《電大現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論整理復(fù)習(xí)小抄【微縮版】》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《電大現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論整理復(fù)習(xí)小抄【微縮版】（10頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、電大《現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》整理考試小抄 題型：10選擇20%、2簡答30%、1論述25%、1分析25% 一、選擇 1.小學(xué)教師進(jìn)行教育教學(xué)科研是（A、可行的，是提高教學(xué)能力的有效途徑） 2.教師的生涯發(fā)展是（?C. 有遞進(jìn)的階段性的） 3.專業(yè)是在社會分工和職業(yè)分化的過程中形成的一類特殊職業(yè)。下面不屬于專業(yè)性的職業(yè)是（D.售貨員 ） 4.教師的專業(yè)化是指（D．有多方面的內(nèi)涵）。 5.教師在社會的地位根本上是由（A.所屬的階級）決定的 6.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了教師勞動（A.手段）上的特點(diǎn)。 7．教師要因人而宜、因材施教，這是由教師勞動對象的（B．差異性）

2、決定的。 8．由于教育機(jī)構(gòu)和教育活動的多樣性，要求教師承擔(dān)（C．教育共同體的協(xié)調(diào)員）角色 9．教師如果不了解學(xué)生，就不可能有針對性地進(jìn)行教育，不可能因材施教。因此教師應(yīng)該像醫(yī)生一樣，成為（A．學(xué)生的診斷師）。 10.下列哪一個不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？（C.學(xué)生的被動性） 11.在師生沖突過程中，教師的體罰往往導(dǎo)致學(xué)生的（A.報(bào)復(fù)） 12.下列哪一個不是師生交往原則？（D.同情） 13.1997年8月7日，根據(jù)深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新要求，原國家教委頒布實(shí)施了（B.《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》） 14.（D.學(xué)習(xí)和宣傳馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論）是教師依照國家法律規(guī)定的教

3、育方針、培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ) 15．（ B．愛崗敬業(yè)）是社會主義職業(yè)道德的基本要求，是每個從業(yè)者是否有職業(yè)道德的首要標(biāo)志。 16.（C.教師與學(xué)生）的關(guān)系是教師勞動過程中最基本的人際關(guān)系，是構(gòu)成學(xué)校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。 17．許多教師認(rèn)為，（B．尊重學(xué)生）是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 18．從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是（D．個體所采用的教育觀念）。 19．“多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，教師必須具有（C．多元化的人才觀）。 20.所謂教師的教學(xué)交能感，指的是（C.教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判

4、斷） 21．教師的教學(xué)效能感是（D．在先天基礎(chǔ)上，通過自己參加教育科研活動、教學(xué)實(shí)踐來培養(yǎng)）。 22.在現(xiàn)實(shí)教育中，中小學(xué)教師的實(shí)際的教育觀念的主要特征是（C.多元化與主流觀念并存） 23.在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“本體性知識”是指（A．教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等）。 24．在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“條件性知識”是指（B．教師在什么時候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)的一種知識類型，這也就是具體的教育科學(xué)知識）。 25.在現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，所謂“實(shí)踐性知識”是指（C.教師積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的

5、課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識） 26．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)認(rèn)知能力”是指（A．教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、某具體內(nèi)容的教學(xué)方法與策略的選擇以及教學(xué)情境的分析和判斷能力）。 27．在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”是指（B．教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要的教學(xué)因素進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力）。 28.在現(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，所謂“教學(xué)操作能力”是指（C.教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力） 29.對同一目標(biāo)既想爭取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是（C.趨避沖突） 30.對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫

6、于情勢，不能兩者兼得，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是（A.雙趨沖突） 31．對兩種需要都想拒絕而又無法回避的沖突情境是（B．雙避沖突）。 32．在教師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指（A．師范院校培養(yǎng)）。 33.在教師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向培養(yǎng)是指（B.非師范院校培養(yǎng)） 34．哪種情況下學(xué)校不能處分教師（B.因生病沒來上課）。 35.教師在發(fā)展期要解決的矛盾和問題是（B.熟練化） 36．教師在準(zhǔn)備期要解決的矛盾和問題是（B.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識）。 37.教師在創(chuàng)造期要解決的矛盾和問題是（D.做出創(chuàng)造） 38．教師對自己進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)（D．發(fā)展過程中隨時可以）。 39．對自己

7、進(jìn)行生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和前提條件是（ B．自我反思） 40.教師成熟的最佳年齡是（C.41-60歲） 41. 在學(xué)校教育活動觀中，強(qiáng)調(diào)教育活動由師生雙方共同參與，強(qiáng)調(diào)把“教與學(xué)”兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的活動，這反映了(A．教育活動的雙邊共時性) 43. 關(guān)于小學(xué)教師進(jìn)行教育科學(xué)研究，下列說法不正確的是（C、由于學(xué)生處于發(fā)展變化之中，教師只能通過實(shí)踐來研究學(xué)生。） 44. 小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力是（D、可以有多種方法提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力） 45.哪一項(xiàng)是取得教師資格的必要條件（C、有良好的思想品德） 簡答: 1. 教師繼續(xù)教育的課程大體包括哪幾個板塊？實(shí)施的模式有哪

8、些？我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。課程內(nèi)容板塊包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)，專業(yè)知識的更新和擴(kuò)展，現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，教育科學(xué)研究，教育教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的模式，大體上有：第一種，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式；第二種，高校培訓(xùn)的模式；第三種，校本培訓(xùn)模式；第四種，遠(yuǎn)程教育的模式。 2. 發(fā)展性教師評價(jià)有哪些特點(diǎn)？對教師的專業(yè)發(fā)展有什么作用？以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的發(fā)展性評價(jià)的主要特點(diǎn)有：目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成熟，而不是為了管理和獎懲；注重評價(jià)對于教師個人的作用，而不是為了比較和篩選；強(qiáng)調(diào)評價(jià)的真實(shí)性

9、，注意教師工作信息的細(xì)致搜集，以準(zhǔn)確找出教師的優(yōu)勢和存在的發(fā)展性問題；在周期上比較短，次數(shù)比較多，而不是年終一次；評價(jià)往往是和工作同時進(jìn)行的，而不是在工作過程之外的，發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生在評價(jià)中的作用，而不僅僅靠一方面的人員，等等。它的主要作用是幫助教師改進(jìn)工作和提高素質(zhì) 3. 對教師管理，教師為什么要主動參與？ 教師主動參與到教師管理當(dāng)中去，是因?yàn)椋旱谝?、有利于教師管理?shí)現(xiàn)為教師服務(wù)的目的。第二、通過教師參與教師的管理，也能夠培養(yǎng)教師的主人翁意識和主動性，這本身就是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容之一. 4. 什么叫專家教師？總體特征是什么？所謂專家教師，就是在教育工作所要求的動力、人格、業(yè)務(wù)等專業(yè)

