《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高中生物《遺傳規(guī)律》教案2滬科版第三冊（8頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 課題：基因的自由組合規(guī)律 一、教材分析： 自由組合規(guī)律是在減數分裂和基因分離規(guī)律的基礎上，對遺傳規(guī)律有關知識的進一步深化。要求學生掌握一對等位基因形成配子時是獨立分配的基礎上，理解位于非同源染色體上的非等位基因的自由組合。能夠正確了理解分離規(guī)律和自由組合規(guī)律是同時進行，又同時起作用的。 二、學情分析 總體來說學生對遺傳現(xiàn)象非常感興趣。在學習遺傳規(guī)律二之前，學生初步掌握了基本的遺傳學概念和分離規(guī)律實質，并完成了相關的基本練習。這為自由組合規(guī)律的理解打下了基礎。 三、教學目標 （一）知識與技能 1 了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及

2、結果。 2 理解孟德爾對自由組合現(xiàn)象的解釋及遺傳圖解。 3 理解測交實驗及遺傳圖解。 4 理解自由組合規(guī)律的實質。 5 理解自由組合規(guī)律在雜交育種和醫(yī)學上的一些應用意義（二）過程和方法 1 通過配子形成與減數分裂的聯(lián)系，訓練學生的知識遷移能力。 2 通過兩對以上相對性狀的遺傳結果，訓練學生知識擴展能力。 3 通過自由組合規(guī)律在實踐上的應用及有關習題訓練， 使學生初步掌握應用自由組合規(guī)律解遺傳題的技能、技巧。 （三）情感態(tài)度價值觀： 1 通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規(guī)律， 對學生進行辯證唯物論的實踐觀 的教育。

3、2 通過基因的自由組合規(guī)律具有的重要的理論意義和實踐意義， 使學生認識到生物界的一切活 動受客觀規(guī)律的支配。人們認識這些規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類服務。 四、教學重點、難點： 1 掌握孟德爾對自由組合遺傳現(xiàn)象的解釋和實質 2 自由組合規(guī)律的實踐上的應用五、課時安排： 2 課時 六、教學策略： 該節(jié)內容有關兩對相對性狀遺傳實驗現(xiàn)象的解釋是教學的重點又是教學的難點，它是在減數分裂和基因分離規(guī)律的基礎上，對遺傳規(guī)律有關知識的進一步深化。很多老師感到這部分內容講解比較抽象，學生不易理解。在分析自由組合規(guī)律實質時，往往利用減數分裂知識加以解釋，而大多數學生對減

4、數分裂已經處于混亂狀態(tài)，導致整個教學理不清、講不透。學生做相關的習題也是毫無頭緒。鑒于這種情況，建議采取“復習質疑—對比歸納—知識遷移”的策略進行教學，可能會取得好的教學效果 （一）復習質疑 1 復習提問： 當用黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和皺粒豌豆進行雜交 “怎樣才能知道這一對相對性狀中哪一個是顯性性狀？，幫助學生復習顯性性狀的概念。 2 當這兩對相對性狀同時出現(xiàn)，它的遺傳現(xiàn)象會是怎樣的呢？教師給出黃圓豌豆和綠皺豌豆 雜交， F1 為黃圓豌豆的事實。讓學生通過實例判斷顯隱性關系。 F1 自交結果如何，讓學生進 用心 愛心 專心 - 1 -

5、 行猜測。一般情況學生可能沿用分離規(guī)律猜測，后代黃圓：綠皺 =3： 1，教師可以給出正確的 結果 3 根據結果，提出質疑“為什么不符合分離規(guī)律” ，為自由組合規(guī)律的提出打下伏筆。 （二）對比歸納 1 在對現(xiàn)象進行解釋之前，建議先用分離規(guī)律進行解釋。這樣可以讓學生理解分離規(guī)律是基礎，任何一對相對性狀的遺傳實驗都符合分離規(guī)律，而不是將分離規(guī)律和自由組合規(guī)律分隔開來，沒有任何聯(lián)系。 2 單獨研究符合分離規(guī)律，組合起來就解釋不通，學生的求知欲會極大的激發(fā)出來。進而引出孟德爾提出的新假說。 3 F1（ YyRr）雌雄個體分別產生數量相等的 4 種配子，隨

