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1、 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點講義 第1章 緒論 一.名詞解釋 ? 1.中世紀大學 現(xiàn)代大學是從歐洲中世紀大學開始的。中世紀大學是高等教育發(fā)展過程中雛型階段的標志。他已初步建立了較完整的教育目的、教育計劃、教育內(nèi)容、教育組織形式和教育管理體制。 ? 2.柏林大學（洪堡時期） 1810年柏林大學首先提出”通過研究進行教學”、”教學與科研統(tǒng)一”和”獨立與自由統(tǒng)一”的新教育原則,發(fā)展了大學的科學研究職能。 ? 3.威斯康星思想（p135） 1862年，美國林肯總統(tǒng)《莫里爾法案》與“贈地學院”?！巴箍敌撬枷搿泵鞔_提出把服務社會作為大學的重要職能。

2、二.簡答題 ? 1.高等教育學的性質(zhì)? 高等教育學是以高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律為研究對象。 高等教育學相對教育科學屬于應用學科或分支學科； 高等教育學相對高等教育學科群屬于基礎(chǔ)學科或基本學科。 ? 2.高等教育學發(fā)展的動因? 高等教育事業(yè)的發(fā)展的推動； 高等教育內(nèi)部矛盾的推動； 相關(guān)學科的協(xié)同效應。 三.論述題 ? 20世紀以來高等教育的發(fā)展趨勢。 1）規(guī)?；＞⒔逃蟊娊逃占敖逃A段（馬丁.特羅理論） 2）中心化。大學從社會的邊緣步入社會的中心 3）綜合化。學科整體化和人才素質(zhì)綜合化 4）國際化。一國的高等教育面向國際發(fā)展的總趨勢和過程，

3、是把國際的、跨文化的、全球的觀念融合到本國高等教育教學、科研和服務社會等功能中的過程。 5）職業(yè)化。大學注重職業(yè)教育的傾向，關(guān)心學生的職業(yè)能力； ? 高等職業(yè)教育機構(gòu)的發(fā)展。 6）終生化。從一次教育觀向終生教育觀轉(zhuǎn)變。 7）多元化。高等教育由單一系統(tǒng)向多元系統(tǒng)轉(zhuǎn)變，內(nèi)部結(jié)構(gòu)越來越復雜。 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點講義 第2章 高等教育的本質(zhì) 一.名詞解釋 ? 1.高等教育 是在完全的中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。 高等教育的基本特征：教育性質(zhì)任務的高等專門性、教育對象的身心成熟性、教育勞動的復雜精神性。 ?

4、 2.社會本位價值觀 社會本位價值觀是從社會發(fā)展需要出發(fā)確定高等教育價值的觀點; 強調(diào)高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)專門人才，促進國家政治經(jīng)濟和社會的發(fā)展 . 強調(diào)公民教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育. ? 3.個人本位價值觀 個人本位價值觀是從個人需要、個體理智發(fā)展確定高等教育價值的觀點. 強調(diào)高等教育的主要價值在于使受教育者的個人理智獲得發(fā)展，達到個性之完善. 強調(diào)自由教育、人文教育、普通教育（通適教育） 二.簡答題 ? 1.如何看待社會本位價值觀和個人本位價值觀？ 兩種價值觀的產(chǎn)生是歷史的產(chǎn)物； 兩種價值觀都具有自己的合理性與局限性； 要采取整合思路,不

5、要單向抉擇, 針對時弊動態(tài)調(diào)整, 結(jié)合國選擇。 三.論述題 ? 1.高等教育與社會發(fā)展的基本關(guān)系 (高等教育的外部規(guī)律). （1）高等教育受社會發(fā)展的制約； 對高等教育的發(fā)展，最基本的制約因素是生產(chǎn)力與科技發(fā)展水平； 社會制度（經(jīng)濟制度與政治制度）是直接制約高等教育發(fā)展的因素； 傳統(tǒng)文化和外來文化，對高等教育的改革與發(fā)展是潛在的制約因素。 （2）教育為社會發(fā)展服務 教育的政治功能：政治教育（個體政治化）、培養(yǎng)政治法律人才、推進民主政治發(fā)展； 教育的經(jīng)濟功能：促進經(jīng)濟增長（人力資本）、促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整（專門人才結(jié)構(gòu)）、提高人們的經(jīng)濟收入； 教育的文化功能：對文化的