10、素養(yǎng)方面達(dá)到了成熟的高度的水平的教育。專家教育的特征是多方面的?？傮w上看，表現(xiàn)在：第一，動力系統(tǒng)上，有強(qiáng)烈的成就動機(jī)，熱愛教育工作，對國家社會的發(fā)展以及學(xué)生的終身發(fā)展有高度的責(zé)任感，希望對教育事業(yè)做出較大的成就。第二，人格特征上，他們是正直、誠實(shí)、有責(zé)任感的人，他們能夠以較高的標(biāo)準(zhǔn)要求和約束自己，反省自己，他們對學(xué)生關(guān)心、親近、和藹、公正。第三，業(yè)務(wù)能力上，他們善于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，有比較豐富的知識，有正確的教育觀念和思想，對教育的功能和規(guī)律有比較深刻的認(rèn)識和把握，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和熟練的教學(xué)技能，能夠自如同時又有創(chuàng)造性地處理和解決問題，能夠取得滿意的教育效果。 5. 自我反思的意義是什么？應(yīng)

11、該從哪些方面反思？自我反思是教師對自己的各方面情況特別是教學(xué)的情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié)。自我反思在教師的專業(yè)發(fā)展和成長中具有極其重要的作用。波斯納提出一個成長的公式：優(yōu)秀教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。第一，自我反思是生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是自我主動成長發(fā)展的基礎(chǔ)。第二，反思幫助教師了解自己的長處，找出自己的問題，確定自我改進(jìn)的領(lǐng)域，明確自己成長的方向，制定自己的行動計(jì)劃。第三，反思有利于教師責(zé)任感和自信心的發(fā)展。第四，通過反思過程，教師就會對可供選擇的各種可能性的方法保持開放的態(tài)度，就有利于教師開放的心態(tài)和創(chuàng)造性的發(fā)展。第五，反思實(shí)踐有可能是變化的一個強(qiáng)大機(jī)制。　　自我反思是內(nèi)容主要有：自身素質(zhì)特點(diǎn)的反

12、思、成長環(huán)境的分析，教學(xué)活動過程的反思、成長歷程的反思。 6.在設(shè)計(jì)自己成長的階段目標(biāo)時，應(yīng)該樹立哪些新的理念？在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，第一，可能參照教師職業(yè)生涯周期的理論，了解各個階段應(yīng)該解決的主要問題，作為自己的目標(biāo)。第二，要考慮自己的興趣、愛好、優(yōu)勢、長處是什么，盡可能地發(fā)揮自己的長處。第三，還要考慮教育改革的趨勢、潮流，學(xué)校教育中存在的主要問題和教育的需要是什么，根據(jù)需要選擇目標(biāo)。 7. 為了促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)該樹立哪些新的理念？為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，必須重視學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該樹立一系列新理念。包括：教師應(yīng)該成為自己發(fā)展和學(xué)習(xí)的主體、主人；發(fā)展和學(xué)習(xí)應(yīng)該是可持續(xù)的和長期的

13、；學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)容和途徑應(yīng)該是全方位的；教師達(dá)到較高的專業(yè)水準(zhǔn)是完全可能的和有潛能的；應(yīng)該結(jié)合工作與工作中的問題來學(xué)習(xí)，制定具體的個性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的針對性. 8. 教師的法律義務(wù)有哪些？《教師法》規(guī)定的教師應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)有：遵紀(jì)守法義務(wù)、教育教學(xué)義務(wù)、思想品德教育義務(wù)、愛護(hù)尊重學(xué)生的義務(wù)、保護(hù)學(xué)生的義務(wù)、提高思想業(yè)務(wù)水平義務(wù)。 9.取得教師資格的條件有哪些？程序是什么？取得教師資格的條件包括：第一，必須是中國公民，遵守憲法和法律。第二，熱愛教育事業(yè)。第三，具有良好的思想品德。第四，具有法律規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格。第五、有教育教學(xué)能力。中小學(xué)教師資格認(rèn)定的程序是

14、：首先申請人向當(dāng)?shù)乜h級人民政府教育行政部門提出申請，教育行政部門在接到公民和教師資格認(rèn)定申請后，應(yīng)當(dāng)對申請人的條件進(jìn)行審查；對符合認(rèn)定條件的，也要在此期限內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。 10.反思自己素質(zhì)的現(xiàn)狀，談?wù)剬W(xué)習(xí)教師學(xué)、提高自身素質(zhì)的重要性。本人在教師這個崗位上能以身作則，為人師表，愛崗敬業(yè)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，熱愛學(xué)生。有一定的教師道德素養(yǎng)。但在教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力方面有所欠缺，比如）1、本體性知識不過關(guān)，不能很好地掌握所教學(xué)科知識的思想與本質(zhì)內(nèi)涵；教師不能將相關(guān)學(xué)科知識綜合化。2、知識更新的速度落后于時代的要求當(dāng)今時代，信息傳播與交換速度明顯加快，知識的更新日新月異。由于我國教師教育的物質(zhì)條件

15、、管理體制以及教師自我完善能力等諸多因素的制約，妨礙了教師知識更新的速度。此外，教師的自我完善能力也不可忽視，如教師的自我完善意識、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、參與教育科研的意識與能力等，都會影響到教師知識的更新。 通過本課程的學(xué)習(xí)，我意識到學(xué)習(xí)教師學(xué)的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兲岣咦陨淼牡赖滤仞B(yǎng)，能夠有效地幫助自己增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)的能力和水平，在面對諸多的困惑和復(fù)雜的人際關(guān)系中能夠保持一種較高的精神境界。 11. 教師如何解決師生沖突？教師可以從以下幾方面對沖突進(jìn)行分析并著手解決：第一，沖突解決要抓住主要矛盾。第二，要加強(qiáng)師生間的思想溝通，增加相互理解。第三，師生要共同分析產(chǎn)生沖突的原因，找出

