拿來主義說課稿
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1、拿來主義說課稿 拿來主義說課稿(一) 各位評委老師,大家好。我今天說課的題目是《拿來主義》。 一、說教材 (一) 教材所處的地位和作用 《拿來主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位,我覺得它是現(xiàn)在高中生窺見魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講,《拿來主義》是新課程中唯一的典型的議論文,一些常用的論證方法,論證結(jié)構(gòu)在文中都有體現(xiàn)。 (二) 教學(xué)目標及確定根據(jù) 根據(jù)新課標"知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀"的目標要求,結(jié)合本文的特點,確立教學(xué)目標如下: 1、 理解"拿來主義"的基本含義, 2、 引導(dǎo)學(xué)生透過詞語的表面,分析其深刻內(nèi)涵。 3、 分析本文的
2、論證結(jié)構(gòu),學(xué)習運用生動形象的比喻論證。 4、 體會魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格,體會魯迅雜文的藝術(shù)特點。 5、 理解主題,探討"拿來主義"在當代的文化意義。 (三) 教學(xué)重難點 1、 理解文章先破后立、破立結(jié)合的論證結(jié)構(gòu)。 2、 學(xué)習比喻論證、類比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。 二、說學(xué)法 (一) 分析學(xué)情 對于魯迅的文章,學(xué)生是多有學(xué)習,但是對于雜文,確實第一次。尤其在現(xiàn)在淡化文體教學(xué)的情況下,學(xué)生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少,至少沒有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下,教師要一方面教授本課的基礎(chǔ)上,交代夯實議論文相應(yīng)的知識。 (二) 學(xué)法及確定的依據(jù)
3、 根據(jù)新課程標準的要求、學(xué)生的實際情況以及本文的特點,我確立了以下教法、學(xué)法: (1)教法:提問式教法、小組討論法、誘導(dǎo)研讀法、(2)學(xué)法:課前預(yù)習法、課堂探討法、課后練習法此外,為增加課堂教學(xué)容量,提高課堂效率,將采用多媒體輔助教學(xué)。 三、說教法 編者提出:閱讀時不妨從文章的結(jié)構(gòu)入手,沿著作者的思路,看作者怎樣提出問題、分析問題和解決問題,怎樣把觀點和材料緊密結(jié)合起來。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā),那我們也就接近或進入了更高的境界。 "挈領(lǐng)法"教學(xué) 四、說教學(xué)過程 教學(xué)內(nèi)容包括:理清文章層次,分析1~7自然段,分析因果論證方法,掌握作者論證的內(nèi)在邏輯性。 我首先
4、談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的:"興趣是最好的老師",從現(xiàn)實生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動其學(xué)習的積極性和主動性,故設(shè)置導(dǎo)語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展,國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想,生活作風等等也隨之大量涌來,我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文,我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。 下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點即難點的。在此我所把握的總的方法是:提出問題,給學(xué)生搭知識臺階,引學(xué)生思維上路,也就是說教者從學(xué)生實際出發(fā),緊扣教材,由淺入深地設(shè)置一連串有內(nèi)在邏輯性的問題,一環(huán)緊扣一環(huán),引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀教材,深入
5、理解教材,經(jīng)過獨立思考或共同討論,得出每一問題的準確答案,在這里重在培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著手: 第一步:從"果"入手,切中要害 問題:1.文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么? 2.第7自然段用了"所以"一詞表示結(jié)果,而"原因"又是什么呢?即為什么實行"拿來主義"? 第1題的設(shè)置針對全體學(xué)生,意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,抓住要點,同時為第2題的提出做鋪墊;第2題的設(shè)置有一定難度,意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在此就很有必要搭知識臺階。 第二步:由淺入深,設(shè)置問題 問題分為三階梯度,每梯度的問題即為一個高度的臺階,學(xué)生每得出一個答案就登上一個臺階,這樣問題就迎刃而解了。
6、第一梯度可設(shè)置這樣一些問題: 1.什么是"閉關(guān)主義"? 2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的? 3.如何理解這兩句話:A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點進步了。 第二梯度可設(shè)置這樣一些問題: 1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系? 2.作者是怎樣批駁"送去主義"的? 3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么? 第三梯度:可設(shè)置這樣兩個問題: 1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因? 2.作者對" 送來"的態(tài)度如何?為什么? 至此第一步的第3題的答案就圓滿了。 設(shè)置三個梯度習題的根據(jù),主要是針對學(xué)情,因材施教。
