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1、近十年我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)綜述 尤皖怡 摘要:隨著教育改革和發(fā)展的深入,關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究備受幼教工作者的關(guān)注。從幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教師工作評(píng)價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)方面的研究來看,我國近十年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究成果頗豐,但還存在一些不足,總體特點(diǎn)為:注重理論研究,忽略實(shí)證研究;評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的研究較多,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究較少;缺少對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的再評(píng)價(jià)。 關(guān)鍵詞:幼兒發(fā)展評(píng)價(jià);教師評(píng)價(jià);托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià) ??幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)明確提出:教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)

2、量的必要手段。 隨著教育改革和發(fā)展的深入,廣大幼教工作者越來越意識(shí)到教育評(píng)價(jià)在教育活動(dòng)中的重要性,因而關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究備受幼教工作者的關(guān)注。本文以1998)2008年見載于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《幼兒教育》《學(xué)前教育》等刊物上的評(píng)價(jià)類文章為對(duì)象,并輔以《教育導(dǎo)刊》《幼兒教育》的評(píng)價(jià)類文章,從幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教師工作評(píng)價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)三個(gè)方面著手,對(duì)我國近十年學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究做一綜述。通過檢索,截至2008年10月,上述各類期刊所載關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)研究的文章約為105篇,成果頗豐,呈現(xiàn)出的總體特點(diǎn)為:理論研究較多,實(shí)證研究較少;評(píng)價(jià)主體、評(píng)

3、價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容方面的研究較多,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的研究較少;缺少對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的再評(píng)價(jià)。? 一、關(guān)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià) 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)作為幼兒園教育活動(dòng)的主要反饋信息,對(duì)幼兒園教育活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向作用,因此對(duì)于幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究成為幼教各界重要的研究內(nèi)容。近年來,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的研究主要有以下特點(diǎn):1、注重介紹西方先進(jìn)教育理念和文化思潮及對(duì)我國幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示。如適宜發(fā)展性教育和后現(xiàn)代主義思潮對(duì)我國幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)改革的啟示為:樹立以兒童發(fā)展為本的評(píng)價(jià)觀,注重差異性評(píng)價(jià);構(gòu)建多樣化與個(gè)性化相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)內(nèi)容;采用個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方法等。2、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)從注重結(jié)果評(píng)價(jià)漸漸轉(zhuǎn)向注

4、重過程評(píng)價(jià),從關(guān)注定量評(píng)價(jià)到關(guān)注定性評(píng)價(jià),做到定量與定性相結(jié)合。在我國幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)發(fā)展的歷程中,最初的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是簡單的定性描述,到20世紀(jì)80年代引進(jìn)泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)以后,定量評(píng)價(jià)代替了定性評(píng)價(jià),實(shí)證化方法壟斷了整個(gè)教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域包括幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)領(lǐng)域。就這樣,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)在定量和定性之間徘徊,要么強(qiáng)調(diào)定量,要么強(qiáng)調(diào)定性,非此即彼,把兩者對(duì)立起來。 近幾年,在先進(jìn)教育理念,尤其是適宜發(fā)展性教育思想的影響下,幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)漸漸地從關(guān)注定量評(píng)價(jià)走向定性評(píng)價(jià),體現(xiàn)出過程取向的評(píng)價(jià)理念。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式上出現(xiàn)了個(gè)案觀察記錄、時(shí)間觀察、檔案袋記錄、軼事記錄等多種評(píng)價(jià)方式,這些評(píng)