16、解決的辦法。 12. 教師的作用有哪幾個方面？教師在人類社會發(fā)展中的文化傳遞作用，在個人的成長發(fā)展中的培養(yǎng)引導(dǎo)作用，在教育過程中的主導(dǎo)和條件性作用。 13. 教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括哪些方面？ 包括思想政治和道德素質(zhì)、教育思想觀念素質(zhì)、專業(yè)知識與能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)。 14 教師應(yīng)該怎樣解決角色的沖突? 教師要解決角色沖突，需要注意時間上的安排、空間上的區(qū)分、適應(yīng)社會的變革、提高對角色的認(rèn)識和把握。 15. 師生關(guān)系有哪些特點(diǎn)？對象的限定性、關(guān)系的規(guī)范性、教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的能動性。 16. 師生關(guān)系中八種人際行為模式是什么？1）由教師的管理、指導(dǎo)、勸告、教育等行為，導(dǎo)致學(xué)生尊

17、敬、服從等反應(yīng)2）由教師熱情幫助、支持、同情等行為，導(dǎo)致學(xué)生信任、接受教誨等反應(yīng)。3）由教師贊同、合作、溫和等行為，導(dǎo)致學(xué)生協(xié)調(diào)、友好等反應(yīng)。4）由教師尊敬、信任、愛護(hù)、贊揚(yáng)等行為，導(dǎo)致學(xué)生幫助、信賴、自信、樂觀等反應(yīng)。5）由教師工作不大膽、謹(jǐn)小慎微、膽怯等行為，導(dǎo)致學(xué)生驕橫、控制、蔑視等反應(yīng)。6）由教師的厭倦、懷疑、敏感等行為，導(dǎo)致學(xué)生拒絕、不合作等反應(yīng)。 7）由教師的壓制、挑剔、懲罰、責(zé)備等行為，導(dǎo)致學(xué)生敵對、反抗等反應(yīng)。8）由教師不公正、夸大、偏向、激烈、炫耀等行為導(dǎo)致學(xué)生不信任、怨恨、自卑、自暴自棄等反應(yīng)。 17.教師職業(yè)的基本性質(zhì)是什么？教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容？教師職業(yè)

18、從性質(zhì)上說是一種專業(yè)工作。所謂教師專業(yè)化，是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位?！　? 18.簡答維護(hù)與增進(jìn)教師心理健康的途徑。(1)自我修養(yǎng)的提高；(2)校長與教育行政的協(xié)助；(3)專家的處理； (4)社會支持系統(tǒng)。 19. 為人師表的具體要求有哪些？塑造文明教師形象，嚴(yán)于律已，作風(fēng)正派，模范遵守社會公德 20.熱愛學(xué)生的具體要求有哪些？ 1)關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生2)尊重學(xué)生的人格，平等、公

19、正地對待學(xué)生3）對學(xué)生嚴(yán)格要求 21.愛崗敬業(yè)的具體要求有哪些？忠誠人民教育事業(yè)，認(rèn)真教書，精心育人，崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識。 22.良好師生關(guān)系的人際行為模式包括哪幾個階段? (1)接近水平； (2)合作水平；(3)理解水平；(4)樂生水平。 23. 教師怎樣慎獨(dú)？首先，在“隱”處著眼點(diǎn)放到自己的思想深處，去尋找最隱蔽的角落里的不良思想和動機(jī)，一旦發(fā)現(xiàn)就趕緊把它清除。二是要求教師無論在何種場合，都堅(jiān)持一種應(yīng)有的表現(xiàn)，人前人后一個樣。其次，在“微”處著手。要從小處起步，防微杜漸。再次，在“恒”字上著力。慎獨(dú)是一個特之以恒的積累過程。 24. 例舉教師覺心理壓力的來源主要有：工作中相

20、互作用的特征（與學(xué)生、與同事的關(guān)系）；時間要求與工作數(shù)量；物質(zhì)上的待遇和工作條件不理想；有關(guān)社會地位問題；職業(yè)聲望與薪水等。 25.教師人際交往的調(diào)節(jié)途徑有哪些？1）調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識，（2）改善自己的個性，（3）學(xué)習(xí)交往技能。 26.什么是教師的教學(xué)監(jiān)控能力？ 教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。 27. 一般說來，中小學(xué)教師的科研課題的來源有哪些？（1）從班主任日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出課題；（2）從學(xué)科教學(xué)改革實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)課題；（3）從合作課題

21、中確定個人承擔(dān)的子課題；（4）從成功經(jīng)驗(yàn)中尋找需要深入的課題 28.小學(xué)教師的言語表達(dá)能力的基本要求是什么？（1）說好普通話，吐字清晰、準(zhǔn)確；（2）準(zhǔn)確簡明，富有教育性、啟迪性；（3）教師的口頭語言必須符合學(xué)生特點(diǎn)，通俗生動，富有幽默感；（4）語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，富有節(jié)奏感。 29.小學(xué)教師的教學(xué)監(jiān)控能力怎樣培養(yǎng)？（1）認(rèn)知的自我指導(dǎo)技術(shù)；（2）角色改變技術(shù)；（3）教學(xué)策略培訓(xùn)；（4）教學(xué)反饋、反思技術(shù)；（5）微格教學(xué) 30. 什么是教師的教育觀念？一般的特點(diǎn)有哪些？教育觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識。

22、它具有如下特點(diǎn)：它是個人化的認(rèn)識，是一種微觀的觀念；對特定的教師而言，個體化的教育觀念是一種相對穩(wěn)定的東西，很難為他人的勸說而改變；教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價(jià)性；教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。 31.如何理解基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀？1）基礎(chǔ)教育應(yīng)面向未來，即基礎(chǔ)教育價(jià)值觀的“未來性”2）基礎(chǔ)教育的成長性和生命性3）教育應(yīng)具有社會性 32．如何理解骨干教師成長的規(guī)律性？或教師成長的影響因素和成長機(jī)制是什么？（1）骨干教師的成長過程是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程；（2）骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程；（3）骨干教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不

23、斷創(chuàng)造的過程；（4）骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程；（5）骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程 33．教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么？一般認(rèn)為，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；與學(xué)生、同事關(guān)系融洽。 34、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些教學(xué)能力？（1）教學(xué)認(rèn)知能力；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)能力；（3）教學(xué)操作能力；（4）教學(xué)監(jiān)控能力。 35、教師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？1）準(zhǔn)備期：是教師從事教育工作以前

24、的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。2）適應(yīng)期：是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。3）發(fā)展期：是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。4）創(chuàng)造期：是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。 36、如何理解教師的專業(yè)問題？答：教師專業(yè)化是指教師個體水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。要理解這個問題，應(yīng)把握以下

25、幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個多方面主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。 37．什么是教師的教育觀念？一般特點(diǎn)有哪些？所謂“教師的教育觀念”，是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識。　　教師的教育觀念具有以下特點(diǎn)：（1）它是主體性的、個人化的認(rèn)識，是一種微觀的觀念；（2）對特定的教師