6、傳承、選擇與創(chuàng)造。 ? 2.高等教育與人的發(fā)展的基本關(guān)系(高等教育的內(nèi)部規(guī)律). 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提； 環(huán)境制約人的發(fā)展的可能與條件； 教育對人的發(fā)展起主導作用。 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第3章 高等教育目的 一、名詞解釋 ? 1.教育方針 是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本的國情，通過一定的立法程序為教育事業(yè)確立的教育工作的總方向和奮斗目標，是教育基本政策的總概括。 ? 教育方針一般包括三方面的內(nèi)容： （1）教育的性質(zhì)與任務（為誰培養(yǎng)人）； （2）教育目的（培養(yǎng)什么樣的人）； （3）實現(xiàn)

7、教育目的的基本途徑（怎樣培養(yǎng)人）。 ? 我國現(xiàn)階段的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。 ? 2.教育目的 是人們在觀念上、思想上對教育對象的質(zhì)量規(guī)格所做的總的設(shè)想或規(guī)定。 ? 教育目的的三層次: 國家總的教育目的; 各級各類教育的培養(yǎng)目標; 教育過程中的具體發(fā)展目標. ? 教育目的的作用: (1)控制教育對象的發(fā)展; (2)指導整個教育過程; (3)激勵教育者和受教育者. 我國高等教育的目的：為社會主義事業(yè)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的德、智、體等方面

8、全面發(fā)展的高級專門人才。 ? 3.培養(yǎng)目標 是教育目的的具體實現(xiàn)形式與要求。高等學校的培養(yǎng)目標主要反映在專業(yè)培養(yǎng)目標方面。 ? 教育方針、教育目的與培養(yǎng)目標的區(qū)別與聯(lián)系 概念差別： 教育方針屬政治性概念，教育目的與培養(yǎng)目標屬學術(shù)性概念； 層次差別：教育方針——教育目的——培養(yǎng)目標； 時間差異：教育目的穩(wěn)定性好，教育方針次之，培養(yǎng)目標穩(wěn)定性差。 教育目的是制定教育方針的前提，是學校確定培養(yǎng)目標的依據(jù)；教育目的是教育方針的核心內(nèi)容，教育目的的實現(xiàn)是貫徹和實現(xiàn)教育方針的集中體現(xiàn)。 二、簡答題 ? 1.對4種高等教育目的觀的評價 (對高等教育目的的不同價值取向的理解)

9、 （1）自由教育目的觀； （2）職業(yè)教育目的觀； （3）普通教育目的觀； （4）專業(yè)教育與人文教育并重的教育目的觀。 （1）自由教育目的觀； 基本觀點：以自由發(fā)展人的理性為目的的教育。強調(diào)智育的培養(yǎng)和理性的發(fā)展。 代表人物：（古希臘）亞里斯多德、（英）紐曼。 課程內(nèi)容：“七藝”（哲學、算術(shù)、幾何學、天文、音樂理論、文法、修辭學）； 評價：自由教育對人性的發(fā)展是合理的；但過分強調(diào)知識的作用和無特定教育目的的教育沒有或較少顧及社會的發(fā)展需要，使大學與社會成為兩個不相干的部分。 （2）職業(yè)教育目的觀； 基本觀點：以培養(yǎng)專業(yè)人才、養(yǎng)成學生的職業(yè)屬性為教育目的。 代表人

10、物：中世紀大學 課程內(nèi)容：重視專業(yè)課程 評價：發(fā)展人的職業(yè)適應性，提高人的社會適應能力有利，但是容易使人處于“工具人”的地位，容易忽略人的情感、理性的發(fā)展和需要。 （3）普通教育目的觀（綜合教育目的觀、全面教育目的觀）； 基本觀點： 以培養(yǎng)人的獨特品格和個人生活能力為核心內(nèi)容的教育。目的在于為學生提供完滿生活所需要的價值觀、態(tài)度、知識和技能。 課程內(nèi)容：自然科學、社會科學和人文科學領(lǐng)域中與人的發(fā)展和社會需要相關(guān)的內(nèi)容。 評價：普通教育吸取了自由教育與職業(yè)教育的精華，有可取之處，特別是在大學教育初期。但是普通教育很難保證高等教育的專業(yè)性要求。 （4）專業(yè)教育與人文教育并重