5、價(jià)方式都是通過不斷的觀察,對(duì)幼兒自然流露的行為進(jìn)行原始的真實(shí)的記錄,保存幼兒的學(xué)習(xí)過程和作品,獲得大量具體真實(shí)的信息,進(jìn)而對(duì)幼兒各方面的發(fā)展進(jìn)行非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的描述性評(píng)價(jià)。3、提倡真實(shí)評(píng)價(jià)或情境化評(píng)價(jià)模式,即在幼兒真實(shí)生活情境中和幼兒園所提供的教育教學(xué)情境中對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià),關(guān)注幼兒解決問題的動(dòng)態(tài)過程。如在賀菲的《情境化評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)》，勵(lì)琦的《對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的再定位》和潘月娟的《兒童發(fā)展評(píng)價(jià)的新趨勢——真實(shí)評(píng)價(jià)》，夏靖的《軼事記錄法在幼兒評(píng)價(jià)中的應(yīng)用》等文章中,都提出對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該在真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活或是類似現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情境中進(jìn)行,從而考察幼兒的真實(shí)表現(xiàn),也只有這樣的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來講最有價(jià)值。

6、4、專注于對(duì)科學(xué)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的探索。5、提出幼兒和家長都應(yīng)參與幼兒發(fā)展評(píng)價(jià),成為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體,并嘗試實(shí)踐幼兒與家長參與評(píng)價(jià),但做實(shí)證研究的多為幼教一線的教師。6、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法呈現(xiàn)的特點(diǎn)為:重非正式評(píng)價(jià),輕正式評(píng)價(jià);重教師口頭評(píng)價(jià),輕幼兒自我評(píng)價(jià);重觀察評(píng)價(jià),輕測量評(píng)價(jià)。 幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是從教育評(píng)價(jià)學(xué)科中分化出來的一門年輕的學(xué)科。從目前來看,我國幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐起步較晚,歷史較短,理論建構(gòu)很不完善,許多具體的實(shí)踐問題還有待于解決。具體表現(xiàn)為:一是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的理論體系還未很好地建構(gòu)起來,如一些評(píng)價(jià)方法和模式基本上是從大教育領(lǐng)域或國外直接引進(jìn)的,更多的是一種簡單的拿

7、來主義,尚未形成有自身特色的理論體系;二是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變多為理論上的探討,實(shí)證研究還較少,如提倡幼兒也是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的主體,但對(duì)幼兒應(yīng)如何參與評(píng)價(jià)的實(shí)證研究并不多。 對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià),而是為了診斷和改進(jìn)教育教學(xué),促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展:一是為發(fā)展而評(píng)價(jià),二是對(duì)發(fā)展的評(píng)價(jià),三是在發(fā)展中評(píng)價(jià)。應(yīng)通過追尋幼兒發(fā)展的軌跡,促成教師、家長、幼兒等評(píng)價(jià)主體的共同參與,使評(píng)價(jià)成為幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展和成長的新起點(diǎn)。?? 二、關(guān)于教師工作評(píng)價(jià) 教師是幼兒園教育工作的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者,是保證幼兒園教育工作順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素,因此,教師所具有的專業(yè)化程度直接影響到幼兒教育質(zhì)量

8、。近年來,隨著對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入,人們?cè)絹碓缴羁痰卣J(rèn)識(shí)到,幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展離不開對(duì)教師的評(píng)價(jià),教師需要通過評(píng)價(jià),不斷提升自身的教育、教學(xué)理念,改進(jìn)教育、教學(xué)行為。因而,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為教師評(píng)價(jià)的主要目的。 在教育評(píng)價(jià)發(fā)展史上留下了斯塔弗爾比姆的一句名言：“不是為了證明,而是為了改進(jìn)”。傳統(tǒng)的幼兒園教師評(píng)價(jià)多以“證明”為取向,它往往將自身功能僅僅定位于對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)業(yè)績進(jìn)行鑒定和甄別,大多以對(duì)教師進(jìn)行資格認(rèn)定或等級(jí)排定為終極目標(biāo)。這種教師評(píng)價(jià)并不關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展歷程,而是注重對(duì)教師在某段時(shí)間(一節(jié)教學(xué)、一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年)內(nèi)的專業(yè)水平和工作實(shí)效做出總結(jié)性的評(píng)