6、機組合的情況，教師可以讓學生事先畫好類似課本的 16 格棋盤，讓學生自主完成組合（基因型） ，并寫出表現(xiàn)型，找出表現(xiàn)型有幾種，比例是多少，基因型有幾種。通過這個活動加深對這個遺傳實驗的解釋，并能在教師 的引導下找出規(guī)律。 4 仿照分離規(guī)律中的測交實驗，提出對自由組合規(guī)律的驗證，學生自然能夠舉一反三。 5 最后歸納出自由組合規(guī)律的實質。 （三）知識遷移 1 通過實驗學生不難發(fā)現(xiàn)，后代會出現(xiàn)新的類型。教師可以創(chuàng)設一個新的問題情景，讓學生 利用所學的規(guī)律來分析解決實際問題。例如：某作物的高桿（ A）對矮桿 (a)是顯性，感?。? B） 對于抗病（ b）是顯性。

7、現(xiàn)有高桿抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出具有兩種性狀的 優(yōu)良品種，應該采取何種步驟？ 七、教具： PPT、自制教具 七、教學過程： 教學流程 教師活動 學生活動 教學意圖 導入 孟德爾發(fā)現(xiàn)并總結的基因的分離規(guī)律，只 引起學生的 研究了一對等位基因控制的一對相對性狀 興趣 的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀， 而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有 高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花； 在種子的顏色上有黃

8、，有綠；在種子的形狀 上有圓形，有皺縮；那么，當兩對或兩對以 上的相對性狀同時遺傳時，它們是否還遵循 分離規(guī)律呢？ 一、兩對相對 黃豌豆與綠豌豆進行雜交或圓粒豌豆和 回答 幫 助 學 生 復 性狀的實驗 皺粒豌豆進行雜交“怎樣才能知道這一對相 習顯性性狀的 對性狀中哪一個是顯性性狀？ 概念。 選純合體種子粒圓形、子葉黃色和子粒皺 形、子葉綠色的豌豆雜交 根據第一 F1 P 黃圓 綠皺（隱性性狀） 代結果，判斷 ↓

9、 顯隱性關系 F1 黃圓（顯性性狀） 自交 根據學過的分 ↓ 學生猜測 F2 離規(guī)律，學生 F2 黃圓 綠圓 黃皺 綠皺 代結果 很可能猜測后 315 108 101 32 代為黃圓：綠 9 ： 3 ： 3 ： 1 皺為 3： 1，但 用心 愛心 專心 - 2 -

10、 二、自由組合 現(xiàn)象的解釋 板 書 遺 傳 圖解  除了出現(xiàn)原來的兩個親本性狀，還出現(xiàn)了新的性狀：綠圓、黃皺，這是為什么？ 孟德爾在對其他的兩對相對性狀做雜交實驗，都出現(xiàn)了類似的結果，說明具有普遍性，如何用理論來解釋呢？ 就一對相對性狀來研究，是否遵循分離規(guī)律 P 黃 綠 ↓ F1 黃 ↓ F2 黃 綠 9+3 3+1 同理：圓和皺這對相對性狀遺傳以符合分離規(guī)律 說明各對相對性狀的遺傳行為完全符合分離規(guī)律，分離規(guī)律是基礎

11、 Y—黃色、 y—綠色、 R—圓粒、 r—皺粒，寫出下列基因型（純合體） 子葉黃色、子葉綠色、子粒皺形、子粒圓形黃圓、綠皺 自由規(guī)律假說 孟德爾認為——當兩對相對性狀的親本進 行雜交后，在 F1 形成配子時，等位基因會分離，同時非同源染色體上的非等位基因表現(xiàn)為自由組合。 P YYRR yyrr （隱性性狀） ↓ F1 YyRr（顯性性狀）自交 F1（ YyRr）產生配子類型，教師可以利用自 制教具演示幫助學生理解 ↓ F2 YYRR、2YYRr、 2YyRR、 4YyRr(黃圓， 9)