7、第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時刻要以課本為藍本,重在培養(yǎng)素質(zhì),以上習題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。 第三步:課堂訓(xùn)練、鞏固成果〔出示微機圖片(一)〕(說明:如此設(shè)計訓(xùn)練題的原因在第二課時中,我將詳細闡述,這里不贅述)第二課時教學(xué)內(nèi)容包括:分析8-10自然段,學(xué)習并掌握比喻論證的寫作方法。 比喻論證是本文最突出的寫作特點,也是議論文中最常見的論證方法,是本課時重點中的重點。對此重點的突破,我主要把握這樣一個原則:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法,通過本課學(xué)習,使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法,交逐步培養(yǎng)其思維能力和應(yīng)用能力。 第一步:
8、先搭知識臺階,由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現(xiàn)教師為旨的原則。 第二步:分析8~9自然段,討論這一部分論證方法在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。第八、九自然段可分別各設(shè)置這樣兩個問題: 1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為,作者是如何評價的?采用什么論證方法;2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么? 3對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論,分為幾類?分別如何對待?用書上話回答4."魚翅""鴉片""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分? 問題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ),從而進行知識遷移形成能力,而且為第2題搭臺階,逐層深入,再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法,培
9、養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。 第三步:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別,加深對比喻論證的理解。 問題1.第三自然段主要采用了什么論證方法? 2.判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:"在這種態(tài)度下就是割斷歷史,只懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團". 讓學(xué)生討論和回答,使其在分析對比中加深對比喻論證的理解,逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。 第四步:根據(jù)技能形成的規(guī)律,為了鞏固新知識,運用新知識設(shè)置了不同層次的訓(xùn)練題。 教學(xué)過程是一個復(fù)雜的問題,教學(xué)過程中對學(xué)生的訓(xùn)練也應(yīng)是多層次、多結(jié)構(gòu)的。訓(xùn)練不僅僅體現(xiàn)在課堂上的鞏固練習,而應(yīng)是貫穿在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)上。教師連貫、
10、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓(xùn)練,教師精心設(shè)計的思考題、討論題都是對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,當然最重要的是對學(xué)生課堂上知識進行形成性訓(xùn)練,及時鞏固教學(xué)成果。根據(jù)本課時的教學(xué)目標和學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及因材施教的原則,我設(shè)計了三個梯度的訓(xùn)練題。〔出示微機圖片(二)〕第一梯度:設(shè)計基本的簡單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生,通過訓(xùn)練1使學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容;訓(xùn)練2使學(xué)生進一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內(nèi)化、熟化過程。 第二梯度:設(shè)計辨析型題目。第二道題目面向大多數(shù)學(xué)生,通過訓(xùn)練1使學(xué)生深入理解論點和論據(jù)的關(guān)系,訓(xùn)練2使學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能,培養(yǎng)辨析能力。
11、這是知識同化過程。 第三梯度:設(shè)計思考性、創(chuàng)造性題目。第三道題目有一定難度,面向程度較高同學(xué),同時使其他人得到啟迪。通過訓(xùn)練1進一步完成知識遷移、培養(yǎng)程度較高同學(xué)的應(yīng)用能力,訓(xùn)練2進一步培養(yǎng)其他同學(xué)的辨析能力和表達能力,訓(xùn)練3在討論中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的求知欲和創(chuàng)造性。這是知識的強化、優(yōu)化過程。 第五步:回到課本中,學(xué)生討論分析學(xué)習本文的現(xiàn)實意義,訓(xùn)練學(xué)生運用課本知識解決實際問題的能力。 第六步:根據(jù)學(xué)生實際情況,布置課外訓(xùn)練題 我校是首批辦好的重點校,現(xiàn)在招收的學(xué)生,學(xué)習程度差異較大,根據(jù)因材施教的原則,布置分層次作業(yè)。 用比喻論證的方法按下列觀點,寫出論證提綱。 第一層次:在上述觀點
12、中可選其一。 第二層次:今天我們一方面要推行改革開放的政策,步子邁大一些,另一方面,又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。 在上述教學(xué)中,沒有改變常規(guī)教學(xué)的各個環(huán)節(jié),但由于教學(xué)過程設(shè)計符合學(xué)生的認識規(guī)律,堅持循序漸進的原則,充分發(fā)揮主導(dǎo)和主體的積極性,又以訓(xùn)練為主線,同樣可以收到較好的教學(xué)效果。 如果以"思想上應(yīng)該裝上‘窗紗’"為題,下面哪些論據(jù)采用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流,泥沙俱下,魚龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛美之心,西裝革履、燙發(fā)口紅,是時代的美D.近朱者赤,近墨者黑三、根據(jù)所給觀點,運用比喻論證的方法進行論證,請同學(xué)們口述其論據(jù),其他