9、定。而以“改進(jìn)”為目的教師評(píng)價(jià)不僅僅是給教師一個(gè)“證明”教師工作業(yè)績的評(píng)價(jià)結(jié)果,更是啟迪教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)反思自己的工作,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題,不斷改進(jìn)和提高自身專業(yè)素養(yǎng)。這方面的研究如下:1、進(jìn)行分層評(píng)價(jià),關(guān)注不同發(fā)展層面教師的專業(yè)需求,對(duì)不同知識(shí)背景和專業(yè)能力的教師采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)策略,將促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為評(píng)價(jià)的要點(diǎn),讓評(píng)價(jià)幫助教師看清自己的發(fā)展道路。2、教師在幼兒園日常教育活動(dòng)中的反思性評(píng)價(jià)。幼兒教師學(xué)會(huì)反思性自我評(píng)價(jià)的方法,養(yǎng)成良好的自我反思習(xí)慣,是其專業(yè)成長道路上不可缺少的重要過程。在日常教育工作中不斷地納入自我反思過程,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己工作中的成功之處和需要改進(jìn)的方面,

10、是不斷提高教育效果和教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。教師在日常教育實(shí)踐中通過評(píng)價(jià)和分析不斷地反思和調(diào)整,才能更有效地解決實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的問題,更好地積累成功經(jīng)驗(yàn),使教育活動(dòng)更具教育性、適宜性和有效性。3、走向以對(duì)話和理解為基礎(chǔ)的幼兒園教師評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)觀更傾向于把評(píng)價(jià)看做是教師與外在評(píng)價(jià)者共同建構(gòu)意義的過程,看做是雙方以診斷和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)被評(píng)價(jià)個(gè)體發(fā)展為共同目的、相 互對(duì)話與理解的過程。通過對(duì)話,教師真誠地向外在評(píng)價(jià)者交流自己的經(jīng)驗(yàn)與想法,從自身所處的具體背景出發(fā)自由地表達(dá)個(gè)人的意見,由此,整個(gè)評(píng)價(jià)過程將因?yàn)樗性u(píng)價(jià)者對(duì)教師有了更加充分的理解而對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生更大的意義。另一方面,

11、教師通過對(duì)話對(duì)自己進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),外在評(píng)價(jià)者則表達(dá)自己的看法,雙方分享彼此的意見和經(jīng)驗(yàn),繼而通過對(duì)話互相回應(yīng)、互相商討、互相理解。因此,教師與外在評(píng)價(jià)者進(jìn)行充分的對(duì)話與溝通,是評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)教師發(fā)展與提高的關(guān)鍵所在。4、美國教師檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示。美國教師檔案袋評(píng)價(jià)超越了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)方式,較之以前的測驗(yàn)、測量、課堂聽課,它使教師評(píng)價(jià)更具真實(shí)性、全面性、發(fā)展性,便于展現(xiàn)教師的能力、提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。 目前教師評(píng)價(jià)研究中仍存在著一些不足:1、以對(duì)教師監(jiān)控和管理為目的的評(píng)價(jià)仍在教師評(píng)價(jià)中占重要地位;2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一,不注重評(píng)價(jià)對(duì)象的豐富性和多樣性;3、對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果

12、運(yùn)用簡單,僅是為了評(píng)優(yōu)選先或是與經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。?? 三、關(guān)于托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià) 上世紀(jì)80年代末,我國許多地方政府制定頒布了托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)量表,即分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn),托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)在我國也就從無到有,逐漸發(fā)展,不僅積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),也對(duì)促進(jìn)我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提高作出了有益的貢獻(xiàn)。 在我國,對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)通常采取的還是一種差距評(píng)價(jià)模式,即首先在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下,制定出一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),然后依據(jù)這套標(biāo)準(zhǔn)去考量幼兒園的工作,衡量或判斷它們符合或偏離這套標(biāo)準(zhǔn)的程度。這套標(biāo)準(zhǔn)通常由從業(yè)人員的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效果標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。在托幼機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)工作中,制定合