26、而言，個體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西；（3）教師的教育觀念具有明顯的情感性和評價(jià)性； （4）教師的教育觀念的顯現(xiàn)具有情境性。 38.小學(xué)教師應(yīng)該具有教育觀念的內(nèi)容主要有哪些？教師應(yīng)該具有的教育觀念主要有：基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、多元化的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀、新型教師觀、教學(xué)效能感 39.如何理解教師職業(yè)的專業(yè)性質(zhì)？（1）教師是為社會服務(wù)的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或服務(wù)宗旨。（2）教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識技能作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)。這是它的一個基本特征。（3）教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。（4

27、）教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。 40、教師職業(yè)作為一種專業(yè)的特征是什么？ 答：（１）專業(yè)功能與專業(yè)倫理。（２）專業(yè)知識和技能。（３）專業(yè)訓(xùn)練和資格。（４）專業(yè)自主（５）專業(yè)組織教師有自己的專業(yè)團(tuán)體。（６）專業(yè)地位 41、師生關(guān)系的意義是什么？ 答：（1）師生關(guān)系對教學(xué)效果有著巨大的影響。（2）師生關(guān)系對學(xué)生的個性心理、社會能力 和創(chuàng)造性等也有著很大的影響。（3）師生關(guān)系不僅對學(xué)生產(chǎn)生影響，同樣也影響教師。 42、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備哪些角色？ 在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具備多種角色，這些角色主要有（1）學(xué)生的診斷師（２）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者（３）學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者（４）評價(jià)者與激勵者（

28、５）學(xué)生的管理者（６）研究者（７）教育共同體的協(xié)調(diào)員（８）真善美的追求者（不斷進(jìn)取的人）。 43、道德素養(yǎng)對于一個現(xiàn)代教師的作用有哪些？答：（1）對學(xué)生的教育作用；（2）在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；（3）對社會生活的影響作用；（4）對自身人格的陶冶作用。 44.教師勞動的特點(diǎn)有哪些？ 教師的勞動是一種特殊的精神生產(chǎn)的勞動。其特點(diǎn)表現(xiàn)在：1)勞動對象上的特點(diǎn)為主動性、未成熟性、差異性2)勞動手段上的特點(diǎn)有主體性、示范性3)勞動過程上的特點(diǎn)有長期性、連續(xù)性、節(jié)律性4)勞動環(huán)境上的特點(diǎn)有文化性、室內(nèi)性5)勞動成果上的特點(diǎn)有精神性、非物質(zhì)性、合成性、集體性、長效性、遲效性6)勞動性質(zhì)上的特點(diǎn)有復(fù)

29、雜性、潛在創(chuàng)造性。 45.教育性知識的主要內(nèi)容是什么？ 答：1）對“三維”教育目標(biāo)的理解２）對“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識3）對學(xué)生個體差異的認(rèn)識 46.為什么說“調(diào)研學(xué)生、了解學(xué)生”是教師教學(xué)能力的核心？答：過去的教學(xué)基本功是從教師教的立場出發(fā)的。教師要認(rèn)真研究教學(xué)大綱、準(zhǔn)確把握教材；教師要注意新舊知識的聯(lián)系，要由淺入深引導(dǎo)學(xué)生，教師講解知識要科學(xué)、清晰、生動；板書要有設(shè)計(jì)、美觀等，這些基本功都非常重要。而現(xiàn)在教學(xué)基本功的最大的變化是立場的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更是從學(xué)生的發(fā)展血球出發(fā)，用這個終極的目的審視整個教學(xué)過程，因此調(diào)研學(xué)生，了解學(xué)生的能力應(yīng)該成為教師教學(xué)能力的核心。 1、教師身心健康的意義

30、是什么？教師健康的意義：1）健康會使你的生命大放異彩2）健康是事業(yè)發(fā)展的本錢3）健康是家庭幸福的基礎(chǔ)。4）失去健康，便失去了一切。心理健康的意義：1）時代的要求。2）教師職業(yè)特點(diǎn)的要求。3）教師自身發(fā)展的需要。 ２、中小學(xué)教師的繼續(xù)教育具有以下特點(diǎn)：終身性、周期性、非系統(tǒng)性。 二、論述題 1、自己屬于什么樣的教師類型?我個人認(rèn)為自己是屬于理智型的教師。能夠面對現(xiàn)實(shí)、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學(xué)工作的認(rèn)知能力，有獨(dú)創(chuàng)性；能運(yùn)用有效合理的方式解決工作、生活中的遇到的困難和挫折；有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和活動能力；有健康的人格，人際交往和諧，積極態(tài)度多于消極態(tài)度。 2、自

31、己在專業(yè)化方面還存在哪些差距？打算怎樣努力？在自己的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)不合理，所掌握的各類知識所應(yīng)達(dá)到的水平、發(fā)揮的功能與高質(zhì)量完成教學(xué)活動的要求不一致。比如對學(xué)科知識的掌握好于條件性、實(shí)踐性知識的掌握，這說明我對教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識以及其在實(shí)踐中的應(yīng)用掌握得還比較差。在教學(xué)過程中，學(xué)生就無法通過教師的講課了解相關(guān)的知識，無法激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，無法拓展學(xué)生的精神世界。今后我將打算參加培訓(xùn)、閱讀與資料積累、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)團(tuán)體與學(xué)術(shù)活動，來堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷打開思路，開闊視野。 3、自己在現(xiàn)代教師的角色方面還有哪些不適應(yīng)？為什么？自己不適應(yīng)的 地方是在以下方面：教師的職業(yè)壓力，因

32、為由體制和課程改變引起的問題；由角色沖突與角色混淆所出現(xiàn)的問題；由兒童行為與態(tài)度產(chǎn)生的壓力；不良的工作條件帶來的壓力；來自上級管理部門的壓力；這些，都給我的工作帶來來壓力。 4.舉例分析教師實(shí)際工作中運(yùn)用哪些方法和技巧促進(jìn)師生交流的。 答：現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。因此在實(shí)際工作中要，要有正確的人才觀，教師眼中的"人才"，不應(yīng)只是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生， 而應(yīng)從多方面來評價(jià)。"多一把評價(jià)的尺子，就多出一批人才”說的就是這個道理。 教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光來看學(xué)生，從各個角度來評價(jià)學(xué)生，即

