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1、 從細節(jié)入手，向高效延 ------市教育學會小學語文第十三屆年會學習體會 市教育學會小學語文教學研究專業(yè)委員會第十三屆年會在臨沂第四實驗小學舉行。會議選舉產(chǎn)生了新一屆理事會、常務理事會；圍繞構(gòu)建實用、高效的語文教學策略，聆聽了人教社專家徐軼所做的學術(shù)報告；觀摩了七位青年骨干教師執(zhí)教的不同課型研究課；聽取了七位縣區(qū)教研員所做的關(guān)于低年級段教學策略構(gòu)建的研究報告。歷時三天的會議自始至終洋溢著濃厚的研究氛圍，深深吸引著與會的每一位代表?；仡櫛緦媚陼?，主要體現(xiàn)以下特色： 一、知識性強： 在本次年會，陳老師請到了全國小語會副秘書長、人民教育出版社小學語文編輯室徐軼副主任為大家作了一天

2、的專題報告，徐主任從教材編寫者的角度和教學研究者的高度，分年級段解讀了小學語文教材在拼音、識字、閱讀、語文園地、口語交際、寫作等方面的編寫特點，并結(jié)合實際闡述了教師日常教學中應該注意的問題。 在漢語拼音教學方面，徐老師強調(diào)： （1）處理好短期目標和長期目標的關(guān)系。 即在小學一年級的拼音教學要達到保底的要求：☆．學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)?！睿芙柚鷿h語拼音識字、正音、學說普通話；在中年級生字的不斷學習中實現(xiàn)在運用中鞏固、熟練；在高年級達到信息社會對拼音程度的要求，電腦操作等。不要將拼音的學習定位于只限于一年級開學初的第一

3、單元。 （2）處理好拼音學習和生字學習的關(guān)系。 漢字的學習與拼音的學習是有機地融為一體的，而不是孤立于拼音之外單成體系。拼音幫助認識漢字，漢字幫助讀準拼音，二者相得益彰，協(xié)同發(fā)展。 在生字處理方面，徐老師強調(diào)： 我們都知道，在一到六年級中，關(guān)于識字的安排，是這樣的： 學段 冊序 會認 會寫 第一學段 一年級上冊 400 100 一年級下冊 550 250 二年級上冊 450 350 二年級下冊 400 300 第二學段 三年級上冊 200 300 三年級下冊 200 300 四年級上冊 200 200 四年級下冊 200 20

4、0 第三學段 五年級上冊 200 150 五年級下冊 200 150 六年級上冊 0 100 六年級下冊 0 100 對于這些字的識記，教材按年級是從以下方式給學生展示的：漢語拼音教材、隨課文識字、識字課、語文園地里呈現(xiàn)，我們在教學過程中要加強學生鞏固識記常用偏旁、部首；了解漢字的基本結(jié)構(gòu)；引導學生進行必要的字形分析、字形比較；教會孩子掌握查字典的方法，養(yǎng)成查字典的習慣；訓練學生聯(lián)系上下文或生活經(jīng)驗理解其義的基本識字能力。 在閱讀教學處理方面，徐老師強調(diào)： （1）準確把握并根據(jù)各年段的閱讀教學目標推進教學。 閱讀（詞句理解方面） 第一學段 第二學段 第三

5、學段 結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累。 能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。 聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。 閱讀（閱讀方法方面） 第一學段 第二學段 第三學段 學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 學習默讀，做到不出聲，不指讀。 初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提

6、出疑問。 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。 學習略讀，粗知文章大意。 學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。 誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。 ? 利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。 閱讀（把握內(nèi)容，領(lǐng)悟方法方面） 第一學段 第二學段 第三學段 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法

7、。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。 閱讀（積累方面） 第一學段 第二學段 第三學段 積累自己喜歡的成語和格言警句。 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 ? 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段） 背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。 背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。 課外閱讀總量不少于5萬字。 課外閱讀總量不少于40萬字。 擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。 （2）有效地進行朗讀指導。 ☆重視學生自我地充分讀，讀準字音，把課文讀通讀順。 ☆抓好讀詞語的訓練，養(yǎng)成學生連詞成句、連句成段有效朗讀的習慣。 ☆必要的范讀指導