13、理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是開展評(píng)價(jià)的核心,而當(dāng)下我國地方教育行政部門頒布的幼兒園分級(jí)分類驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)存在著許多問題,如,重視靜態(tài)的制度建設(shè)而非動(dòng)態(tài)的師幼互動(dòng)過程,評(píng)價(jià)指標(biāo)過于籠統(tǒng)缺乏可操作性等,因而有研究者在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上做了一些嘗試。劉焱和潘月娟的《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和信效度檢驗(yàn)》一文,主要介紹了《幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)量表》制定的過程、量表的內(nèi)容以及對(duì)量表信度、效度的檢驗(yàn)。 雖說該量表是在分析和借鑒美國的《托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表》(ECERS-R)和英國的《托幼機(jī)構(gòu)教育環(huán)境評(píng)價(jià)量表——課程擴(kuò)展版》(ECERS-E)的結(jié)構(gòu)形式基礎(chǔ)上制定的,但邁開了我們制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的第一步。 “工

14、欲善其事,必先利其器”,評(píng)價(jià)工具既是聯(lián)系托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量理論研究和托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的中介,又是托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的靈魂。我國幼教理論界對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的探討,基本上是研究者們思辨的結(jié)果,論述比較零散,且缺乏實(shí)證研究的支持。近幾年出現(xiàn)了對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具的研究。戴雙翔和劉霞的5我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具研究6一文便是對(duì)評(píng)價(jià)工具的研究。該研究基于我國研究現(xiàn)狀,在南、北、中、沿海、內(nèi)地地區(qū)各抽取一份評(píng)價(jià)工具,從評(píng)價(jià)工具的結(jié)構(gòu)和所使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的類型兩個(gè)方面對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)工具進(jìn)行了分析和比較研究,發(fā)現(xiàn)我國現(xiàn)行托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工具注重園所管理,其次注重幼兒發(fā)展、人員條件

15、、物質(zhì)條件,相對(duì)忽視教育活動(dòng)部分的內(nèi)容。 我國托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)工作雖然在近些年有所發(fā)展,積累了不少經(jīng)驗(yàn),但還有許多方面需要改進(jìn)。目前存在的問題有:1、評(píng)價(jià)目的主要還是為了區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象分等鑒定。2、評(píng)價(jià)主體單一,多為教育行政主管部門;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng),不易操作;較多強(qiáng)調(diào)托幼機(jī)構(gòu)的示范性, 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,而忽視了托幼機(jī)構(gòu)本身的發(fā)展性,削弱了評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。3、關(guān)于評(píng)價(jià)工具的再評(píng)價(jià)研究較少,雖然有研究者已涉及此方面,但仍屬鳳毛麟角。4、在評(píng)價(jià)過程中注重評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)性質(zhì)量,如,師生比、師資條件以及總體的物質(zhì)環(huán)境,而忽視對(duì)過程性質(zhì)量的評(píng)估,如師幼互動(dòng)、課程和家長參與等。 總之,學(xué)前教育評(píng)價(jià)作為一種導(dǎo)向機(jī)制,具有激勵(lì)作用,是提高幼兒教育質(zhì)量的必要條件,這一點(diǎn)在幼教同仁中已達(dá)成共識(shí)。近十年,關(guān)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究在理論和實(shí)踐上都取得了不小的成就,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn),但由于評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)對(duì)象的復(fù)雜性,我國學(xué)前教育評(píng)價(jià)研究仍存在許多不足,因此,對(duì)于學(xué)前教育評(píng)價(jià)的研究之路仍是一條漫長之路。我們要更新評(píng)價(jià)觀念,在借鑒國外評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國實(shí)際情況,創(chuàng)建科學(xué)、合理、全面、具發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系,真正做到不是為證明而評(píng)價(jià),而是為改進(jìn)而評(píng)價(jià)。