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1、語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練 趙桂風(fēng) 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，這一任務(wù)在小學(xué)階段顯得尤為重要。由于孩子們的語(yǔ)言表達(dá)正處于成長(zhǎng)期，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，說(shuō)好每一句話(huà)，對(duì)提高他們的口頭表達(dá)能力都很重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，有助于培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力、思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能促使學(xué)生從小就養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)話(huà)、注意觀(guān)察、大膽說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣。小學(xué)階段說(shuō)話(huà)訓(xùn)練抓得好，不但能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，而且也能為學(xué)生今后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到重視。 那么，如何對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練呢？ 一、制定訓(xùn)練方法：由易到難，

2、循序漸進(jìn) 對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，給他一個(gè)簡(jiǎn)單的題目，要求用完整的話(huà)說(shuō)出來(lái)是很難的。一方面，學(xué)生缺乏這方面的訓(xùn)練；另一方面，說(shuō)話(huà)要考慮語(yǔ)言的層次、條理及用詞，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度。為此，教學(xué)中我化難為易，將一個(gè)完整的話(huà)題分解成幾個(gè)小問(wèn)題，并提供給他們一定的線(xiàn)索，讓他們順勢(shì)而上，將單向命題說(shuō)話(huà)變?yōu)殡p向交流，并在雙向交流中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如“自我介紹”看似簡(jiǎn)單，學(xué)生說(shuō)起來(lái)并不容易，多半不流暢，也不完整。于是，我先提出問(wèn)題：1.你叫什么名字？住在哪里？2.家里有幾口人？他們是誰(shuí)？3.爸爸媽媽做什么工作？4.你對(duì)什么比較感興趣？然后，再讓學(xué)生將上面的話(huà)綜合起來(lái)，就形成了一段完整的話(huà)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口

3、語(yǔ)綜合能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。 二、創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，為學(xué)生提供說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì) 小學(xué)生與外界交往的機(jī)會(huì)甚少，缺少各種鍛煉機(jī)會(huì)，包括口語(yǔ)交際。因此，當(dāng)他們?nèi)雽W(xué)后，面對(duì)同學(xué)、老師時(shí)，多數(shù)會(huì)心理緊張，思維混亂，從而導(dǎo)致言語(yǔ)遲鈍，語(yǔ)無(wú)倫次等。然而，如果讓這些學(xué)生面對(duì)一個(gè)與自己年齡相近的同班同學(xué)時(shí)，他們就能很自然地交流。因此，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，我先讓學(xué)生與同桌、小組間進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生都獲取說(shuō)的機(jī)會(huì)。然后，小組推選出一位代表面對(duì)全班敘述，教師也可有的放矢地對(duì)一些膽小的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)，幫助其大膽地進(jìn)行交流。教學(xué)中，有的學(xué)生有話(huà)想說(shuō)卻不敢說(shuō)，有的生怕說(shuō)得不好會(huì)引起同學(xué)的譏笑。因此，訓(xùn)練時(shí)我給學(xué)生留

4、下足夠的時(shí)間讓他們?cè)谂_(tái)下自由交談，并抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)他們，讓他們品嘗到成功的喜悅。只有在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見(jiàn)解。 三、結(jié)合語(yǔ)文教材，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練 1．在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練 低年級(jí)以識(shí)字為主，有人認(rèn)為識(shí)字課就是單純地識(shí)字，只要記住字就行了。其實(shí)，在識(shí)字課中同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。例如，教學(xué)《觀(guān)察人體識(shí)漢字》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)口語(yǔ)交際情境，讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際。一是以小組為單位，說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住了這些字。之后讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，互相切磋。二是讓學(xué)生自己當(dāng)小老師，即讓學(xué)生在匯報(bào)完所學(xué)生字后，可以邀請(qǐng)小朋友讀，并給予評(píng)價(jià)，看誰(shuí)說(shuō)得好。這