8、。 此外，徐老師還專門為我們強調(diào)了略讀課文的教學法： ☆內(nèi)容上，理解課文的要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。 ☆方法上，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。 略讀課文教學的一般程序： ☆先按閱讀提示自己認真讀課文； ☆適當組織交流，說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受； ☆抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流； ☆有興趣的地方再讀讀，特別感興趣的也可以背一背，詞句的學習不必多作要求

9、； ☆可以用各種方式檢查讀書的效果。 在口語交際教學處理方面，徐老師強調(diào)： 口語交際的話題選擇要做到： ☆與專題聯(lián)系，使閱讀成為口語交際的背景，將口語交際活動建立在語文實踐的前提下，使學生有話可說，有話愿說。 ☆話題從生活中來，來自兒童的經(jīng)驗世界和想象世界，既能提高學生的口頭表達能力和交際應對能力，又能引起學生對生活的關(guān)注，提高解決生活中實際問題的能力。 ☆不是對生活的簡單重復，在提高表達能力的同時提高認識能力和思維水平，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。 在口語交際教學建議部分，徐老師指出，無論哪個學段都就努力做到： ☆創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)表達愿望。 ☆有效組織口語交際活動，引導學生把自己

10、想講的內(nèi)容講清楚。 ☆重視培養(yǎng)口語交際習慣。 ☆創(chuàng)造性使用教材。 ☆改進口語交際評價的角度。 ☆創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力 在習作教學處理方面，徐老師強調(diào)： 低年級寫話，要注意讓學生做到： ☆練習寫字 ☆運用詞語 ☆學寫句子 ☆學寫段落 ☆留意生活 ☆形成習慣 中高年級習作，要注意讓學生做到： ☆在習作的類型上，兼顧寫實和寫想象。 ☆注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達。 ☆重視習作以后的交流和展示。 ☆注意引導學生修改自己的習作。 習作教學建議： ☆習作前的指導應重在激發(fā)興趣和開拓思路。 ☆充分發(fā)揮習作講評的激勵和指導作用。 ☆批改習作要尊重學生的表

11、達，鼓勵學生的進步。 ☆創(chuàng)造條件讓學生多寫多練。 在綜合性學習處理方面，徐老師強調(diào)： ☆時間安排：課外活動，課內(nèi)展示。 ☆教學步驟：準備階段 / 實施階段 / 交流階段 二、專題性強： 本次年會的主要議題是“構(gòu)建實用、高效的小學語文低年級段不同課型的教學策略”。圍繞這一專題，7位青年骨干教師分別執(zhí)教了低年級段漢語拼音、識字、閱讀、語文園地、口語交際和寫話教學的不同課型的研究課，然后由7位縣區(qū)教研員分別結(jié)合具體課例對相應課型的教學策略討論稿進行了解讀。 漢語拼音教學： 在我的意識里，拼音教學是重要且難以施教的。在走進本屆年會之前，我也曾與一年級的老師們就拼音教學問題進行了專項研討

12、。結(jié)合王鳳云的課，和我們之所做的大量研究，我覺得在進行低年級的拼音教學時，就著力處理好以下問題： （1）在導課之初，要充分調(diào)動學生的積極性與參與意識，在盡量地將學生帶著我們既定的情景中，讓學生在自覺與自發(fā)中學習漢語拼音。 （2）在新字母的呈現(xiàn)之初，一定要努力讓其形在學生的意識中牢固樹立，比如我們可以讓學生認真地觀察每一個字母老師是怎樣用心地寫在四線格內(nèi)的，然后再讓學生試著去發(fā)發(fā)間。 （3）在引導學生進行聲音、韻母的發(fā)音練習時，一定要敢于打亂四聲的排列順序，讓學生不僅局限于記住四聲的排列規(guī)律，而是發(fā)音技巧。 （4）在進行音節(jié)的拼讀練習時，一定要讓學生做到舉一反三，而非人云亦云。 （5）