11、的教育目的觀。 基本觀點：把普通教育的內(nèi)容與精神融入到專業(yè)教育的全過程中去。即專業(yè)教育與人文教育并重。 課程內(nèi)容：科學教育、人文教育目的觀。 評價：知識經(jīng)濟時代對高等教育培養(yǎng)人的內(nèi)在規(guī)定性使然。值得提倡的高等教育目的觀。 ? 2.通才教育與專才教育相結(jié)合的模式 (高等學校培養(yǎng)目標的不同指導思想) 通才教育:與職業(yè)準備不密切相關(guān)的教育思想和教育模式; 專才教育:與職業(yè)準備密切相關(guān)的教育思想和教育模式 ? 兩種模式的結(jié)合模式。 學科專業(yè)綜合發(fā)展模式； 學分制與選課制結(jié)合模式； 不分專業(yè)模式； 產(chǎn)學研結(jié)合模式。 三、論述題 1.在高等教育實踐中怎樣做到”人

12、文教育與科學教育的融合”? 2.大學校長應如何樹立科學、合理的高等學校培養(yǎng)目標? 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第4章 高等教育結(jié)構(gòu)與功能 一.名詞解釋 1.高等教育結(jié)構(gòu) 高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：層次、科類、形式、能級、地域、管理體制結(jié)構(gòu)； 高等教育微觀結(jié)構(gòu)：學科專業(yè)、課程、隊伍、知識結(jié)構(gòu)等。 ? 層次結(jié)構(gòu)-----高等教育中各層次之間的組合比例關(guān)系. ? (水平結(jié)構(gòu),反映社會分工的縱斷面) ?？平逃⒈究平逃?、研究生教育； 學士、碩士、博士； [美國]第一級高等教育，第二級高等教育，第三級高等教育； 主要決定因素:國民經(jīng)濟的技術(shù)結(jié)構(gòu)

13、. ? 科類結(jié)構(gòu)——不同學科領(lǐng)域高等教育的構(gòu)成狀態(tài). ? 文科、理科、工科 ? 反映社會分工的橫斷面; ? 制約因素:國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu); ? 辦學形式結(jié)構(gòu)——指不同辦學形式的高等教育構(gòu)成狀態(tài)。 私立主導型、公立主導型、雙軌型； ?全日制普通高等學校，成人高等學校； 自學考試制度 ? 能級結(jié)構(gòu)——主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求和培養(yǎng)目標的各類高校間的比例關(guān)系。 ? 教學型大學，教學研究型大學，研究型大學； ? 一般大學，重點大學； 高等教育結(jié)構(gòu)指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式、比例關(guān)系和相互作用的形式，它是一個多維多層次的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。

14、 高等教育結(jié)構(gòu)影響因素： 經(jīng)濟、文化傳統(tǒng)、科學技術(shù)、教育因素 ? 2.高等教育功能 高等教育的基本功能：高深學問的選擇、傳遞和創(chuàng)造； 高等教育功能是指高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效所具有的能力的總稱。高等教育功能的實質(zhì)是高等教育本質(zhì)的外在表現(xiàn)。 ? 3．高等學校的職能 高等學校的三大基本職能：(1)培養(yǎng)人才;(2)發(fā)展科學,(3)服務社會。 高等學校職能是指高等學校作為一種教育機構(gòu)針對自己的歷史使命而言所起的作用，它是高等教育功能的具體體現(xiàn)。 二.簡答題 ? 1.當代高等學校有哪些新的職能? ? (1)引導社會的職能; ? (2)創(chuàng)造新職業(yè)

15、的職能; ? (3)國際合作的職能。 ? 2.國外高等教育的能級結(jié)構(gòu) ? 美國：兩年制初級學院與社區(qū)學院，四年制專門學院，一般性的綜合大學，能授博士學位的研究性大學。 ? 英國: ? 法國: ? 德國: ? 日本: (p119-120) 三.論述題 ? 1.我國高等教育結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀特點(p121-128) ? 2.我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整策略。 （1）層次結(jié)構(gòu)調(diào)整：建設(shè)少數(shù)一流大學，大力發(fā)展高職教育； （2）科類專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整：實現(xiàn)科類結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)一致，大力推進學科專業(yè)綜合化 （3）形式結(jié)構(gòu)調(diào)整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結(jié)構(gòu) （4）地區(qū)結(jié)構(gòu)調(diào)整：加強