5、樣有利于訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)練性和條理性。 2．在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練 豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了材料，而口語(yǔ)交際能力的諸項(xiàng)因素，需要學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐鍛煉才能逐步形成。例如，我讓學(xué)生模擬到商店買(mǎi)東西，向同學(xué)借學(xué)習(xí)用具，打電話(huà)，接待客人等。學(xué)生在活動(dòng)中不僅得到了鍛煉，而且開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，還拓展了思維。 3．巧用課文插圖進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練 課文插圖是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話(huà)的一種強(qiáng)有力的興奮劑。小學(xué)語(yǔ)文課文中都配有大量形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能引起學(xué)生觀(guān)察、聯(lián)想、說(shuō)話(huà)的興趣，這就為引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)創(chuàng)造了有利條件。引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，又能發(fā)展學(xué)生的想象力，加速

6、學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展。 在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)先注重引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好單幅圖，把話(huà)說(shuō)得具體通順，弄清圖中表示的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情，用一句話(huà)說(shuō)明白?？商嵝褜W(xué)生思考：誰(shuí)在什么地方，干什么？ 在學(xué)生說(shuō)好單幅圖的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察多幅圖，并用幾句話(huà)把多幅圖的意思說(shuō)清楚。為了幫助學(xué)生思考，教師也可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一些提示性問(wèn)題。多幅圖一般故事性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，把幾幅圖畫(huà)連起來(lái)，讓學(xué)生上臺(tái)表演。這樣就縮短了圖畫(huà)和學(xué)生之間的距離，既增強(qiáng)了趣味性，又使學(xué)生身臨其境，有話(huà)可說(shuō)。這樣由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難的訓(xùn)練，能使學(xué)生逐步把話(huà)說(shuō)通順，說(shuō)具體。 4．續(xù)編課文進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練 學(xué)

7、生是編故事的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框限制他們。心理學(xué)告訴我們，新異多樣的事物，能引起兒童的有意注意，能更好地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)課文中童話(huà)故事較多，教學(xué)時(shí)，教師可在課后安排續(xù)編故事。例如，《狐貍和烏鴉》《烏鴉喝水》等課文都是續(xù)編故事的好素材。長(zhǎng)期堅(jiān)持續(xù)編故事訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，也能使他們的語(yǔ)言能力得到提高。 5．復(fù)述教學(xué)提高口頭表達(dá)能力 學(xué)了課文后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述可以加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，同時(shí)也能提高口語(yǔ)表達(dá)能力。復(fù)述課文不同于背誦，學(xué)生要用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)課文內(nèi)容，這有一定的難度。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。最初，教師可示范復(fù)述，或以提問(wèn)的方

8、式提示學(xué)生，或給出關(guān)鍵的詞句，然后逐步過(guò)渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。這樣不但增加了學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了濃厚的語(yǔ)言氣氛，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。 四、激勵(lì)評(píng)價(jià)，優(yōu)化口語(yǔ)訓(xùn)練 教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，除了要調(diào)動(dòng)其積極性外，還必須恰如其分地給予評(píng)價(jià)，更應(yīng)指出其不足。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，可引導(dǎo)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：他講得怎么樣？哪些地方好？哪些地方講得不好？如果換成你，你想怎么說(shuō)？即從語(yǔ)言、思路等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種變單項(xiàng)的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生廣泛參與的新型多向評(píng)價(jià)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅逐步學(xué)會(huì)了如何評(píng)價(jià)，還提高了評(píng)價(jià)能力，優(yōu)化了口語(yǔ)訓(xùn)練。 萬(wàn)丈高樓平地起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程。教師必須堅(jiān)持節(jié)節(jié)練，時(shí)時(shí)練，處處練，只要我們重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一切機(jī)會(huì)，采用多種途徑，有目的有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，不久，那些所謂的“笨嘴舌腮”者就會(huì)變成“出口成章”的才子了。 文章錄入：admin????責(zé)任編輯：admin? ·