33、教師必須具有多元化的人才觀，而不能只重視智育，輕視其他方面的培養(yǎng)。承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，來促進(jìn)師生的交流。 5. 試述教師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)1）準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指教師從事教育工作以前的階段，是接受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為教師或者成為一個什么樣的教師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任教師。 2）適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是教師走上工作崗位，由沒有實(shí)踐體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最基本、最起碼的教育教學(xué)能力和其他素質(zhì)的階段。這一階段

34、的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)驗(yàn)到直接經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的基本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任教師可以達(dá)到合格教師。 3）發(fā)展期：發(fā)展期是教師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對教師提出的更高的素質(zhì)要求與教師的實(shí)際素質(zhì)還不熟練之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格教師就成了骨干教師。4）創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是教師開始由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開始探索和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干教師可以成為專家教師。 (本題要求有聯(lián)系

35、實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣) 6.結(jié)合實(shí)際，請你談?wù)剬處煂I(yè)化的理解和認(rèn)識 1）教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含兩個方面，一是教師個體的專業(yè)化，一是教師職業(yè)的專業(yè)化。2）要理解這個問題，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性；第二，教師專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力；第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即服務(wù)宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團(tuán)體、專業(yè)地位；第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程。(本題要求有聯(lián)系

36、實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占3分。) 7、在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，提倡教師專業(yè)發(fā)展有什么重要意義？ 答：一、科教興國、人才強(qiáng)國對教師素質(zhì)提出了更高的要求。建設(shè)和諧的小康社會，關(guān)鍵是教育和人才資源。而我國教育還比較落后，今后一定時期的主要問題是教育質(zhì)量的問題，而質(zhì)量問題的根本是教師隊(duì)伍的素質(zhì)，教師的專業(yè)化發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。二、提高教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。素質(zhì)教育是我國教育發(fā)展的方向和理想，推進(jìn)素質(zhì)教育是當(dāng)前教育發(fā)展的基本任務(wù)。要真正落實(shí)素質(zhì)教育，需要事實(shí)具備與之想適應(yīng)的素質(zhì)，這些都要求教師的專業(yè)化發(fā)展。三、因此，提倡教師專業(yè)發(fā)展在素質(zhì)教育過程都有非常重要的意義。 8、

37、師生互動的特點(diǎn)有哪些？ 答、（１）雙向性，在課堂情境中，既有教師對學(xué)生心理發(fā)展和行為的影響，也存在學(xué)生對教師心理和行為的影響。從師生互動而言，學(xué)生個性多樣性差異為教師提供了廣泛的影響源，教師因材施教其實(shí)也是學(xué)生影響教師行為的一個表現(xiàn)。（２）情感性，不僅情感互動是課堂中師生互動的重要內(nèi)容，而求任何形式的師生湖動行為都會引起師生相應(yīng)的情緒情感反映，情感互動在師生互動中居于核心地位。（３）同質(zhì)性，課堂情境中的師生心理和行為互動的性質(zhì)具有一致性。（４）非言語互動作用的顯著性。師生間的非言語交流或互動在課堂教學(xué)中具有十分重要的作用，增加非言語交流或互動能夠促進(jìn)師生關(guān)系，融洽課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效

38、果。 9、請描述并分析骨干教師的成長規(guī)律答：骨干教師的成長過程，是他們敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程，是骨干教師的成長過程是他們的教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和更新結(jié)構(gòu)的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、不斷創(chuàng)造的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷利用外部資源和條件，進(jìn)行優(yōu)勢積累的過程，是骨干教師的成長過程是一個不斷的由目標(biāo)到反饋的自我監(jiān)控過程，是他們在既定的環(huán)境條件下，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，充分利用外部機(jī)遇、條件、優(yōu)勢和資源，不斷提高自己從事教育教學(xué)所需要的各種素質(zhì)，完善自己的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷取得教育教學(xué)成果，由小成到大成的過程。也是他們不斷確立奮斗目標(biāo)，不斷反饋調(diào)整

39、，努力達(dá)到目標(biāo)的過程。這就是骨干教師成長的基本規(guī)律。 10、請歸納并簡單分析一下現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)答：１、依法執(zhí)教（１）學(xué)習(xí)宣傳馬列注意、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”的重要思想（２）熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨（３）認(rèn)真學(xué)法，嚴(yán)格守法２、愛崗敬業(yè)（１）忠誠于人民的教育事業(yè)（２）認(rèn)真教書，精心育人（３）崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識３、熱愛學(xué)生（１）關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生（２）尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對待學(xué)生４、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)（１）刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平（２）不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新５、團(tuán)結(jié)協(xié)作（１）加強(qiáng)同行間的交流與協(xié)作（２）正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系（３

40、）關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)６、尊重家長（１）遵循與家長交往合作的原則（２）改進(jìn)與家長交往合作過程中的態(tài)度、方式（３）正確處理與家長的矛盾７、廉潔從教（１）不利用職權(quán)謀取私利（２）正確處理學(xué)生的禮物８、為人師表（１）塑造文明的教師形象（２）嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派（３）模范遵守社會公德和家庭美德 11、請談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)中，四種知識類型的關(guān)系是什么？：從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面： （1）學(xué)科性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；（2）教育性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性

41、知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識；（3）實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；（4）文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能?！∑渲?，學(xué)科性知識是教學(xué)活動的實(shí)體部分，教師的教育性知識對學(xué)科性知識的傳授起到理論支撐作用，教師的實(shí)踐性知識對學(xué)科性知識的傳遞起到時間性指導(dǎo)作用。一般文化知識有利于教師從一個有責(zé)任感的社會公民的角度理解課程改革，從而使自己的實(shí)踐更具有自覺性。 12試述現(xiàn)代教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)。答：現(xiàn)代教師的知識是指教師所具備的各種知識及其掌握程度。從內(nèi)容上說，一般包括文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識、專

42、業(yè)學(xué)科知識、教育科學(xué)和心理學(xué)知識。從知識形成的類型上說，有間接知識，也有直接經(jīng)驗(yàn)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面： （1）本體性知識，即教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識；（2）條件性知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是具體的教育科學(xué)知識； （3）實(shí)踐性知識，即教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；（4）文化知識，即教師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 13.請分析一個現(xiàn)代教師進(jìn)行教育研究的意義。

43、1）教師進(jìn)行教育研究是現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需求。隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的矛盾不斷出現(xiàn)，涉及到教育的方方面面，因此，需要進(jìn)行教育改革，但教育改革是一項(xiàng)創(chuàng)新性的工作，沒有現(xiàn)成的模式來照搬，這就需要進(jìn)行教育科學(xué)研究。2）教師的教育研究能力是現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)的基本要求。現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)要求教師不再只是知識的傳授者，而應(yīng)是學(xué)生的“謀士”，為此，教師必須成為研究者。3）教師進(jìn)行教育科學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)研究更新、豐富了教師的知識背景，促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用信息的餓能力，提高教師有效地解決教育、教學(xué)問題的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力。因此，現(xiàn)代教師進(jìn)行教育研究具有重

