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1、 《三位數(shù)加減法的估算》教學設計與評析 執(zhí)教：廣西武鳴縣城廂鎮(zhèn)第三小學 鄧靈英 評析：廣西武鳴縣教育局教研室 覃小平 教學內容：人教版小學數(shù)學二年級下冊第98頁的內容。 教學目標：1、能結合具體情境，掌握三位數(shù)加減法的估算的方法。 2、能在具體的情境中體會什么時候用估算，什么時候用準確算。 3、在進行估算以后能根據(jù)估算的結果進行合理的判斷，根據(jù)具體情況調整估算的策略。 4、在解決問題的同進，培養(yǎng)合理運用估算策略的意識和能力，提高解決問題的能力。 教學重點：能結合具體情境，掌握

2、三位數(shù)加減法的估算的方法。 教學難點：在進行估算以后能根據(jù)估算的結果進行合理的判斷，根據(jù)具體情況調整估算的策略。 教學過程： 一、復習舊知，做好鋪墊。 （一）口答： 下面的數(shù)接近哪個整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)？ （1） 我們學校二年級共有308個學生。 （2） 我們學校圖書室有892本故事書。 （二）填空。 1、小明昨天寫了18個大字，今天寫了21個大字，兩天大約寫了（ ）個大字。 2、媽媽帶100元錢買了一雙鞋子，用去72元，大約還剩（ ）元。 出示題目后，指名學生回答，并說一說你是怎樣想的？ ［設計意圖：課標指出：教師的教學要建立在學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎之

3、上，本節(jié)課，教師能較好地把握學生的起點資源，先組織學生復習一個數(shù)的近似數(shù)，復習學過的兩位數(shù)加減法的估算，讓學生對今天學習的新知有了知識鋪墊。］ 二、揭示課題，明確目標。 1、 剛才這兩道題都是用估算來解決的，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習估算：三位數(shù)加減法的估算。（板書課題） 2、 請學生齊讀課題。 ［設計意圖：教師自然地引導，使學生初步了解今天學習的內容，并有一個知識的遷移過程，定下本節(jié)課的學習目標。］ 三、合作交流，探索算法。 1、 情境引入。 最近北京實驗小學開展了“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”的活動來迎接奧運會。他們二年級的同學開展的是收集礦泉水瓶的活動。前兩天我們已經(jīng)了解了他們第一周、第二

4、周收集礦泉水瓶的情況，那第三第四周他們收集的情況又如何呢？下面我們一起來看一看。（課件出示例題圖表） 2、 出示加法估算問題：第三第四周大約收集了多少個？ 3、 學生獨立思考，并試著估一估，算一算，完成后在四人小組里互相交流。 4、 全班匯報交流，教師把學生的估法板書出來。（充分讓學生匯報交流不同的估算方法，在匯報過程中注意引導學生認真傾聽同學的發(fā)言，并與自己的估算方法進行對照比較，能從其他同學的匯報中有收獲，有體會。在匯報完之后，充分利用板書，問：聽了那么多同學的估算方法，和你的估算方法比起來，你想說什么？讓學生有了初步的比較，是自己的方法快，還是同學的快，哪種方法更準？教師不做太多的

5、解釋，讓學生在后面的練習中再次體驗。） 5、 請學生用自己估算的結果回答加法估算的問題。 6、 出示減法估算問題：500個送一次，他們大約再收集多少個又可以送一次？ 7、 請學生獨立解決。 8、 匯報交流。 9、 用自己估算的結果回答減法估算的問題。 ［設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師充分利用教材提供的有意義的情境作為學習的資源，讓學生在具體地情境中進行估算，充分讓學生體會到學習估算是現(xiàn)實的、有意義的。在探索算法的過程中，先讓學生充分思考，然后在四人小組里交流，學生有了自己的思維空間，所以得出了很多種估算方法；在學生交流匯報中教師十分關注學生的學習狀態(tài)，引導學生認真傾聽每位同學的發(fā)言，從別

6、人的回答中學到不同的知識，這不僅是與學生學習的交流，更是情感的溝通，在這樣的互動中，營造了人人參與學習的氛圍，學習能主動思考，發(fā)表意見，達到“人人教我，我教人人”這種充分地資源整合的目的。］ 四、練習鞏固，加深體驗。 完成課本做一做。 （1）教學出示做一做中題目。 （2）學生獨立在草稿上估一估。 （3）展示學生的作業(yè)，全班交流匯報。注意讓學生說一說不同的估法。 （4）請學生說一說你為什么把數(shù)看成這個數(shù)來估算。 ［設計意圖：這一環(huán)節(jié)讓學生獨立完成練習，在匯報交流中學生選擇了適合自己的估算方法，再次感悟估逄方法的特點。］ 五、閱讀課本，提出質疑。 1、 請學生自己認真閱讀課本。

