《統(tǒng)編版五年級下冊第二單元快樂讀書吧讀古典名著品百味人生《中國民間故事》閱讀指導(dǎo)設(shè)計》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《統(tǒng)編版五年級下冊第二單元快樂讀書吧讀古典名著品百味人生《中國民間故事》閱讀指導(dǎo)設(shè)計（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、統(tǒng)編版五年級下冊第二單元快樂讀書吧讀古典名著，品百味人生《中國民間故事》閱讀指導(dǎo)設(shè)計 《中國民間故事》閱讀指導(dǎo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 1.產(chǎn)生閱讀《中國民間故事》的興趣，了解《中國民間故事》的主要內(nèi)容，并創(chuàng)造性地復(fù)述自己喜愛的民間故事。（重點） 2.感受《中國民間故事》的人物特點，與故事中樸素的價值觀。（重點） 3.能感受閱讀《中國民間故事》的快樂，并產(chǎn)生閱讀各地、各國民間故事的興趣。（難點） 教學(xué)過程 一、聚焦語文要素，指導(dǎo)讀“篇" 1. 設(shè)置情境，開展實踐活動 本單元的各部分內(nèi)容都滲透了“創(chuàng)造性地復(fù)述故

2、事”的具體要求?；谶@樣的思考，結(jié)合本單元口語交際的教學(xué)內(nèi)容，我們確定了“傳講民間故事"的閱讀實踐活動。具體要求為:在閱讀教材里的民間故事和課后閱讀《中國民間故事》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地復(fù)述自己所喜愛的民間故事，并參加班級、學(xué)校組織的“傳講民間故事競賽”。此項實踐活動將單元內(nèi)的“篇"和《中國民間故事》這一整“本”聯(lián)系起來，使學(xué)生的閱讀更具探究性和趣味性;在這一充滿興趣的探究之旅中，學(xué)生通過“傳講民間故事"這一具有情境性的活動，對民間故事進行理解、想象和再創(chuàng)造，從而使每個民間故事都煥發(fā)出新的、更具生命力的光彩。 2. 搭建階梯，實現(xiàn)讀目標(biāo) 要想順利開展“傳講民間故事”這一活動

3、，需要幫助學(xué)生設(shè)置輔助性階梯，如此方能使學(xué)生順利達成閱讀目標(biāo)。為了促使學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，我們設(shè)置了如下階梯 (1)設(shè)計“項目單”，指導(dǎo)閱讀過程。 對于“傳講民間故事”這一表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動初期，就要依據(jù)活動內(nèi)容，設(shè)計具有指導(dǎo)意義的“項目單”，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述活動有章可循、有序開展?！皞髦v民間故事”活動項目單走進第三單元，讓我們嘗試完成“創(chuàng)造性地講述民間故事"這一項目任務(wù): ①制訂一份能夠指導(dǎo)自己開展閱讀的計劃。 ②思考如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事，和小組同學(xué)討論，分條目列舉復(fù)述要點。 ③用上歸納的方法，在第三元或者《中國民間故

4、事》中選一個故事練著講一講。 項目活動成果: ①復(fù)述需要用到的思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、人物關(guān)系圖譜等。 ②小組同學(xué)的評價表、小組故事講述積分表。 這份項目單為學(xué)生完成任務(wù)搭建了支架體系，對完成閱讀任務(wù)進行了具體的指導(dǎo)，它可以助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)開始就關(guān)注語文要素，進而在“篇”的學(xué)習(xí)中習(xí)得并落實語文要素，最終形成語文素養(yǎng)。 (2)串聯(lián)“閱讀鏈”，分解項目任務(wù)。 為了落實閱讀目標(biāo)，完成創(chuàng)造性復(fù)述任務(wù)，設(shè)計好項目單后，需要把其中的項目任務(wù)予以分解，化為具有序列性的“小任務(wù)”，形成“閱讀鏈"。如閱讀《中國民間故事中的“四大民間傳說”時，可以

5、從教材中的“篇"出發(fā)，向“本”拓展，設(shè)計“閱讀鏈"。 這三個任務(wù)，由“篇”到“本"逐層深入，形成了一條前后聯(lián)系彼此呼應(yīng)的“閱讀鏈”。隨著任務(wù)的逐步開展，學(xué)生的閱讀會循著這條“閱讀鏈"向深處漫溯，向風(fēng)景更優(yōu)美處進行...... 二、運用閱讀方法，引導(dǎo)讀“本” 隨著整本書閱讀研究的不斷深入，閱讀策略的重要作用已得到越來越廣泛的關(guān)注。在《中國民間故事》的閱讀中，我們主要采用如下策略： 1. 借助情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)表達特色為了在講述中方便記憶，同時加深聽眾的印象，民間故事一般有固定的類型和重復(fù)的段落。如果在進行創(chuàng)造性復(fù)述時能關(guān)注到這一特點，就可以把握故事的情節(jié)