16、西部地區(qū)高等學校的發(fā)展。 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第5章 高等學校教師和學生 一.名詞解釋 ? 1. “教師中心論”與.“學生中心論” ? 教師中心論的代表人物：赫爾巴特； ? 學生中心論的代表人物：盧梭、杜威。 ? “教師中心論”與.“學生中心論”沒有用辨證的觀點看教師與學生在教學過程中地位，對教學過程中的教師與學生的關(guān)系采取了二元對立的思維方式。根本上否認了教學過程中教師的教與學生的學的一種統(tǒng)一的、交互的主體之間的平等交往關(guān)系。 ? 2. “雙主體論” ? 教學過程是教師與學生共同參與的雙邊性活動； ? 教學是教與學的辨證統(tǒng)一

17、，教師的教與學生的學共同構(gòu)成教學活動的兩面。教師是教的主體，學生是學的主體。 ? 主體是指有意識、有主觀能動性的人。人只有從事認識和實踐活動時才能成為主體。 ? 當教師的教與學生的學是以課程為背景的平等、民主的交往過程時，教師與學生就是交互主體地參與教學過程，二者的關(guān)系是“主體-主體”，也就是“雙主體”的關(guān)系或者“一主兩面”關(guān)系。 ? 3.教育質(zhì)量 ? 教育質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。 ? 教育質(zhì)量包括：教育工作質(zhì)量、學生發(fā)展質(zhì)量； ? 教育工作質(zhì)量以教師的教學水平質(zhì)量為核心； ? 學生發(fā)展質(zhì)量指學生主體性發(fā)展的實際狀態(tài)所達到特定的教育或規(guī)格的程度； ? 學生發(fā)展

18、質(zhì)量是教育質(zhì)量的具體體現(xiàn)其重要的內(nèi)容是學生的全面發(fā)展水平。 ? 學生發(fā)展質(zhì)量的內(nèi)核和實質(zhì)是學生主體性的提高程度。 二.簡答題 ? 1.高校教師的素質(zhì)要求? ? 文化素質(zhì)要求； ? 心理素質(zhì)要求； ? 道德素質(zhì)要求； ? 能力素質(zhì)要求。 2.高校教師的角色特征? 教書育人的導師； 學習與發(fā)展的楷模； 人類文化和社會生產(chǎn)力發(fā)展的推動者。 ? 3.高校師生關(guān)系的特點? 高校的師生關(guān)系,應是教師主體與學生主體在自由、平等、寬容、激勵等前提下的主體間的交往關(guān)系，在由這種師生關(guān)系所創(chuàng)設(shè)的民主與平等、自由與寬容的心理氛圍中，師生共同研究、探討問題，教學相長，以提高教

19、育質(zhì)量、發(fā)展人的主體性為最終目標。 三.論述題 ? 1. “雙主體論”的意義? ? 2.如何營造良好的高校師生關(guān)系? 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第6章 高等學校教學 一.名詞解釋 ? 1.學科 ? 學科 ? 指一定的科學領(lǐng)域或一門科學的分支,具有比較系統(tǒng)完整獨立的理論體系。學科是專業(yè)的基礎(chǔ)。 ? 學科水平是衡量學校辦學水平高低的標志。 2.專業(yè) 廣義：知識的專門化領(lǐng)域。 狹義：專業(yè)是根據(jù)學科分類和社會職業(yè)分工需要分門別類進行高深專門知識教與學的基本單位。培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系

20、組成。 ? 3.課程 ? 狹義的理解：課程——教學科目； ? 中義的理解：課程——教學內(nèi)容； ? 廣義的理解： ? 指學校有計劃地為引導學生獲得預期的學習結(jié)果而付出的綜合性的一切努力。 ? 顯性課程與隱性課程. ? 課程—— ? 一種培養(yǎng)人的教學方案。 ? 它由課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學時數(shù)、課程教學進度安排等要素組成。 ? 教學內(nèi)容與課程的區(qū)別與聯(lián)系 ? 教學內(nèi)容是以教學計劃、教學大綱、教材、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。它是課程的一個重要要素。 課程是一種培養(yǎng)人的教學方案。不只是教學內(nèi)容，還有對內(nèi)容的安排、進程和

21、時限等。 ? 課程體系 ? 一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合構(gòu)成了課程體系。課程體系主要反映在各類課程的比例關(guān)系上.。 ? 4.教學計劃 ? 課程體系結(jié)構(gòu)方案，是為保證培養(yǎng)人才的規(guī)格而制定的關(guān)于學習的科目和范圍的文件。是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。 ? 專業(yè)教學計劃的基本構(gòu)成: 專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格； 課程設(shè)置; ? 主要教學活動; ? 總學時，周學時； ? 總學分，分學分； ? 學歷。 ? 修訂教學計劃要突出的重點： ? （1）加強素質(zhì)教育（特別是文化素質(zhì)教育）； ? （2）課程內(nèi)容與體系的整合； ? （3）可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