7、 2、學生如有不明白的地方或讀不懂的可以提出來，全班一起解決。 ［設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學生自己獨立閱讀課本，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，并讓學生質疑，提出不明白的地方，全班一起解決。］ 六、在情境中體驗什么時候用估算，什么時候用準確算。 近段時間以來，我們舉國上下都在積極為抗震救災捐款，為災區(qū)人民獻出自己的一份愛心。下面是二（1）班三個小組捐款的情況。 （1） 出示三個小組的捐款情況。（第一組捐了400元，第二組男生捐了199元，女生捐了213元，第三小組捐了289元。） （2） 教師提出問題：第一組和第二組比，哪個組捐得多？ （3） 學生獨立算一算。 （4） 匯報：學生可能有的

8、用準確算，有的用估算。（教師板書） 請用估算的同學說一說自己的想法，再問問用準確算的同學聽了同學的想法自己是否重新調整了算法？ （5） 用上面的數(shù)學信息你還能提出什么數(shù)學問題？ 學生同桌互相提問題，然后匯報，全班一起判斷這個問題是又估算還是用準確算。 ［設計意圖：結合現(xiàn)實的、有意義的抗震救災的捐款活動，學生體會到生活中的估算，并有了什么時候估算，什么時候用準確算的意識。教師拋出一個問題：第一組和第二組比，哪個組捐得多？又一次讓學生思考、解決。有的學生有估算，有的用準確算，然后教師請用估算的同學介紹自己的想法，用準確算的同學聽了介紹之后，經(jīng)過反思，重新調整了自己的想法，如果下次再遇到

9、類似的問題，他也會選擇用估算。這一過程，學生充分體驗、感悟生活中估算可以更快地幫助我們解決問題。］ 七、根據(jù)估算的結果進行分析、判斷，調整估算策略。 （1）學習了估算，大家已經(jīng)體驗到生活中的估算了。其實生活中還有很多地方也用到估算，只要大家細心觀察，就會有更多地發(fā)現(xiàn)。前兩天，老師碰到了一個生活中的估算問題。（課件出示：風扇228元，壓力鍋293元，老師有500元，買這兩樣東西夠嗎？請你幫老師估一估。） （2）學生獨立估一估后再小組里交流。 （3）匯報情況。（先請認為不夠的同學說出理由，最后再解決認為夠的同學的問題。先肯定學生估算的方法，再引導學生從比實際的相差數(shù)來比較。）

10、 （4）小結：大家掌握了估算的方法，有時我們還要根據(jù)估算的結果進行分析、比較，然后才能做出準確的判斷。老師相信，只要大家在估算中不斷地積累經(jīng)驗，你一定能熟練地運用估算，并感受到估算對我們的生活有很大的幫助。 ［設計意圖：這環(huán)節(jié)，教師請學生幫助老師解決生活中的估算問題，把學生的思維推向高潮。這一層次是估算的難點，教師放手讓學生在獨立思考后小組討論交流，然后全班交流，說出自己認為夠或不夠的理由。最后教師鼓勵學生以后在生活中多運用估算，不斷地積累經(jīng)驗，感悟估算對我們生活的幫助。］ 八、全課小結。 1、通過今天的學習，你有什么收獲？ 2、課后請大家留心觀察，看看生活中什么地方也用到估算。

11、 ［設計意圖：請學生回憶本節(jié)課的收獲，重現(xiàn)獲取知識的過程，引導學生主動構建。教學活動由課內向課外拓展，再次讓學生體會到估算在生活中的運用，體驗學習數(shù)學的價值，發(fā)展學生的應用意識。］ ［總評：經(jīng)歷、體會和感悟是本節(jié)課最突出的亮點。在從估算方法的呈現(xiàn)過程到學生對自己估算方法的反思，再到生活中什么時候用估算解決問題什么時候用準確算解決問題，最后提升到根據(jù)具體情況要選擇合理的估算方法，調整估算策略這幾個由淺入深的知識建構過程，教師始終向學生提供了具體的生活情境，讓學生充分經(jīng)歷、體會和感悟。正如一位教育家所說的：“數(shù)學教學不是老師教數(shù)學，而是最大限度地引導學生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗。”］