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1、2014上半年教師資格考試初中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案 一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題3分。共45分) 1．教學(xué)戴望舒《我用殘損的手掌》時(shí)，教師準(zhǔn)備聯(lián)系其他抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的課文滲透愛(ài)國(guó)教育，下列不合適的是（　?。? A．孫犁《蘆花蕩》 B．艾青《我愛(ài)這土地》 C．李大釗《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》 D．端木蕻良《土地的誓言》 2．教學(xué)王維《鹿柴》時(shí)，教師要求學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的五言絕句，下列不合適的是( )。 A．王之渙《登鸛雀樓》 B．王翰《涼州詞》 C．李清照《夏日絕句》 D．盧綸《塞下曲》 3．設(shè)計(jì)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)方案時(shí)，教師將審美教育作為教學(xué)重點(diǎn)，下列挖掘本

2、詩(shī)“美點(diǎn)”的方法，正確的是( )。 A．利用海峽兩岸山水的自然之美反襯詩(shī)歌情感的凄美 B．抓住夸張手法探討詩(shī)人內(nèi)心隱藏的多年企盼 C．通過(guò)詩(shī)歌意象體會(huì)作者層層推進(jìn)的寫(xiě)作手法 D．體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏，品味語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁 4．在文言文總結(jié)課上，教師舉例講解“古今異義鬩”的用法，下列不合適的是( )。 A．中間力拉崩倒之聲(《口技》) B．香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植(《愛(ài)蓮說(shuō)》) C．肉食者謀之，又何間焉(《曹劌論戰(zhàn)》) D．自此冀之南，漢之陰，無(wú)壟斷焉(《愚公移山》) 5．教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說(shuō)明詞語(yǔ)的變謫問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，下列可以作為案例使用的是( )。 A．洗手一般

3、 B．朋友 異同 C．統(tǒng)一五個(gè) D．今年六天 6．《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)》課后練習(xí)題是“感情充沛地朗讀課文，體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言，并選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它背下來(lái)”。對(duì)該練習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，分析不正確的是( )。 A．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn) B．提高學(xué)生概括文本大意的能力 C．增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感 D．通過(guò)朗讀和背誦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴 7．某教師在九年級(jí)開(kāi)設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“多彩的戲曲世界”展開(kāi)閱讀。下列作品不合適的是（　?。?。 A．《紅與黑》 B．《雷雨》 C．《欽差大臣》 D．《西廂記》 8

4、．在某次“口語(yǔ)交際”教學(xué)的主題研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“口語(yǔ)交際”教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題，下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ā　。? A．注重師生合作，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍 B．營(yíng)造說(shuō)話情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)交流的興趣 C．鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，任意表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和見(jiàn)解 D．小組相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化 9.某版教科書(shū)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》課后有一段補(bǔ)自，介紹了‘“因果類復(fù)旬”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)?（　　） A．練習(xí)系統(tǒng) B．知識(shí)系統(tǒng) C．助讀系統(tǒng) D．選文系統(tǒng) 10．《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》建議教師在教學(xué)中“努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性稀綜合性”，對(duì)該教學(xué)建議的理餌，不

5、恰當(dāng)?shù)氖牵ā　。? A．注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng) B．注重語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)講授，強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練，打好語(yǔ)文基礎(chǔ) C．善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì) D．充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間 11．閱讀《學(xué)寫(xiě)行楷字》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，接要求答題(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。 對(duì)畫(huà)線部分的分析，不正確的是( ) A．多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書(shū)法藝術(shù)之美 B．呈現(xiàn)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo) C．生動(dòng)、形象地講解了行楷字知識(shí)，容易被學(xué)生理解和接受 D．指導(dǎo)細(xì)致、周到，具有