22、； ? （4）學生個性發(fā)展。 ? 5.教學大綱 以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。它根據(jù)教學計劃，規(guī)定每個學生必須掌握的理論知識，實際技能和基本技能，也規(guī)定了教學進度和教學方法的基本要求。 ? 教學大綱格式要求: ? 說明部分：闡明本門學科的教學目的、要求以及教材編選的依據(jù)、教學方法的提示 ? 本文部分：全部教材主要課題要目或章節(jié)，課題講授內(nèi)容的基本論點和教學時數(shù)，練習、作業(yè)、實驗要求。反映了該課題主線、知識結(jié)構(gòu)以及實施環(huán)節(jié) ? 附錄部分：例舉各種教學參考書和資料 ? 教學大綱編制原則： ? 符合教學計劃，體現(xiàn)培養(yǎng)目標；考慮

23、學科特點；科學性、思想性和實踐性；科學的嚴密的體系；符合學生實際，貫徹少而精原則；文字精煉、語言明確、定義準確。 ? 6.教學過程 是學生在教師的指導下的一種特殊的認識過程。教師引導學生系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，形成思想道德品質(zhì)的過程。 ? 7.教學評價 ? 是在廣泛收集各種信息的基礎(chǔ)上對教學活動（包括教學過程及結(jié)果）進行價值判斷, 為教學決策提供依據(jù),從而實現(xiàn)對教學活動的控制,以達到預期教學目標的過程。 二.簡答題 ? 1.高等學校的專業(yè)設(shè)置受到哪些因素的影響?： ? 學科的劃分； ? 經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要； ? 人自身發(fā)展的

24、需要。 ? 2.高等學校教學方法的特殊性? ? 由注重“教法”轉(zhuǎn)向更加注重“學法”； ? 具有很強的探索性； ? 具有很強的專業(yè)針對性。 ? 3.常用的教學方法與選用原則? 常用的教學方法: 發(fā)現(xiàn)教學法；問題教學法；案例教學法；研討式教學法等； 選用原則： 教法與學法的統(tǒng)一；講習知識方法與訓練智能方法的統(tǒng)一；常規(guī)教學方法與現(xiàn)代教學方法的統(tǒng)一。 ? 4.學校評價的類型與作用? ? 按評價對象分：學校教學水平評價；專業(yè)教學質(zhì)量評價；課程教學評價； ? 按評價主體分：自我評價；政府評價；中介機構(gòu)評價； ? 按評價時間作用分：診斷性評價；形成性評價（過程

25、評價）；總結(jié)性評價。 ? 評價的作用: ? 管理作用;導向作用；鑒定作用；激勵作用；改進作用。 三.論述題 ? 1.結(jié)合實踐談談你是怎樣貫徹某一教學原則的? ? 如:科學態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則 ? (1) 科學態(tài)度與人本精神統(tǒng)一原則； ? (2)教師學生能動合作與自覺制約統(tǒng)一原則； ? (3) 科學穩(wěn)定性與適時更新統(tǒng)一原則； ? (4) 教學條件廣泛開發(fā)選擇與有效應用統(tǒng)一原則； ? (5)教學方法上發(fā)展形象思維與發(fā)展邏輯思維統(tǒng)一原則； ? (6)教學組織上的課堂教學與非課堂教學統(tǒng)一原則； ? 2.高等學校教學改革的發(fā)展趨勢 ? （1）

26、教學改革趨向國際化； ? （2）學科趨向綜合化； ? （3）教學趨向個性化 ? （4）教學管理活性化 ? （5）倡導自主性學習 ? （6）教學改革圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)展開 ? （7）強調(diào)教學內(nèi)容更新。 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第7章 高等學校科學研究 一.名詞解釋 1.基礎(chǔ)研究——為了獲得關(guān)于現(xiàn)象和可觀察事實的基本原理的新知識而進行的實驗性或理論性的研究活動，它不以任何專門的或具體應用為目的； 2.應用研究——為了獲得新知識并服務于應用目的而進行的研究活動； 3. 技術(shù)開發(fā)——利用現(xiàn)有的科技原理，為新產(chǎn)品、新材料、新工藝、新服務等的開