13、在進行聲韻母的書寫指導時，一定要舍得花時間讓學生自我總結(jié)規(guī)律，而非是機械仿寫。 識字教學： 識字寫字，是低年級教學的基礎(chǔ)，也是難點。就象是一些專家說的那樣，每節(jié)語文課的許多環(huán)節(jié)都是雷同的，特別體現(xiàn)在識字寫字上。在本次的年會上，我們就很高興地看到廖舉玲老師的《識字6》上出了獨有特色，就象李玉華老師在策略解讀時談到的那樣，他們的這節(jié)識字課在設(shè)計和形式突破上。是下了很大功夫的。比如對于奉獻與索取這兩個詞的處理，就非常地特色，老師先是讓學生觀察“奉”字在漢字史上的發(fā)展規(guī)律，而進行古人造字的用意分析，再結(jié)合教師獨創(chuàng)的情境，就很好地領(lǐng)會了奉的現(xiàn)代意義。再比如整節(jié)課中的偏旁、兒歌等方式的識記都很有特色。

14、 還有就是在《淺水洼里的小魚》一課中，老師對于“蒸”字的處理，也是一種很好地嘗試： 師：請同學們再讀讀看，哪些詞讓你感受到小魚所處環(huán)境的危險？ 生：我覺得吸干可以看出來。 生：我覺得干死也可以看出來。 生：我覺得蒸干還能看出來。 …… 師：大家看，這個蒸字，是我們今天要學習的生字。他的下面是— 生：四點底。 師：你還可以想到哪些帶四點底的字？, 生：熱。 生：照。 生：點。 …… 師：大家真是用心的好孩子，用了這么豐富的積累，讓我們一起看這個“蒸”字。 （課件展示蒸字的演變過程，學生分析看過的感受，進而理解蒸字在這句話中所負載的意義。） 閱讀教學 修建老師執(zhí)

15、教的《淺水洼的小魚》是本次年會上看到的一種比較常見的語文教學課型，卻也是一節(jié)非常成功的低年級教學嘗試。整節(jié)課，孩子們始終處于老師所營造的緊張激動的氛圍內(nèi)。為小魚的命運擔憂，為小魚的處理揪心，為小魚身處環(huán)境的改變激動…… 這樣成功的課堂緣自于哪里呢？ （1）扎實的教學基本功。 在評課中，我們往往會聽到這樣的評述：執(zhí)教者有著扎實的教學基本功。但當這些扎實的教學基本功落實到我們一線教師身上時，更多地應該體現(xiàn)在哪些方面呢？我想首先要做到的就是老師認真的態(tài)度。其次才是對自身的修練：普通話、粉筆字、朗讀、評價、現(xiàn)場反映與課堂調(diào)控能力。 （2）厚實的教材挖掘。 一節(jié)好課，首先體現(xiàn)在好的教

16、材挖掘，不然空用老師厚實的教學基本功也是徒勞的。在修老師的這節(jié)課上，他就通過自己對教材的深入挖掘和用心解讀，找到這樣幾個點：淺水洼里的小魚怎樣了？如果你是這些小魚，你的內(nèi)心會怎樣？小魚的這些愿望都被誰聽見了？讓我們一起加入撿魚者的行列吧！進而理解小男孩的“光輝”形象。 （3）真實的課堂情境 所謂“真實”并不是說要課文所描述的情境搬到課堂上，而是讓學生仿佛置身其中，如身臨其境。讓心隨著作者的描述，或激動、或緊張、或高興，或悲傷……而非為情境而情境，為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。 古詩教學 隨著蓓蕾讀書工程的開展，古詩教學也逐步成為我們常規(guī)教學中的一道亮麗風景線。劉立平老師低年級古詩教學的嘗試，很鮮明地告