6、操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫(xiě)字 12．閱讀《與朱元思書(shū)》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，按要求答題(畫(huà)線語(yǔ)句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)。 對(duì)畫(huà)線部分的分析，不正確的是( )。 A．評(píng)價(jià)內(nèi)容具體，對(duì)全班學(xué)生書(shū)寫(xiě)具有引導(dǎo)作用 B．運(yùn)用多種朗讀方式，利于學(xué)生初步感知文本內(nèi)容 C．即興唱歌分散了學(xué)生的注意力，偏離教學(xué)重點(diǎn) D．朗讀后直接分析結(jié)構(gòu)，缺乏過(guò)渡，略顯突兀 二、案例分析題(本大題共3小題。第l6題20分。第17題5分．第18題15分。共40分) 閱讀綜合性學(xué)習(xí)《獻(xiàn)給母親的歌》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)。完成第l6題。 問(wèn)題： 16．請(qǐng)結(jié)合案例評(píng)析該教師課堂導(dǎo)人的優(yōu)點(diǎn)(說(shuō)出兩點(diǎn)即可)。(20

7、分) 17、18題略。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題共3小題，第l9題20分。第20題20分，第21題25分，共65分) 歐陽(yáng)修《醉翁事記》原文 環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰(shuí)?山之僧智仙也。名之者誰(shuí)?太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)日醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。 若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮

8、而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。 至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。 已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，嗚聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)?廬陵歐陽(yáng)修也。 單元導(dǎo)語(yǔ) 本單元所選課文，以寫(xiě)景記游的古代散文為主。有的表達(dá)曠達(dá)胸襟，有的流露自

9、得之樂(lè)，有的抒發(fā)閑適之情。所記景色不同，寫(xiě)作心境不同，卻都是感事抒懷、借景言情的名篇。學(xué)習(xí)本單元，要借助提示、注釋和工具書(shū)讀懂課文，體會(huì)游記散文借景抒情的特點(diǎn)；要品味古詩(shī)文名句的思想感情，結(jié)合親身體驗(yàn)加深理解。 課文導(dǎo)語(yǔ) 歐陽(yáng)修被貶為滁州知州，自號(hào)“醉翁”，寄情山水，與民同樂(lè)，還寫(xiě)出了這篇傳誦千古的文章。閱讀時(shí)要注意體會(huì)文中描寫(xiě)的自然景色和作者的寄托。 課后練習(xí) 一、朗讀并背誦全文。(注意文中連用的21個(gè)“也”字，它具有表示判斷和舒緩語(yǔ)氣的作用，要讀出它的味道來(lái)。) 二、作者到底都在“樂(lè)”些什么呢?請(qǐng)仔細(xì)找一找，畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句。說(shuō)說(shuō)自己的理解。 三、下面是宋代文學(xué)家黃庭堅(jiān)改寫(xiě)《醉翁

10、亭記》而成的一首詞，名為“瑞鶴仙”。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞?寫(xiě)一段文字，簡(jiǎn)要說(shuō)出自己的想法。 環(huán)滁皆山也，望蔚然深秀，瑯琊山也。山行六七里．有翼然泉上，醉翁亭也。翁之樂(lè)也，得之 心，寓之酒也。更野芳佳木，風(fēng)高日出，景無(wú)窮也。游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥籌也。太守醉也，喧嘩眾賓歡也。況宴酣之樂(lè)，非絲非竹，太守樂(lè)其樂(lè)也。問(wèn)當(dāng)時(shí)太守為誰(shuí)，醉翁是也。 學(xué)生情況 八年級(jí)，班額50人。 課時(shí)安排 一課時(shí) 教學(xué)條件 教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件 問(wèn)題： 19．請(qǐng)?jiān)u析歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的語(yǔ)言特色，不少于200字。(20分) 20．根據(jù)上述材料，確定本篇課文