27、發(fā)而進行的系統(tǒng)性工作。 [例] 塑料導電性研究（基礎(chǔ)研究）; 導電性塑料研究（應用研究）; 利用塑料導電性研究和導電性塑料研究成果進行新電子元件開發(fā)、新電池開發(fā)、新顯示器開發(fā)等（技術(shù)開發(fā)） 。 4.科學研究成果鑒定——有關(guān)科技行政管理機關(guān)聘請同行專家，按照規(guī)定的形式和程序，對科技成果進行審查和評價，并作出相應的結(jié)論。 鑒定形式：檢測鑒定；會議鑒定；函審鑒定； 二.簡答題 1.高等學校科學研究的意義? （1）內(nèi)部意義 人才培養(yǎng)意義； 師資建設(shè)意義； 學科建設(shè)意義； 經(jīng)費籌措意義。 （2）外部意義 提升國家科技水平，繁榮學術(shù)文化； 服務社會； 解決

28、國際學術(shù)難題。 2.高等學?？茖W研究的原則? 教學與科研相互促進原則；(p234) 社會經(jīng)濟效益與學術(shù)水平相統(tǒng)一原則； 以應用研究、開發(fā)研究支持基礎(chǔ)研究原則； 遵循項目指南與尊重自由選題相結(jié)合原則； 多層次、多模式相結(jié)合原則。 三.論述題 1.怎樣提高課題申報的命中率? 選題 項目設(shè)計 選題 選題導向：科學發(fā)展導向與市場需要導向。 價值性（學術(shù)價值、社會價值、主體價值）； 可研究性 （科學性、創(chuàng)新性）； 可行性（客觀條件、主觀條件、時機） 選題方法：問題法、移植法、交叉法、追蹤法。 項目設(shè)計 項目設(shè)計的具體工作是填寫《申請書》。 《申請書》是

29、課題評審的主要依據(jù)之一。申請書能全面反映申請人的學術(shù)思想，研究意圖，研究小組的組成、水平，研究項目的內(nèi)容及為實現(xiàn)目標所采取的技術(shù)路線、實驗方法、預期取得的成果以及所在單位的條件等。其中，又以項目的立論根據(jù)和技術(shù)路線為關(guān)鍵。 ? 項目立論依據(jù)包括兩個方面的內(nèi)容：一是項目提出的必要性；二是研究項目中提出的概念、規(guī)律的理論基礎(chǔ)。 ? 技術(shù)路線是指項目研究內(nèi)容確定之后，如何進行研究，也就是把申請人的研究方案和技術(shù)措施用文字表達清楚。研究方法和技術(shù)路線是衡量項目優(yōu)劣的重要因素之一。同行專家可根據(jù)申請人提出的技術(shù)路線判斷所提出的研究課題能否如期完成及所能達到的水平。 ? 課題落選的因素按

30、主次原因排序為： ? 1)對國內(nèi)外研究動態(tài)了解不全； ? 2)與同類研究重復，又無特色； ? 3)研究技術(shù)路線不完善； ? 4)項目意義和目標不明確； ? 5)在計劃年內(nèi)難以達到預期目標。 ? 申報成功秘訣是： ? 了解現(xiàn)狀是前提， ? 現(xiàn)有條件是基礎(chǔ)， ? 創(chuàng)新研究是根本。 ? 2.高等學?？茖W研究成果的轉(zhuǎn)化? （1）高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)容: 將應用性成果推廣到國民經(jīng)濟建設(shè)的有關(guān)部門、行業(yè),使之發(fā)揮作用; 將研究成果推廣到學科教學中，提高教學質(zhì)，進行學術(shù)交流與傳播。 （2）促進高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的對策 國家提供高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的政策環(huán)境與轉(zhuǎn)化平臺

31、； 高校成立專門的機構(gòu)； 規(guī)范高校科研成果轉(zhuǎn)化的管理體制； 探索產(chǎn)、學、研結(jié)合模式。 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第8章 高等學校服務社會 一.名詞解釋 ?1.美國都市大學（合作大學）： 始于20世紀中期。 美國在都市社區(qū)建立的以服務社會為目的的都市教育體系。 都市大學的基本戰(zhàn)略是“與社區(qū)企業(yè)界、公眾及政界建立一種積極的、雙向作用的伙伴關(guān)系，以實現(xiàn)社區(qū)的經(jīng)濟繁榮和社會公正的共同目標而努力”。 ? 2. 專業(yè)發(fā)展學校 美國的一種新型的教師培養(yǎng)模式。其核心是“大學與基礎(chǔ)學校之間建構(gòu)性伙伴關(guān)系的建立與獲得，以及在教師培養(yǎng)過程中學院氣氛的淡

