想：夸美紐斯，盧梭，康德等均強(qiáng)調(diào)教育自然相性,對(duì)教育的自然性思想作新的解釋,并使之哲學(xué)化，認(rèn)為教育的根本屬性在于充分的發(fā)揮人的自然稟賦。 2

60、0、 教育雙軌制：指在現(xiàn)代資本主義社會(huì)的學(xué)校教育系統(tǒng)中并存著兩個(gè)子系統(tǒng)，一個(gè)是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，其重點(diǎn)是培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)所需要的各種人才的高等學(xué)校，另一個(gè)是專供勞動(dòng)人民子女就學(xué)的為實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育而開設(shè)的公立學(xué)校，重點(diǎn)是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，這兩個(gè)系統(tǒng)自成體系，互不溝通，猶如兩條平行的軌道，故稱為雙軌制。 六．簡(jiǎn)答題 1、試述教案的內(nèi)容 一)、教學(xué)目的是教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)所要達(dá)到的結(jié)果。要在教學(xué)計(jì)劃中恰當(dāng)定位，與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)自身的合理性二)、教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)

61、生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩方面。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法。它是一連串有目的的活動(dòng)，能獨(dú)立完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)三)、教學(xué)過(guò)程即指教學(xué)活動(dòng)的展開過(guò)程。它是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自覺調(diào)節(jié)自身的志趣和情感，逐漸地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展四)、課堂小結(jié)；五)、作業(yè)布置。 *2、你覺得新世紀(jì)教師應(yīng)該具有什么樣的職業(yè)道德？ 教師是學(xué)生思想進(jìn)步的引路人，是塑造學(xué)生靈魂的工程師。教師傳道、授業(yè)、為人師表的職業(yè)使

62、命，規(guī)定了教師職業(yè)道德的特殊要求。師德是教師素質(zhì)的靈魂，為師之道，重在師德。所謂師德，是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是全社會(huì)道德體系的組成部分，是青少年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模之一。新世紀(jì)教師道德，應(yīng)具有教育觀念現(xiàn)代化、才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化、教育能力現(xiàn)代化、心理素質(zhì)現(xiàn)代化的四化要求和八點(diǎn)道德規(guī)范1）依法執(zhí)教，以德育人2）愛崗敬業(yè)，,盡心竭力3）熱愛學(xué)生，誨人不倦4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，精業(yè)勤業(yè)5）團(tuán)結(jié)協(xié)作，攜手共進(jìn)6）尊重家長(zhǎng)，共同育人7）廉潔從教，以身作則8）為人師表，明德惟馨。 *3. 簡(jiǎn)述中小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)和能力素養(yǎng) 教師的知識(shí)素養(yǎng)：1）比較系統(tǒng)的馬列主義理論素養(yǎng)；2）精深的專業(yè)知識(shí)；3）廣博的文化

63、基礎(chǔ)知識(shí)和必備的教育科學(xué)知識(shí)。 教師的能力素養(yǎng)1）組織教育教學(xué)的能力；2）語(yǔ)言表達(dá)能力3）自我調(diào)控能力和創(chuàng)新能力 *4．班主任應(yīng)如何組織培養(yǎng)班集體 （1）確立班集體的奮斗目標(biāo)；（2）選擇和培養(yǎng)班干部； （3）培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)；（4）組織多樣的教育活動(dòng)。 *5．我國(guó)中小學(xué)德育應(yīng)遵循哪些德育原則 （1）社會(huì)主義方向性原則（2）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則（3）知行統(tǒng)一的原則（4）集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則（7）尊重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則（8）教育影響的一致性和連貫性原則。 *6．當(dāng)前

64、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中；課程任務(wù)和課程實(shí)施方面的改革目標(biāo)是什么 改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向；強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。 改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 7教學(xué)目標(biāo)有哪三個(gè)層次 教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)。以教師來(lái)說(shuō)，最重要的是具備制定課堂教學(xué)目標(biāo)的能力，即能制定各教學(xué)單元的具體目標(biāo)，并且生成一堂課的教學(xué)目標(biāo)。 8、你是如何理解教學(xué)要面向

65、全體的 面向全體學(xué)生不是要所有的學(xué)生都達(dá)到同一要求，,而是要在教學(xué)中照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲，有不同程度的提高，使學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展。 9、小學(xué)生常見的發(fā)展性心理問題有哪些 （1）入學(xué)適應(yīng)不良問題；（2）與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問題；（3）人際關(guān)系失調(diào)問題；（4）不良人格問題。 10、簡(jiǎn)述教會(huì)小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移有哪基本策略 小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)：小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對(duì)促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對(duì)教材早現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：1、從一般到個(gè)別,使教材漸進(jìn)分化；2、建立橫向練

66、習(xí)，使教材綜合貫通；3、從已知到未知，使教材組織序列化。（2）訓(xùn)練遷移的認(rèn)知策略能力：認(rèn)知策略是個(gè)體面對(duì)新的問題時(shí)，個(gè)人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認(rèn)知策略能力以促進(jìn)小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：1、注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)；2、提高小學(xué)兒童的概括水平；3、多方面應(yīng)用概括出來(lái)的原則。 11、為什么說(shuō)教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？ 答：①教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；②教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)、深刻；③學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。 12、簡(jiǎn)述教育對(duì)發(fā)展生產(chǎn)力的作用？ 教育受生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，反過(guò)來(lái)，它對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也有積極的推動(dòng)作用（1）通過(guò)教育可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的再生產(chǎn)，把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展（2教育還可以實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)。 13、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？ （1）教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。（2）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。（3）教師勞動(dòng)的示范性。（4）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性。 14、評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的基本因素有哪些 教學(xué)目標(biāo)明確；學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高；教學(xué)內(nèi)容正確；教