11、的教學(xué)目標(biāo)并說(shuō)明確定的依據(jù)。(20分) 21．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)本篇課文的教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(25分) 參考答案及解析 一、單項(xiàng)選擇題 1．C【解析】A項(xiàng)，孫犁的《蘆花蕩》主要寫(xiě)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一個(gè)老英雄的故事。B項(xiàng)，艾青的《我愛(ài)這土地》寫(xiě)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始后的1938年，詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，滿懷對(duì)祖國(guó)的摯愛(ài)和對(duì)侵略者的仇恨，寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī)，以一只鳥(niǎo)生死眷戀土地作比，形象抒發(fā)了詩(shī)人深沉而真摯的愛(ài)國(guó)情感。D項(xiàng)，端木蕻良的《土地的誓言》寫(xiě)于1941年，此時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正處于一個(gè)十分艱難的階段，作者懷著難以遏制的思鄉(xiāng)之情寫(xiě)下了這篇文章，表明了作者愿意用自

12、己的一切包括生命保衛(wèi)祖國(guó)的決心。C項(xiàng)，李大釗的《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》寫(xiě)于20世紀(jì)20年代，正當(dāng)五四運(yùn)動(dòng)高潮過(guò)后。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭(zhēng)，趣味無(wú)窮，企望動(dòng)員更多的人投身于救國(guó)救民的偉大事業(yè)，使救國(guó)的事業(yè)變成全民的事業(yè)。 2．B【解析】五言絕旬，簡(jiǎn)稱五絕，是出現(xiàn)于漢朝、成熟于唐代的一種近體詩(shī)。五言絕句共四句，每句五個(gè)字。A項(xiàng)王之渙的《登鸛雀樓》、C項(xiàng)李清照的《夏日絕句》、D項(xiàng)盧綸的《塞下曲》都與王維的《鹿柴》一樣，屬于五言絕句。B項(xiàng)，王翰的《涼州詞》是七言絕旬。 3．D【解析】語(yǔ)文中的審美教育是指通過(guò)語(yǔ)言文字的美，給人們以耳濡目

13、染、潛移默化的教育，以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài)，提高人們道德與智慧的目的。在《鄉(xiāng)愁》一課中，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)詩(shī)歌節(jié)奏和語(yǔ)言的賞析，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字之美，感受其中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)愁，這是教師可以挖掘的“美點(diǎn)”。 4．C【解析】A項(xiàng)中的古今異義詞為“中間”，古意為“其中間雜”，今意為“其中”。B項(xiàng)中的古今異義詞為“植”，古意為“立”，今意為“種植”。D項(xiàng)中的古今異義詞為“壟斷”，古意為“山川阻隔”，今意為“把持獨(dú)占”。C項(xiàng)中無(wú)古今異義詞。 5．A【解析】每個(gè)音節(jié)、每個(gè)字不是一個(gè)個(gè)孤立的單位，由于相鄰音節(jié)的相互影響，詞語(yǔ)、句子中有的音節(jié)的聲調(diào)發(fā)生了變化，這種音變現(xiàn)象叫作變調(diào)。A項(xiàng)中的“一”本為

14、第一聲，但在第一聲、第二聲、第三聲字前面念第四聲，因此，“一般”可以作為詞語(yǔ)變調(diào)的案例。 6．B【解析】練習(xí)題中提到“體會(huì)雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語(yǔ)言”，這是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，A項(xiàng)正確。練習(xí)題中“選擇幾個(gè)最能代表這種語(yǔ)言風(fēng)格的段落，把它背下來(lái)”，這是為了增加學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，C項(xiàng)正確。練習(xí)題中“感情充沛地朗讀課文”“把它背下來(lái)”，其目的是通過(guò)朗讀和背誦兩種方式引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，D項(xiàng)正確。麗設(shè)計(jì)該練習(xí)題并沒(méi)有提高學(xué)生概括文本大意能力的目的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。 7．A【解析】A項(xiàng)，《紅與黑》是法國(guó)著名作家司湯達(dá)的小說(shuō)。B項(xiàng)，《雷雨》是我國(guó)現(xiàn)代劇作家曹禺的話劇作品；