12、 yyRR、 2yyRr（綠圓， 3） Yyrr、2Yyrr(黃皺， 3) yyrr （綠皺， 1） F2 中出現(xiàn)了 16 種組合， 4 種表現(xiàn)型， 9 種基因型 4 種表現(xiàn)型中兩種是親本類型，顯性親本性狀占 9/16，隱性親本性狀占 1/16，重組的共占 6/16 ，各占 3/16。  答案錯誤，這 就極大的激發(fā) 了學生進一步 探究的興趣。 通過一對相 對 性 狀 的 研 究，鞏固分離 規(guī)律。深入理 解分離規(guī)律是 基礎

13、 學 生 寫 出 相 鞏固練習 關 的 基 因 型 （純合體） 觀 看 教 師 演 示 ， 理 解 F1 為何產生 4 種類型的配 在“分離規(guī)律” 子 的基礎上理解 自 由 組 合 規(guī) 律，要求學生 利用遺傳圖譜 進行分析， F1 完成練習， 通 自交后代通過 過 基 因 型 寫 棋盤式畫法， 出表現(xiàn)型。 找 自己找出后代 出規(guī)律 出現(xiàn)的基因型 和表現(xiàn)型。解 釋為何出現(xiàn) 9： 3： 3： 1 的比 例。 用心 愛心 專心 - 3

14、- 三、自由組合 回顧分離規(guī)律假說驗證——測交 學生推導， 教 進一步鞏固 假說的驗證 F1 YyRr yyrr （ 隱性親本） 師進行糾正 測交的方法， ↓ ↓ 體會孟德爾實 配子： YR、 Yr、 yR 、 yr、 yr 驗方法的嚴謹 ↓ 性。 YyRr Yyrr yyRr yyrr 黃圓 黃皺 綠圓 綠皺 1 ： 1 ： 1 ： 1 注意規(guī)范遺傳圖解的格式 四、基因的自 控

15、制兩對（多對）相對性狀的兩對等位 由組合規(guī)律 基因，如分布在不同的同源染色體上，在減 數分裂形成配子時， 同源染色體上的等位基 因彼此分離 ，而位于 非同源染色體的非等位 基因自由組合 。 （并非雌雄配子的自由組合） 五、孟德爾遺 理論上的意義： 傳 規(guī) 律 在 理 1、為現(xiàn)代遺傳學奠定了理論基礎； 創(chuàng)設一個新的 論 和 實 踐 上 2 、基因的重新組合，揭示生物多樣性的原 問題情景，讓 的意義 因 學生利用所學 實踐意義：

16、 的規(guī)律來分析 1 、雜交育種，將兩個親本的優(yōu)良性狀綜合 解 決 實 際 問 于一個新的作物類型 題，使學生初 例；某作物的高桿（ A）對矮桿 (a)是顯性， 學 生 討 論 解 步掌握應用自 感?。?B）對于抗?。? b）是顯性?，F(xiàn)有高桿 決的方案 由組合規(guī)律解 抗病和矮桿感病的純合體，人們希望培育出 遺 傳 題 的 技 具有兩種性狀的優(yōu)良品種，應該采取何種步 能、技巧。 驟？ 2 雜交水稻的介紹（課本閱讀和思考） 3 在醫(yī)學實踐中，利用遺傳規(guī)律分析家族中遺傳病的發(fā)病率，為優(yōu)生優(yōu)育及遺傳病的防治提供理論依據。 例：防止近親結婚（介紹 白化?。弘[性遺傳?。? 由于血緣相近的男女，他們大多數的基因來自同一祖先，通過婚配可能是兩個有害的隱性基因在后代中出現(xiàn)純合而發(fā)病。故我國婚姻法規(guī)定：禁止近親婚配（直系和三代以內的旁系血親） 例：父親多指（ DdCc）、母親正常（ ddCc）， 那么預測后代可能出現(xiàn)的類型。 課堂練習 自己編制的習題 用心 愛心 專心 - 4 -