44、大的意義 14舉例分析造成教師職業(yè)倦怠的原因并提出克服職業(yè)倦怠的方法答：教師職業(yè)倦怠，主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài)，是個體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)。教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象不但極大地危害了無數(shù)教師的身心健康、教師專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)、整個社會的發(fā)展。1.舉出例子（例子一定要從自身的經(jīng)歷或身邊的事件出發(fā)）2．造成教師職業(yè)倦怠的原因主要有：（1）職業(yè)因素；教師是一種多應(yīng)激的職業(yè)。教師教書育人、責(zé)任重大。教師既承受著外在期望的壓力又面對內(nèi)在的角色沖突，加上期望與現(xiàn)實(shí)的差距及職業(yè)的低創(chuàng)造性，使教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠問題；（2）工作環(huán)境；包括教學(xué)情境、組織氣氛

45、等（3）個人因素；比如人格特征、社會能力的知覺等；（4）社會因素。 15．克服教師職業(yè)倦怠的方法：（1）教學(xué)工作力克機(jī)械、重復(fù)。（2）樹立積極遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。（3）適當(dāng)培養(yǎng)一點(diǎn)課外興趣。（4）嘗試角色換位，激發(fā)工作熱情。（5）搞好師生關(guān)系，讓師生融為一體。（6）調(diào)整個人信念，正確認(rèn)識自己。（7）利用寒暑假徹底放松自己的身心。 16.請談?wù)劸S護(hù)和增進(jìn)教師心理健康的有效途徑答：第一,自我修養(yǎng)的提高.自我認(rèn)識,對待自我一方面要正確的認(rèn)識,另一方面還有一個要接納自己或自我接受問題.自我職業(yè)觀念,教師的自我職業(yè)觀念指個人在教師這個職業(yè)中所體現(xiàn)出的態(tài)度.教師的心理健康只有在教師生活過程中通過自己與他人

46、的共同努力,才能維護(hù)與增進(jìn)?！〉诙?校長與教育行政的協(xié)助.校長和教育行政機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)法協(xié)助教師解決物質(zhì)生活上的困難,為教師提供更多的娛樂的時間與場所?！　〉谌?經(jīng)過專家的處理.專家的處理一般分為心理診斷,心理咨詢,心理治療幾方面內(nèi)容?！〉谒?社會支部系統(tǒng).社會各方面對教師各種幫助,緩沖心理壓力,維護(hù)自身心理平衡。第五,教師工作與生活的調(diào)節(jié).(1)教師的人際關(guān)系.(2)教師的家庭生活.(3)教師的休閑.(4)教師做好科學(xué)用腦。 17.試述現(xiàn)代教師的教學(xué)能力及其構(gòu)成1．教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面；2．現(xiàn)代教師的教學(xué)能力包括以下四種：教學(xué)認(rèn)知能

47、力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力； 3．聯(lián)系實(shí)際予以說明（略）。 18.結(jié)合自己和同事的實(shí)際情況，談?wù)劷處熢趯Υ韭毠ぷ?、對待同行、對待學(xué)生和對待自身等方面的道德問題，并制定改進(jìn)計(jì)劃。（1）對待工作的道德問題：如何對待自己所從事的教育工作，體現(xiàn)著一個教師道德素養(yǎng)的高低。成功的教師一般能夠感受到幸福感、責(zé)任感和鉆研業(yè)務(wù)的緊迫感。 （2）對待同行的道德問題：首先要有集體意識，要在集體的熔爐里鍛煉成長；要學(xué)習(xí)采用競爭與協(xié)作的雙贏策略。（3）對待學(xué)生的道德問題：一要學(xué)會愛生；二要學(xué)會循循善誘；三要恪守公正塑造美的心靈。（4）對待自身的道德問題：一個教師要讓“義務(wù)”和“使命”激勵自己；同

48、時學(xué)學(xué)習(xí)在“慎獨(dú)”和“反省”中守住自己的良心。 （5）對照以上要求檢查自己的問題，并寫出改進(jìn)計(jì)劃。 三、分析題 1.在社會上，有人在談到教師時經(jīng)常說：“教師是人類靈魂的工程師”，或者：“教師是辛勤的園丁”。請從這兩種隱喻來分析一下現(xiàn)代教師的作用。答：關(guān)于“教師是人類靈魂的工程師”，有這樣三點(diǎn)含義：第一，教師的工作是非常重要而且非常高尚的，他影響的是一個人的靈魂內(nèi)。一個人的靈魂是好的、善良的、有智慧的，那將是非常了不起的。同時，這個隱喻也說明教師的工作是復(fù)雜的，具有創(chuàng)造性的，因?yàn)殪`魂是一個很高層次的東西，它不是知識、技能這些比較具體、可操作的東西。知識可以傳授和掌握，而一個人的靈魂卻是不容

49、易出動和改變的，沒有高超的藝術(shù)，是很難給人的靈魂打下烙印。第二，影響人的靈魂，反映了教師工作的有機(jī)性質(zhì)和生命本質(zhì)，他影響的餓是活生生的人。第三，作為“工程師”卻帶有工業(yè)生產(chǎn)的印記，作為工程，事先要有圖紙的設(shè)計(jì)，有同意的標(biāo)準(zhǔn)，用這種方式去影響一個人的靈魂，似乎是不恰當(dāng)?shù)?、矛盾的。因而，這個隱喻帶有互相矛盾的性質(zhì)。相反，“園丁論”則帶有農(nóng)業(yè)模式的味道，是比較尊重植物自身規(guī)律的，教師起的作用只是創(chuàng)造生長條件。 2.結(jié)合以上事例（“讓學(xué)生敢說‘不懂’”），請談?wù)勔粋€現(xiàn)代教師應(yīng)該具備怎樣的教師觀和學(xué)生觀。 答：（1）所謂教師觀指教師對自己作為一名教師的看法，即對教師的作用與角色、教師的性質(zhì)、教師自身

50、發(fā)展等方面的認(rèn)識。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者和幫助者。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)。教師要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為學(xué)生排除思維障礙，尤其幫助學(xué)業(yè)上的“暫時落后生”，使他們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動者，教師是教育的權(quán)威：重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績把他們分雖歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求