32、化和實踐氛圍的濃厚?！? 提高基礎(chǔ)教育教師素質(zhì)為目標的學校，是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的新模式。 ? 3. 教學服務 ? 通過教學活動開展社會服務，面向社會傳播、推廣文化科學知識和新技術(shù)，培養(yǎng)各種應用型人才。 二.簡答題 ? 1．高等學校服務社會的意義? （1）對辦學方向的意義 （2）對促進教學科研的意義 （3）對高等教育發(fā)展的意義 ? 2.高等學校服務社會的內(nèi)容? ? （1）教學服務 ? （2）科研服務 ? （3）信息資源共享服務 三.論述題 我國高等學校服務社會過程中存在的主要問題。 思想觀念問題； 學術(shù)性與實用性的矛盾問題（p255博克提出的三原則）；

33、 服務社會的多種形式問題； 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第9章 高等學校管理 一.名詞解釋 1.高等學校體制—— 體制是社會活動的組織方式,是指運用什么手段把構(gòu)成社會活動的各要素組織起來,使其正常運行。 高等學校體制是在高等學?；顒又懈鳂?gòu)成要素之間的相互關(guān)系及其組織運行方式. 2.高等學校領(lǐng)導體制 高等學校領(lǐng)導體制是高等學校領(lǐng)導活動的內(nèi)部要素制度化的組織結(jié)構(gòu)形態(tài)，包括高等學校管理中內(nèi)部決策領(lǐng)導結(jié)構(gòu)的設(shè)置、分工與領(lǐng)導關(guān)系的規(guī)定。 3.高等教育宏觀管理運行機制 高等教育宏觀管理系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素之間的相互聯(lián)系、相互作用的方式。 (中央

34、政府-地方政府-高校) 以政府干預為主的運行機制； 以社會力量為主的運行機制； 以高校自主辦學為主的運行機制。 ? 我國高等教育宏觀管理體制：“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”。 二.簡答題 1.高等學校的決策權(quán)利機構(gòu)? ? （1）董事會 ? （2）理事會或校務委員會 ? （3）學術(shù)委員會 2.高等學校決策模式? （1）科層制模式(實際決策權(quán)偏學校行政管理人員,行政權(quán)力為主) （2）學術(shù)團體模式(實際決策權(quán)偏學校學術(shù)人員,學術(shù)權(quán)力為主) （3）雙重組織模式(行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力平衡) 3.高等學校的組織特性? ?(1) 組織結(jié)構(gòu)上的學科性和國際性;

35、? 校-院-系三級管理模式的學科性; ?不同國家高校組織結(jié)構(gòu)的相似性. ?(2)組織目標上的多樣性和模糊性 ?高等學校的多重社會職能導致多樣性; ?辦學目標模糊性. ?(3)組織成員活動上的高智力性和相對獨立性. 4.高等學校管理原則? （1）入學機會均等與擇優(yōu)培養(yǎng)原則; 這是針對高等學校與學生之間的關(guān)系提出的?；卮鹗裁慈丝梢赃M入高等學校學習的問題。 （2）學術(shù)自由與教育責任原則; 這是針對高等學校與教師之間的關(guān)系提出的。學術(shù)自由有利知識的發(fā)展和保持社會的健康與發(fā)展。 （3）學術(shù)自治與社會參與原則. 這是針對高等學校與社會之間的關(guān)系提出的。學術(shù)自治的含義:充分的辦學

36、自主權(quán);一定的學術(shù)自由;辦學中的民主管理. 三.論述題 ? 高等學校內(nèi)部管理體制改革的關(guān)鍵問題. （1）管理重心下移問題; 目的是提高學校的“生產(chǎn)力”； 建立“兩級管理，重心在院（系）”的管理體制。 （2）民主管理問題; 充分發(fā)揮學術(shù)權(quán)力的作用，保障教職工參與民主管理的權(quán)力。 （3）建立激勵機制問題； 真正落實“尊重知識、尊重人才”的政策。 （4）建立有效調(diào)控機制問題 學校發(fā)展規(guī)劃的制定；學校各項規(guī)章制度建設(shè)。 2011年教師資格證考試高等教育學知識考點要點 第10章 高等學校教育制度 一.名詞解釋 1.高等學校學制—— 一個國家有哪些類型的學校?它