17、訴我們，對于這些經(jīng)典文化的呈現(xiàn)，我們首先要給予孩子的，是一種興趣，而非一種“責任”，一種“要求”。 縱觀1—6年級的古詩教學，我覺得還是應該從以下方面推進的： （1）、揭詩眼，抓主線 古詩詞教學，離不開對字、詞、句的教學。這就需要我們幫助孩子揭示詩眼：有的詩歌，詩眼在他的題目上，初讀時就能獲得必要的閱讀信息，如《憶江南》的“憶”字；有的詩，詩眼卻嵌在全詩的字里行間，需要引領(lǐng)孩子好好品味，才能體會，如《秋夜出籬門迎涼有感》的“淚”、《題臨安邸》的“醉”字等。 而抓主線，則是引導孩子走進古詩的故事層的最好辦法。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，我們就可以通過初讀——再讀——研究讀等方式，在

18、找到詩眼“送”的基礎(chǔ)上，幫孩子梳理出與“送”相關(guān)的內(nèi)容（用詩中的詞語回答）。 值得注意的是：要想幫孩子找到詩眼，梳理出詩歌描寫的“主線”，教師必須對詩歌有充分地理解，才能有力地駕馭全詩，才能正確引導學生掌握詩中“有生命的東西”，才能給學生一個充分施展主動性的天地。 （2）、究背景，發(fā)散想。 中國石油大學附小的陳曉梅老師在全國首屆中華經(jīng)典詩文誦讀大會上的演講中強調(diào)：“要有滋有味，傳情達意，感動自己亦感動他們地誦讀一首古詩詞，不可不先理解詩人，了解作品所處的時代背景，這樣才能解讀詩詞的內(nèi)容。” 詩歌描寫的必竟是遙遠的過去，在社會環(huán)境、生活特點，語言習慣等方面與現(xiàn)在存在著一定的差異，學生這方面

19、知識的欠缺，造成了學習古詩的障礙，只有把作品放在當時的背景之中去理解，教學才會更切合學生的實際。這就要求教師必須帶領(lǐng)孩子走進當時的歷史背景，了解詩人的生平及文學風格，幫助學生更好地體會詩歌短小精悍的文字背后的深刻內(nèi)涵。 詩歌充滿了詩情畫意，常有“不著一字，盡得風流”（司馬空《詩品·含蓄》）之處。所以還要從學生的實際出發(fā)引導他們從語言入手，在理解句意、詩意的基礎(chǔ)上，獨具匠心地啟發(fā)學生融情于景，身臨其境，發(fā)揮想象，使古詩所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅色彩鮮明、栩栩如生的畫面，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵，進而進行探求和藝術(shù)的再創(chuàng)。 （3）、強誦

20、讀，品語言 古人有“三分詩七分讀”的說法，原因就在于只有在朗讀（或吟誦）中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美藝術(shù)效果，也只有在朗讀中，學生才能辨味詩的語言，才能加深對詩意的理解，才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。要讓學生真正理解古詩的內(nèi)容，理解詩句的層次，必須誦讀。因為誦讀是不可替代的通融語言和精神的感知活動，我們要力爭引領(lǐng)學生在讀中入情入境-----理解古詩的故事（內(nèi)容）層；在讀中有所感悟和思考-----品味優(yōu)美精湛的語言層；在讀中受到情感熏陶------體會豐富深厚的情感層。而誦讀的形式也要體現(xiàn)多樣化：初讀時注意強調(diào)學生注意詩的節(jié)奏和音律，再讀時要做到抑揚頓挫，精讀時要把握詩歌的情感基調(diào)。

21、 （4）、入情境，悟內(nèi)涵 俗話說，動人心者，莫先乎情。情不深，則無以驚心動魄。要讓學生真正理解古詩內(nèi)涵、體會詩歌的意境，僅僅靠誦讀還是遠遠不夠的。教學中,不僅要讓學生理解詞語、詩句的表面意思，更要讓學生理解那蘊涵在詞語、詩句背后的情味和意韻。 （5）、重延伸、促升華 古詩的特點短小精悍，內(nèi)容豐富，離學生的生活時代卻又較遠。在教學中，我們不能單薄地只處理一首詩，要注重詩歌相關(guān)內(nèi)容的相互鏈接與補充。 …… 　　其實，在本次年會上，值得我們梳理的內(nèi)容還有很多很多，需要我們思考的問題也有很多很多。我想任何活動，不過是推動思考與進步的一種形式。相信隨著時間的推移，隨著研究的深入，我們小語的高效性會更顯著。