51、學(xué)生，不注意學(xué)生的個別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。?（3）在以上事例中，教師非常認(rèn)真的觀察每一位學(xué)生，捕捉學(xué)生細(xì)微的表情，并且很溫柔耐心的為學(xué)生講題，還對他進(jìn)行了表揚(yáng)，既幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，也為學(xué)生排除了思維障礙，使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并照顧了學(xué)生的自尊心，還樹立了正確的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，體現(xiàn)了其正確的教師觀、學(xué)生觀。 3.結(jié)合《優(yōu)秀教師課堂教學(xué)案例（選編）》，談?wù)劕F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。1）現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語

52、表達(dá)恩能夠里、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力呢等；從教學(xué)操作的內(nèi)容來看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2）課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序?qū)嵤I造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。3）教師必須具有按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案的能力。教學(xué)效果不僅依賴于成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，更關(guān)鍵的還在于教學(xué)過程的順利進(jìn)行，因此，教師必須具有按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案。按照教學(xué)過程來分，具體包括以下三方面：第一，導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，案例中的畢老師，在上《木蘭詩》一課時，采用了新穎

53、的教學(xué)方法，使學(xué)生耳目一新，理解也比較透徹。第二，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境。最佳教學(xué)情境是指師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧，在案例中的教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體 會教學(xué)的快樂，所以畢老師的教學(xué)情境設(shè)計(jì)得很好。4）通過案例，我們看到，畢來勢讓藝術(shù)走進(jìn)了語文教學(xué)的課堂，通過多種方式豐富了學(xué)生的課堂情景。這樣的教學(xué)使枯燥乏味的課堂生動了起來由此，我們可以領(lǐng)會到：教師能有效地管理學(xué)生。管理學(xué)生包括課堂內(nèi)的管理和課堂外的管理。這里的管理不是訓(xùn)斥、恐嚇學(xué)生，使學(xué)生服從教師的意志，而是教師采取溫和的措施，實(shí)現(xiàn)講清楚要求，使學(xué)生愿意主動跟隨教師的教學(xué)思路，自覺自愿的聽教師的吩咐，這需要教師具有

54、極強(qiáng)的親和力，能深入了解學(xué)生、熱愛學(xué)生，能有效地駕馭課堂。 4.分析案例《兩個官司》，談?wù)劇耙婪▓?zhí)教”的內(nèi)涵及其重要性答：案例中兩名教師的做法是錯誤的。(1)依法執(zhí)教的內(nèi)涵:依據(jù)我國的憲法,教育法以及黨和國家的有關(guān)教育文件,教師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是:"教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),為人民服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。" (2)內(nèi)容及重要性。第一,學(xué)習(xí)宣傳馬列主義,毛澤東思想和鄧小平理論.這是教師依照國家法律規(guī)定的教育方針,培養(yǎng)目標(biāo)從事教育工作的理論基礎(chǔ)。 第二,熱愛社會主義祖國,熱愛中國共產(chǎn)黨。依照法律規(guī)定的教育方針從教,要求

55、教師對社會主義,對中國共產(chǎn)黨的政治態(tài)度上,要高于一般的公民。第三,認(rèn)真學(xué)法,嚴(yán)格守法.人民教師必須知法,懂法,守法。 5.問題：請結(jié)合《問題學(xué)生》這個事例，談?wù)劕F(xiàn)階段我國教師應(yīng)該具備什么樣的教育觀念，特別是應(yīng)該具備什么樣的學(xué)生觀。 1）所謂"教師的教育觀念"，是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識。教師的教育觀念為對教育活動的一種價(jià)值取向，內(nèi)含著教師對教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識及其對教育需求的認(rèn)識，對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用，影響教師對教育價(jià)值的認(rèn)識以及對教育行為的改進(jìn)?，F(xiàn)階段的教師，特別是小學(xué)教師，起碼應(yīng)該在基礎(chǔ)教育觀

56、、人才觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀、教師觀和教學(xué)效能感等方面形成正確的認(rèn)識，其中形成正確的學(xué)生觀是尤其重要的。 2）現(xiàn)代教師的學(xué)生觀應(yīng)為：面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主動性和潛能，進(jìn)而建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。以此反觀我們的教育、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、我們常見的學(xué)生觀卻是把學(xué)生主要當(dāng)作需要接受教育的被動者，教師是教育的權(quán)威：重視對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的評價(jià)（如按學(xué)習(xí)成績把他們分雖歸結(jié)為好、中、差），忽視學(xué)生潛在發(fā)展的可能性，習(xí)慣于按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度去衡量、要求學(xué)生，不注意學(xué)生的個別差異性。這正是我們應(yīng)該努力糾正的。3）在以上兩上事例中，兩個學(xué)生都有缺點(diǎn)，一個是傷害動物，一

57、個是上課打瞌睡：但兩位老師都沒有歧視學(xué)生，一位是通過特殊的"懲罰"形式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，一位是通過幽默的故事激勵學(xué)生的自信心。這些處理方式對學(xué)生的人格是尊重的，特別是注意了學(xué)生潛能的挖掘，反映了這兩位老師先進(jìn)的教育觀念。我們說，一個老師應(yīng)該持有每個學(xué)生都有具有"潛能"的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@樣一來，教師就會對學(xué)生可能的變化和發(fā)展持有信心，不犯把學(xué)生看死、定型死的毛??；同時教師就會創(chuàng)造各種條件，為學(xué)生潛在性的實(shí)現(xiàn)提供各種舞臺，最終使"潛能"變成"現(xiàn)實(shí)"。麥克勞德的成功就說明了這一點(diǎn)。 　6.分析以上事例（《超等教師》）中教師角色沖突的原因，幫助他提出解決沖突的辦法。 1．在現(xiàn)代社會條件下，現(xiàn)代的教師應(yīng)該

58、具備哪些角色？我們認(rèn)為，應(yīng)該具備多種角色，比如學(xué)生的診斷師、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價(jià)者與激勵者、學(xué)生的管理者、研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)員和不斷進(jìn)取的人等。2．一個現(xiàn)代教師發(fā)揮著多種角色的作用，此外，他還作為一個人而承擔(dān)著其他家庭的和社會的角色，當(dāng)這些不同的角色之間發(fā)生矛盾時，就產(chǎn)生了角色的沖突。教師因?yàn)椴荒芡瑫r滿足兩種以上的角色期望、履行不同的角色行為而出現(xiàn)的矛盾，就是教師的角色沖突。教師的角色沖突種類很多，主要有兩種：一種是角色間的沖突，一種是角色內(nèi)的沖突。以上事例所表現(xiàn)的就是這個情況。3．教師的角色沖突是難免的，它的產(chǎn)生也是有原因的，但也不是不可避免的。比如針對在一定的時