15、C項(xiàng)，《欽差大臣》是俄國(guó)諷刺作家果戈理的劇作；D項(xiàng)，《西廂記》是元代戲劇家王實(shí)甫的戲劇作品。這三部作品都適合“多彩的戲劇世界”這一主題。 8．C【解析】在口語(yǔ)交際中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話的環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的交際氛圍，注重師生合作，激發(fā)學(xué)生的興趣，在小組中互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然也要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，但并不是任意表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而是要圍繞話題，簡(jiǎn)潔、清晰、有條理地?cái)⒄f(shuō)。 9．C【解析】助讀系統(tǒng)是指教科書(shū)為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋、題解，作者介紹，等等。《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》課后介紹“因果類復(fù)句”特點(diǎn)的文字，就屬于

16、助讀系統(tǒng)。 10．B【解析】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“教學(xué)建議”部分提出教師要在教學(xué)中“努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，具體的闡述如下：教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，

17、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由此可知，A項(xiàng)、C項(xiàng)和D項(xiàng)對(duì)該教學(xué)建議的理解均恰當(dāng)，B項(xiàng)對(duì)該教學(xué)建議的理解不恰當(dāng)。 11．C【解析】A句，通過(guò)多媒體展示王羲之的書(shū)法作品，能夠給學(xué)生以直觀的印象．讓他們直接感受書(shū)法之美，故A項(xiàng)正確。B句，“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出了基本的教學(xué)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就了解“課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本要求，可以使學(xué)生帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，故B項(xiàng)正確。D句，教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作姿勢(shì)提出了要求，指導(dǎo)細(xì)致，便于操作，這使學(xué)生在自主練習(xí)寫(xiě)字時(shí)有可以把握的標(biāo)準(zhǔn)，故D項(xiàng)正確。C旬，教師只是用語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹廠行楷書(shū)的由來(lái)，并不生動(dòng)、形象，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。 12．C【解析】A句，教師從筆順、結(jié)構(gòu)兩夯面具體評(píng)價(jià)了學(xué)生的字，這

18、能夠?qū)θ鄬W(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到指導(dǎo)作用，故A項(xiàng)正確。B句，采用了小老師范讀、學(xué)生齊讀等方式朗讀課文，能使學(xué)生初步了解文本的內(nèi)容，故B項(xiàng)正確。D旬，各種方式的朗讀之后，教師直接轉(zhuǎn)到課文結(jié)構(gòu)分析，缺乏過(guò)渡，顯得有些突兀，故D項(xiàng)正確。C句，教師的即興唱歌，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，吸引學(xué)生的注意力，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。 13-15題略。 二、案例分析題 16．【參考答案】 (1)在導(dǎo)人新課時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)交流討論，將零碎的信息匯總，使學(xué)生從總體上了解與母愛(ài)有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)教師在引導(dǎo)時(shí)并不局限于課內(nèi)的文學(xué)作品，而是要求學(xué)生積極回憶課外與母愛(ài)有關(guān)的內(nèi)容，包括歌曲、電影等。 (2)在學(xué)生交流之后，教師以圖片形式

19、引入相關(guān)社會(huì)新聞，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，同時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)圖片講述故事，這有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 17、18題略。 三、教學(xué)設(shè)計(jì)題 19．【參考答案】 《醉翁亭記》一文的語(yǔ)言極有特色。其詞句凝練，含義豐富，格調(diào)清麗，音節(jié)鏗鏘，抑揚(yáng)頓挫，靈動(dòng)活潑，使人讀后宛如身臨其境。 其中有兩個(gè)特點(diǎn)最為突出： (1)文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寥寥數(shù)字即概括殆盡，而且內(nèi)涵深刻，意味深遠(yuǎn)。尤其是作者在本文巾首創(chuàng)的“醉翁之意不在酒…‘水落石出”等詞句，被許多同時(shí)代和后來(lái)的作家所使用。 (2)本文雖是散文，但借用了詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)形式，安排了大量的對(duì)旬。且全文幾乎都用“也，，收束句尾，一貫