6、脈絡(luò)，更好地講述故事。因此，在指導(dǎo)閱讀《中國民間故事》時，可以導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的線索畫出情節(jié)圖，再借助情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)故事的表達特色。這樣的實踐過程，可以使學(xué)生更好地把握故事的結(jié)構(gòu)特征。 2.聯(lián)結(jié)現(xiàn)實世界，體會故事情感 創(chuàng)造性地復(fù)述故事是一種充滿創(chuàng)造、充滿個性的過程性項目任務(wù)。它首先要求讀者在閱讀時，把自己的理解、感受與想象傾注于故事之中，形成屬于“自己"的故事；再在“充分聯(lián)結(jié)”的基礎(chǔ)上“具身體驗”，把腦海中的故事用自己的方式講述出來。如閱讀《白娘子的故事》時，可以通過如下問題使學(xué)生與故事產(chǎn)生聯(lián)結(jié):在生活中你有沒有遇到像許仙一樣的人 你認為法海是出于慈悲之心來幫助許仙的嗎 諸

7、如此類的討論縮短了學(xué)生與故事之間的距離，從而使學(xué)生較為鮮明地體會到故事所蘊含的情感內(nèi)涵。 3.創(chuàng)造性復(fù)述故事，嘗試“出場”展示 在充分閱讀、準備后，就可以組織學(xué)生開展“傳講民間故事"競賽了。此次賽通過學(xué)生講述、師生點評，增強了學(xué)生的主體意識點燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，他們用豐富多彩的講述形式表達著自己對于民間文化的熱愛，表達著自己作為一名民族文化傳承者的驕傲和自豪之情。 三、內(nèi)化閱讀方法，自主讀“類” 讀完《中國民間故事》，可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)走進歐洲民間故事、非洲民間故事，在“這一類"的閱讀中，從故事的結(jié)構(gòu)、人物、語言等方面入手，進一步感受民間故事的魅力

8、。 1. 把握書的組織架構(gòu) 為了順利閱讀一本書，學(xué)生會在閱讀過程中，努力把握書的組織架構(gòu)。例如《列那狐的故事》，在書中動物身上所發(fā)生的故事都和列那有關(guān)，呈現(xiàn)出“糖葫蘆串式”的故事結(jié)構(gòu)。把握了結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生在“我與列那狐"這一主題復(fù)述任務(wù)的指引下，會自發(fā)地重組、整合、再造書中的故事，并對書中的人物形象進行二次創(chuàng)造。這樣，列那狐的故事就與學(xué)生思維產(chǎn)生了聯(lián)結(jié)，與學(xué)生所處的現(xiàn)實世界產(chǎn)生了聯(lián)系;列那狐的形象頓時也在學(xué)生心目中鮮活起來，成了學(xué)生心中特有的民間故事形象。 2.追蹤書中人物形象 在閱讀民間故事時，學(xué)生會自覺追蹤故事中的人物形象，并在主動探究的基礎(chǔ)

9、上發(fā)現(xiàn):《中國民間故事》中的人物形象常常具有典型性，這些或美好或丑陋的人物形象，會帶給學(xué)生不同的體驗，使創(chuàng)造性復(fù)述更具情感、更顯溫度。歐洲民間故事中的人物則具有鮮明的象征性，往往映射著現(xiàn)實世界中的人際關(guān)系和社會狀況，《列那狐的故事》就是如此。練習(xí)講述時，學(xué)生把握了人物形象，就會將故事與自己的生活聯(lián)結(jié)起來，甚至加人評論和想法，此時，《列那狐的故事》仿佛成為學(xué)生曾親歷過的故事，牢牢印刻在心中。 3.感受書中語言溫度 民間故事的語言口語化、通俗化、趣味化，把握了這一獨特的風(fēng)格，就為學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述確定了語言基調(diào)。此外，外國民間故事的語言生動形象，閱讀過程中，學(xué)生會自發(fā)地去讀、去誦，進而產(chǎn)生“我來講，你來聽”的復(fù)述愿望。當(dāng)學(xué)生感受到書中語言的溫度后，他們的復(fù)述語言也同樣具有了明凈溫暖的光芒，散發(fā)著民間文學(xué)永恒的魅力。