59、間內(nèi)扮演不同的角色的情況，教師自身應(yīng)該盡可能做好計(jì)劃，做好安排，統(tǒng)籌兼顧。而在中國特殊的文化情景中，由于我們的教師一直受著“師道尊嚴(yán)”的思想意識的影響，在學(xué)生面前往往更容易端著教師的“架子”不下來，就像這個例子中的老師一樣。唯一的解決辦法，就是放下“架子”，不僅單純要做學(xué)生的管理者，而且更要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者、評價(jià)者與激勵者等等。這師生關(guān)系才能融洽，自己的心情才能愉快和輕松 7.分析特級教師洪宗禮在創(chuàng)造期的特征洪宗禮在創(chuàng)造期的特征具體表現(xiàn)在： 1．在素質(zhì)上，他發(fā)展了探索精神、創(chuàng)造意識等創(chuàng)新性素質(zhì)；2．在活動上，他進(jìn)行了一系列的探索性活動，表現(xiàn)在進(jìn)行了改革實(shí)驗(yàn)，研讀了中

60、外教育家的大量著作，搜集了中外關(guān)于語文方面的資料。結(jié)合試教每個單元都寫札記，又從這些札記中整理課型，概括出引讀十法。還對語文教學(xué)的目的、任務(wù)、性質(zhì)、原則、教法等十幾個領(lǐng)域進(jìn)行了一些研究? 3．在成果上，他進(jìn)行了理論總結(jié)，出版了著作，對語文教學(xué)各方面的問題形成了自己的觀點(diǎn)。 8結(jié)合事例（魯迅與藤野先生），請你談?wù)劷處煂W(xué)生的影響。(1)教師的道德素養(yǎng)有著重要作用。這包括：對學(xué)生的教育作用；在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用；對社會生活的影響作用；對自身人格的陶冶作用。(2)在以上作用中，教師的道德素養(yǎng)對學(xué)生的作用又是最重要的。這是因?yàn)椋航處煶绺叩牡赖滤仞B(yǎng)為學(xué)生所敬仰；教師的道德素養(yǎng)是最強(qiáng)大的教育力量。

61、藤野先生對魯迅先生的影響已經(jīng)說明了這一點(diǎn)。 9.請結(jié)合以上事例（“羅森塔爾效應(yīng)），談?wù)剮熒拥男睦頇C(jī)制和師生交往的藝術(shù)1）以上正反兩個案例實(shí)際上都說明：一個教師只要真正地“愛”學(xué)生，對孩子寄予期望，這些孩子(包括差生)都會取得較大的進(jìn)步，反之則會使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。所謂教師的期望是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出來，會對學(xué)生的心理和行動產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生

62、的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當(dāng)。這兩個案例就說明了這一點(diǎn)。2）師生交往還是一門藝術(shù)。在教師與學(xué)生的交往過程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外，還要學(xué)會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績的提高是大有益處的。比如，作為一個老師，要知道學(xué)生的心里想什么，要培養(yǎng)一點(diǎn)幽默感，最好能記住學(xué)生的各種自然情況(如年齡、生日、家庭狀況)等。而期望或期待在某種意義上就是一種師生交往的技巧，比如將一個任務(wù)交給一個能力較弱的學(xué)生，相信他能完成這個任務(wù)，這實(shí)際上就包含了一種期待和信任。又如，教師主動和差生接觸，同樣蘊(yùn)含一種期待，學(xué)生便會在這種期待中，努力超

63、越自己，把教師的期待內(nèi)化，最終達(dá)到與教師期待的一致。反之，如果教師歧視差生，就會使他的學(xué)習(xí)成績每況愈下，越來越差。 10請結(jié)合以上事例（陳景潤的故事），談?wù)剮熒拥男睦頇C(jī)制和師生交往的藝術(shù)1）這個案例說明：一個教師只要真正地“愛”學(xué)生，對孩子寄予期望，這些孩子往往都會取得較大的進(jìn)步，甚至影響到他的一生；反之則會使孩子的學(xué)習(xí)倒退，甚至徹底喪失學(xué)習(xí)的信心。所謂教師的期望是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示、行動等表現(xiàn)出來，會對學(xué)生的心理和行動產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師的期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師的期望有積極和消極的差別，教師應(yīng)力求發(fā)揮

64、人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實(shí)際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當(dāng)。 2）師生交往還是一門藝術(shù)。在教師與學(xué)生的交往過程中，除了遵循理解、尊重、寬容、平等等原則之外，還要學(xué)會一些師生交往的技巧。講究一些方法和技巧，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)成績的提高是大有益處的。比如，作為一個老師，要知道學(xué)生的心里想什么，要培養(yǎng)一點(diǎn)幽默感，最好能記住學(xué)生的各種自然情況(如年齡、生日、家庭狀況)等。而期望或激勵在某種意義上就是一種師生交往的技巧，比如將一個任務(wù)交給一個能力較弱的學(xué)生，相信他能完成這個任務(wù)，這實(shí)際上就包含了一種期待和信任。在這個例子中，這位數(shù)學(xué)老師

65、通過敘述自己的夢，實(shí)際上寄托了對學(xué)生的深厚的期望，這對于陳景潤攻克哥德巴赫猜想提供了強(qiáng)大的精神動力。 11.結(jié)合以上事例（讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)），談?wù)勗诂F(xiàn)代教師的教學(xué)能力中，教學(xué)操作能力特別是課堂組織管理能力的內(nèi)容及意義。1）現(xiàn)代教師的教學(xué)操作能力指的是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決具體教學(xué)問題的能力。從教學(xué)操作的手段(或方式)看，這種能力主要表現(xiàn)為：教師的言語表達(dá)能力、非言語表達(dá)能力、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力等，從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種能力主要包括：呈現(xiàn)教材的能力和課堂組織管理能力等。2）課堂組織管理能力是指教師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)行調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)行的能力，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有

66、序?qū)嵤?、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理能力實(shí)際上涉及教學(xué)操作能力的方方面面，其重要性是不言而喻的。3）按照教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)人新課、創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個認(rèn)知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最佳教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活躍，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的教師在教學(xué)過程中，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期取得最佳教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言描述法等，而具體情況下往往是綜合多種方法加以使用。 4）通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往枯燥乏味的課堂生動了起來，使得學(xué)生在接受美的熏陶的同時，也更加深刻地理解了教