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1、《地球上生命的起源》說課稿 尊敬的各位評委、老師： 大家好！ 我說課的內(nèi)容是人教版八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)《地球上生 命的起源》，根據(jù)《新課標》的要求和新課程理念，我對本課的教學內(nèi)容 進行了如下的構思和設計。 一、說課標 1 .學生能夠描述生命起源的過程。 2 .在學生獲得有關生命起源的基礎知識時，領悟科學家在研究這個問 題時所采用的科學方法和研究思路。 3 .通過分析資料訓練學生的推測能力。 二、說教材 1 .教材的地位 地球上生命的起源》是人教版八年級下冊第七單元第三章第一節(jié)的內(nèi) 容，雖然這節(jié)課并不是初中生物階段的重點章節(jié)，但它有很強的開放性，對于培養(yǎng) 學生的求異

2、思維和創(chuàng)新思維有很大的幫助，同時它又為第三章的整個教學奠定了 很好的基礎。所以，本節(jié)內(nèi)容既是前兩章的延續(xù)，又是本章學習內(nèi)容的起點，無 論在知識層面還是技能層面上，都起到了承前啟后的作用。 2 .教材的內(nèi)容 本節(jié)介紹了地球上原本沒有生命，后來逐漸形成了原始生命的過程，關于生 命起源的過程教材中呈現(xiàn)了幾種不同的觀點， 意在激發(fā)學生的討論，幫助學生形 成對生命起源的正確認識。但是，這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象，難以理解，如生命是 從原始海洋中產(chǎn)生的、地球上生命起源的問題等內(nèi)容如果處理不好則枯燥乏味， 不但知識內(nèi)容的理解會不到位，更無法培養(yǎng)學生的思維能力和推測能力。 三、說學情 1 .學生的知識經(jīng)驗

3、 在學習本節(jié)課的內(nèi)容之前，學生都會通過書籍、報紙、電視和網(wǎng)絡等途徑掌 握相關知識，這些知識經(jīng)驗能夠為本節(jié)課的學習降低難度， 但是也容易讓學生產(chǎn) 生思維定勢，不利于形成對“生命起源”的激烈探討。 2 .學生的技能態(tài)度 掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，學生必須具備一定的搜集整理資料及分析能力、 語言表達能力和推理能力， 同時需要學生具備一定的探索精神和質(zhì)疑精神。 八年 級的學生已經(jīng)經(jīng)過了兩年的初中學習生活， 已經(jīng)基本具備了這些能力， 但是在邏 輯推理能力上稍有欠缺，需要教師進行一定的指導。 3 . 學生學習障礙分析 （ 1）對生命起源于原始海洋的理解。 （ 2）對化學起源說的理解。 （

4、3）對生命起源過程的推理。 這些障礙可以通過學生收集分析資料、小組合作交流、教師點撥指導等方 式得到排除。 四、說教學目標 根據(jù) 《課程標準》 的要求和學生已有的知識基礎和認知能力， 確定以下教學 目標： （一）知識目標 1. 關注生命起源的不同觀點。 2. 描述地球生命起源的過程。 （二）能力目標 1. 培養(yǎng)學生搜集資料的能力。 2. 培養(yǎng)學生的邏輯推理能力。 3. 培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1. 增強實事求是的科學態(tài)度、激發(fā)積極探索生命奧秘的興趣。 2. 培養(yǎng)學生尊重客觀事實、不迷信、敢于質(zhì)疑的精神。 五、說教學重難點

5、 教學重點 : 1. 描述生命起源的過程。 2. 嘗試運用證據(jù)和邏輯作出推測。 教學難點 : 嘗試運用證據(jù)和邏輯作出推測。 六、說教法 本節(jié)課我主要采用教師引導，學生為主，師生合作，以實驗為基礎，以思維 為核心的教學形式，著重做到一個體現(xiàn)，四個突出。 一個體現(xiàn)：體現(xiàn)學生“主動參與、樂于研究、交流與合作” 的學習方式。 四個突出： (1)以實驗為基礎，引導科學發(fā)現(xiàn) (2)以思維為核心，開展問題研究 (3)以學生為主體，促進知識內(nèi)化 (4)以小組為單位，構建研究氛圍 七、說學法 本節(jié)課力圖創(chuàng)設一個輕松、民主的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中閱讀教 材提供的相關資料進行討論

6、、交流，將學生自主學習與合作學習有機結(jié)合， 并提 供相關問題情境，運用所掌握的技能創(chuàng)造性地解決問題。 主要突出“聽、思、觀、 議”，即聽得明白，敢思會思，仔細觀察，學會交流。在學生學習本節(jié)內(nèi)容時， 我鼓勵他們多提問，多討論，這樣就形成了師生之間的良性互動， 學生也能較好 地掌握本節(jié)知識。 八、說教學過程 本節(jié)課的知識性不是很強，最主要是對學生各種能力的培養(yǎng)，所以我把這節(jié) 課主體放在了學生身上，讓他們通過仔細閱讀分析課文所給資料尋找論據(jù) ，提煉 論點，教師在里面只是起到引導者的作用，給出提示性問題并加以點撥。然后以各 抒已見的形式總結(jié)本節(jié)課的幾種觀點，同時闡述你支持哪種觀點將課堂推向高潮