20、通篇，有靈動(dòng)之妙，具有一唱三嘆的風(fēng)韻，具有音樂(lè)節(jié)奏感。 20．【參考答案】 (1)教學(xué)目標(biāo) ①知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠結(jié)合古漢語(yǔ)詞典，正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)并理解本課的字詞句。 ②過(guò)程與方法臼標(biāo)：掌握全文的脈絡(luò)，品味文章的語(yǔ)言特色，理解寫(xiě)景敘事和抒情相結(jié)合的方法。 ③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：明白“與民同樂(lè)”的含義，理解這一思想的進(jìn)步性和局限性，培養(yǎng)與他人分享、互相幫助的好習(xí)慣，體會(huì)作者的曠達(dá)胸襟，學(xué)會(huì)正確看待挫折。 (2)制定依據(jù) ①理解、掌握字詞句是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出：。。誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和

21、運(yùn)用，提高自己的欣賞品位?！币虼耍瑢⒅R(shí)與技能目標(biāo)制定為“能夠結(jié)合古漢語(yǔ)詞典，正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)并理解本課的字詞句”。 ②本文的語(yǔ)言極具特色，節(jié)奏感強(qiáng)，且將寫(xiě)景敘事與抒情融合在一起，本課語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作十分有好處。因此，將過(guò)程與方法目標(biāo)制定為“掌握全文的脈絡(luò)，品味文章的語(yǔ)言特色，理解寫(xiě)景敘事和抒情相結(jié)合韻’方法”。 ③初中時(shí)期，學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這正是培養(yǎng)他們情感態(tài)度與價(jià)值觀的好機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，教師要積極向?qū)W生傳達(dá)一種正向的觀念，因此，將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)制定為“明白‘與民同樂(lè)’的含義，理解這一思想的進(jìn)步性和局限性，培養(yǎng)與他人分享、互相幫助的好習(xí)慣

22、，體會(huì)作者的曠達(dá)胸襟，學(xué)會(huì)正確看待挫折”。 21．【參考答案】 (1)問(wèn)題導(dǎo)入 導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是千古傳誦的散文名篇，古往今來(lái)，多少人對(duì)此文百讀不厭。本文有什么獨(dú)特的魅力，使這么多人都沉醉其中呢?現(xiàn)在讓我們共同來(lái)欣賞一下這篇美文吧! 教師板書(shū)課題、作者。 學(xué)生思考，亭名由何而來(lái)？太守為何自號(hào)為“醉翁”？ 學(xué)生討論后指名回答，教師對(duì)學(xué)生多加激勵(lì)、點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。 教師小結(jié)：是太守用自己的別號(hào)給它命名。太守即歐陽(yáng)修，號(hào)醉翁，其特點(diǎn)是易醉。那么，醉翁的“醉”由何而生?僅儀是酒醉嗎? 出示問(wèn)題：太守為何而醉?我們?yōu)楹味? 【教學(xué)內(nèi)容：提出問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流討論，使學(xué)

23、生對(duì)課文有一個(gè)整體印象。教學(xué)方式：討論法?！? (2)合作探究 ①太守為何而醉?請(qǐng)大家領(lǐng)悟其思想內(nèi)容。 讓學(xué)生依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)讀書(shū)的感受，談?wù)勌貫槭裁炊怼? 學(xué)生討論后指名試答。 教師小結(jié)：為景而醉，為人而醉，為情而醉。 ②課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景? A．指名朗讀描繪的句子，想象畫(huà)面。 B．醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫(huà)面?寫(xiě)景的順序是怎樣的? 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)： 第一段，作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)，可歸納為：群山環(huán)繞圖一瑯琊秀色圖一釀泉流水圖一溪亭展翅圖。 第二段

24、，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 作者寫(xiě)山山水水，花草樹(shù)木，都蘊(yùn)涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也?！边@句話把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。 C．再讀寫(xiě)景文字，讀出欣喜、熱愛(ài)之情。 ③領(lǐng)略文中人們歡樂(lè)的場(chǎng)景。 師：好山好水好地方，自然要有人來(lái)欣賞。那么，課文又是如何描寫(xiě)人們歡樂(lè)的場(chǎng)面呢? A．指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂(lè)體現(xiàn)在哪里?你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎?太守見(jiàn)到這些，有著怎樣的神態(tài)?