37、們的性質(zhì)和任務? 各級各類學校之間的關(guān)系？ 學校由誰來主辦和管理? 學生的入學條件、修業(yè)年限？ 高等學校學制是各類各層次高等學校的系統(tǒng),是學校教育制度的組成部分。 ? 我國高等學校學制: ? 普通高等學校(?？?；本科；研究生） ? 職業(yè)高等學校（?？疲? ? 成人高等學校。 ? 美國學制結(jié)構(gòu)： ? 兩年制初級學院（副學士學位）； ? 四年制綜合大學和學院（學士學位）； ? 研究院和高級專業(yè)教育（碩、博士學位）。 ? 法國學制結(jié)構(gòu)： ? 大學技術(shù)學院和高級技術(shù)員班（短期高等職業(yè)教育。2-3年）； ? 大學（綜合性大學，普通高等教育）； ? 大學校（長

38、學制的高等職業(yè)教育機構(gòu)）。 二.簡答題 1.我國高校招生制度與改革方向? （1）招生制度改革 在招生手段上實行高中會考與統(tǒng)考相結(jié)合的制度； 實行多渠道的招生制度。 （2）招生制度改革方向：完善招生收費制度；逐步進行招生權(quán)力下放；拓寬招生渠道，增強招生制度靈活性。 2.畢業(yè)生就業(yè)制度改革方向? （1）規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，創(chuàng)造公平競爭的用人環(huán)境； （2）明確政府在畢業(yè)生就業(yè)市場中的角色定位（宏觀調(diào)控者、市場引導者、人才需求規(guī)劃者、信息服務與咨詢者）； （3）發(fā)揮高校就業(yè)指導的主渠道作用； （4）畢業(yè)生要樹立正確的就業(yè)觀念，作好充分的職業(yè)準備。 第11章 高等

39、學校建設(shè) 一.名詞解釋 ? 1.教師聘任制 按照不同的職稱來聘任教師的制度，其本質(zhì)是使教師與學校具有平等的合同關(guān)系。 ? 2.教師資格制度 以國家法律的形式確定的教師資格許可的制度。 教師資格制度有利依法治教，促進教師職業(yè)專業(yè)化和優(yōu)化教師隊伍。 ? 3.課程管理 ? 對課程的生成和實施過程的管理。對課程實施的管理即教學管理。 ? 4.高校校園文化 高校校園文化指在高校校園區(qū)域中，由學校管理者和廣大師生員工在教育、教學、管理、服務等活動中創(chuàng)造形成的一切物質(zhì)形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造形成的過程。 校園文化包括： ? 物質(zhì)文化、觀念文化、制度文化和方式（行為）文

40、化四個層面。 ? 5.校園精神 ?全體師生員工的精神面貌，具體體現(xiàn)在學風、教風、領(lǐng)導作風等方面. 二.簡答題 ? 1. 教師隊伍結(jié)構(gòu)的合理性? 切合實際的職稱結(jié)構(gòu)； 多樣動態(tài)的學科專業(yè)人才結(jié)構(gòu)； 充滿活力的年齡結(jié)構(gòu)； 不斷優(yōu)化的學歷結(jié)構(gòu)； 多源互補的學源結(jié)構(gòu)。 ? 2.學科、專業(yè)與課程建設(shè)的區(qū)別與聯(lián)系? ? 學科建設(shè)主要是從科學學和學術(shù)意義上說的；專業(yè)建設(shè)是教育學意義上的說法。 ? 課程建設(shè)包括課程結(jié)構(gòu)和單門課程建設(shè)。 ? 學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的科學依據(jù)；專業(yè)建設(shè)是學科建設(shè)的核心；課程建設(shè)是專業(yè)（學科）建設(shè)中的重要內(nèi)容。 ? 3.如何進行課程建設(shè)評價? 課程建設(shè)評價是對單元課程建設(shè)水平的價值判斷。 ? (1)遵循評價原則：客觀、統(tǒng)一、全面、目的性。 ? (2) 注意幾個關(guān)系：硬件建設(shè)與軟件建設(shè)的不同特性；學生參與課程建設(shè)評價的必要性、可行性和科學性問題；不同高校之間的差別。 三.論述題 關(guān)于校園文化建設(shè). (1)高校校園文化的內(nèi)涵; (2)高校校園文化的功能 導向目標的功能；啟迪智慧的功能；塑造人格的功能。 (3)校園文化建設(shè)的途徑 ? 共創(chuàng)校園精神；發(fā)展智能結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)健全人格；豐富業(yè)余生活。 第 17 頁，共 17頁