7、給學生提供一個展示自我的舞臺，再通過習題練習鞏固知識。最后以我國古代著 名思想家老子說：“天下萬物生于有，有生于無。”作為討論題，充分運用了本 節(jié)課所學的科學推測的探究方法，結(jié)束本節(jié)課的學習內(nèi)容。 通過討論“地球上 的生命是怎樣發(fā)生 的”引入 為府孽漢的分析「 存1」用科學史的問題 (一)教學流程 —— 激發(fā)學生對生命起源的學習興趣 引導學生比較生命起源的幾種主要觀點,~認同生命的 起源和發(fā)展變化. - 鼓勵學生對生命起源進行大膽推測，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造 性思維 課堂小也制廊陽 加強學生對本節(jié)知識的鞏固 環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境，導入新課 設計思路： 1 .展示幾十億年前原始地球荒

8、涼、沒有任何生物的圖片和現(xiàn)在地球上豐富多彩的 生物圖片。 2 .通過兩幅截然不同圖片的對比，設置問題“地球上最初的生命是什么樣的？” 導入新課。 設計意圖：通過活動 ”討論地球上最初的生命是什么樣的？ ”引入新課，調(diào)動 學生的求知欲，激發(fā)學生對生命起源的學習興趣。 環(huán)節(jié)二：生命起源的不同觀點 設計思路： 1 .自主學習：引導學生閱讀教材P51 “科學方法”，，幫助學生理解“推測” 的 概念，掌握“推測”的基本要求。 2 .展示相關圖片和資料，引導學生探討生命起源的不同觀點： (1)把學生分為四個大組，每組討論一個觀點。 (2)選出代表闡述各自觀點，作出推測，老師點評。 生命起

9、源觀點 推 測 神創(chuàng)論 自然發(fā)生論 宇生論 化學起源論 3.小組合作學習，組織閱讀教材 P51 “資料分析”，播放米勒實驗視頻，展開 討論。 (1)地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同 ？ (2)你認為原始地球上存在生命嗎？ (3)根據(jù)米勒及其他學者的實驗結(jié)果，由此可以作出什么推測？ 設計意圖：通過這個過程讓學生在較大的自由空間內(nèi)進行思考， 使學生明白 科學研究的成功需要大膽的創(chuàng)新、嚴謹?shù)乃季S和合理的推測，運用實證、推理等 方法才能使科學得到發(fā)展。并使學生對原有的知識進行補充和完善。 環(huán)節(jié)三：生命起源的過程 設計思路： 1.自主學習，引

10、導學生閱讀教材P53頁，幫助學生學習和理解形成原始生命的過 （ 1）場所 : 原始海洋。原始海洋是原始生命誕生的搖籃。 （ 2）條件：原始海洋像一盆稀薄的熱湯，其中含有有機物。 （ 3）形成過程：原始海洋中的有機物，不斷地相互作用，經(jīng)過極其漫長的歲月， 大約在地球形成以后的 10 億年左右，逐漸形成了原始的生命。 （ . 學生梳理，教師點撥。 設計意圖： 引導學生認識到關于生命起源的過程，隨著科學研究和人類認識在逐 步深入、 不斷的發(fā)展， 。 目前還存在著不同的看法， 科學家們還在進行不懈的探索。 以此培養(yǎng)學生尊重客觀事實、敢于質(zhì)疑的精神 環(huán)節(jié)四：課堂小結(jié)與練習 設計思路：

11、 指導學生歸納本節(jié)課內(nèi)容。 給學生留下思考的時間， 在學生回答本課 學到的知識后，教師進行相應的評價。展示練習題，及時鞏固所學知識。 設計意圖： 培養(yǎng)學生歸納總結(jié)能力， 既了解學生的掌握程度， 也培養(yǎng)學生及時鞏 固的習慣。 作業(yè)布置 1. 完成課后練習一。 2. 老子說 : “天下萬物生于有 , 有生于無。 ”說說你的看法。 3. 通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊等媒體搜集有關生命起源的最新報道，并與同學交流。 設計意圖： 調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力。 九、說板書設計 十、說教學預設 通過本節(jié)課的學習， 讓學生的合作意識得到增強， 思維得到展開， 使學生認 識到證據(jù)與推測之間的邏輯關系一定要緊密。 以上就是我對這節(jié)課的設計意圖和 實施過程， 我的想法是以書本為基礎， 以視頻資料為輔， 以提高學生的觀察分析， 歸納總結(jié)能力為主， 培養(yǎng)學生敢于求新和懷疑的能力， 進一步激發(fā)他們探究的欲 望，最終達到共同提高的科學態(tài)度。