25、 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚(yú)肥，泉香酒洌，美味佳肴，應(yīng)有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑。無(wú)拘無(wú)束。作為太守，見(jiàn)此其樂(lè)融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 B．我們?nèi)绾蝸?lái)理解太守的醉呢? 學(xué)生討論后指名回答。 師：太守真是太高興了。為何高興呢?因?yàn)槟芘c老百姓同樂(lè)。這是以“醉”寫(xiě)出他的快樂(lè)呀。找出帶樂(lè)的句子，思考作者以醉寫(xiě)樂(lè)，但這樂(lè)真的是無(wú)憂無(wú)慮的樂(lè)嗎? 明確：不是的。是樂(lè)中含悲，為什么?因?yàn)樗?dāng)時(shí)政治上失意，仕途落魄，其內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁。所以，他的樂(lè)中也含悲。 C．學(xué)生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂(lè)

26、的氣氛。 D．那什么樣的樂(lè)才是作者所向往的?齊讀第四段。 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)：“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)，人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也，，，分析了不同層次的樂(lè)，鳥(niǎo)樂(lè)是本能享受山水之樂(lè)。賓客的樂(lè)是隨從太守而樂(lè)，境界不高。只有樂(lè)其樂(lè)——與民同樂(lè)才是最高層次的樂(lè)。進(jìn)而點(diǎn)明太守不僅樂(lè)于山水，更重要的在于與民同樂(lè)這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)，“卒章顯志”是古人常用的一種寫(xiě)作手法。 E．我們?yōu)楹味?賞析其寫(xiě)作特色。 師：歐陽(yáng)修為這里的景、人、情而醉，寫(xiě)出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢?那么，我們?yōu)楹味?

27、學(xué)生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，用心去體會(huì)。思考：這些句子或段落為何 能讓我們陶醉? 學(xué)生討論后指名回答。 教師小結(jié)：描寫(xiě)形象、精練，融情入景，情景交融。能抓住特征，生動(dòng)傳神。記敘、描寫(xiě)、抒情、議論相結(jié)合。句式靈活，對(duì)散結(jié)合。韻律獨(dú)特，回環(huán)往復(fù)。全文共用了21個(gè)“也”字和24個(gè)“而，，字，這產(chǎn)生了別具一格的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)了語(yǔ)調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛。 【教學(xué)內(nèi)容：提出問(wèn)題，一方面領(lǐng)悟文章思想；另一方面感悟作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，雙管齊下，有的放矢。教學(xué)方式：討論法，引導(dǎo)法，陶冶法?！? (3)反思閱讀方法 師：通過(guò)本課學(xué)習(xí)，你認(rèn)為應(yīng)如何欣賞一篇散文佳作? 學(xué)生朗讀課文、討論后指名回答。 教師小結(jié)：誦讀感悟內(nèi)容；探究思想背景；賞析行文特色。 【教學(xué)內(nèi)容：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)欣賞散文的方法，鍛煉學(xué)生的分析綜合能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。教學(xué)方式：討論法，引導(dǎo)法?！? (4)遷移練習(xí) 根據(jù)下列情境，用《醉翁亭記》中的語(yǔ)句填空。 【教學(xué)內(nèi)容：根據(jù)練習(xí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，使學(xué)生掌握文章中的名句及其引申義。教學(xué)方式：練習(xí)鞏固法?！? (5)作業(yè) ①學(xué)生朗讀背誦課文，要求動(dòng)情、動(dòng)容，以“醉翁”的身份去感受那一份濃濃的醉意與樂(lè)趣。 ②課后習(xí)題。 【教學(xué)內(nèi)容：布置作業(yè)，鞏固知識(shí)。教學(xué)方式：搜集、分析。】