13、同學(xué)給以評析。 例如: 觀點——做事要有恒心,不間斷,才能成功。 論據(jù)——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針 觀點:1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響 2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練 3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功 4.學(xué)生往往越過老師,后人往往越過前人 拿來主義說課稿(二) 尊敬的各位評委老師,你們好!我是3號考生,我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》(板書:課題、作者),下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計五個方面來對本課進行說明。 一、說教材 1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文,屬于議論文。此文選自于《魯迅
14、全集》第六卷,是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點,并且善于運用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點,而且可以學(xué)習魯迅雜文的語言特點以及議論文的多種論證方法。 2、教學(xué)目標:結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,依據(jù)新課標中"知、過、情"三個維度,我將本課的教學(xué)目標確定為: (1)知識與能力目標: 了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點。 了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。 體會魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風格。 (2
15、)過程與方法目標:學(xué)習本文運用因果論證的寫作方法,尤其學(xué)習并掌握比喻論證的寫作手法。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標:領(lǐng)會"拿來主義"的真正含義,學(xué)會用"拿來主義"的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。 3、教學(xué)重點和難點:根據(jù)本單元的教學(xué)目標和學(xué)習重點,結(jié)合學(xué)生實際以及本課特點,我確定本課的教學(xué)重點是:引導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容,分析作者的觀點。 確定本課的教學(xué)難點是:通過理解文中的重要喻體,來明確比喻論證的特點,并掌握比喻論證的寫作手法。 二、說教法 1、問題式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計幾個富有啟發(fā)性的問題,如:什么是"閉關(guān)主義"?什么是"送去主義"? 2、概念比較法。可與問題式
16、教學(xué)法結(jié)合起來,通過概念間的比較,讓學(xué)生深刻體會作者思維的嚴密性和形象性。 三、說學(xué)法 教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習主動性,使其養(yǎng)成能學(xué)習,會思考的好習慣。我在教學(xué)過程中有意地教給學(xué)生"圈點勾畫法""旁批法".學(xué)生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運用到學(xué)習當中。比如,有同學(xué)遇到生字時,會把它圈畫出來;有同學(xué)會在有疑問出寫下自己的問題,以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考,自主學(xué)習的能力。 四、說教學(xué)過程 為了完成教學(xué)目標,解決教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,這篇課文我分兩個課時授課。第一課時教學(xué)安排如下: 環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課。 "興趣是最好的老師",從
17、現(xiàn)實生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動其學(xué)習的積極性和主動性。故設(shè)置導(dǎo)語如下:隨著我國開放的深入發(fā)展,國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想,生活作風等等也隨之大量涌來,我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文,我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。 環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。 請同學(xué)簡介作者,教師補充背景。有針對性的進行預(yù)習檢查,能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習的習慣。由于學(xué)生們在小學(xué)、初中階段都對魯迅及其作品有所學(xué)習,然而這又是他們第一接次觸雜文,并且文章具有很強的時代背景性,因此,我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
18、 環(huán)節(jié)3:整體感知課文,理清文章思路。 1、請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導(dǎo)。 2、教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。 3、學(xué)生快速閱讀課文,理清文章思路。 明確:全文可分三個部分:1—4自然段為第一部分,揭露和批判"送去主義"的實質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分,闡明"拿來主義"的基本觀點,批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯誤傾向;第10自然段為第三部分,總結(jié)全文,指出實行"拿來主義"的人應(yīng)具有的膽識和品質(zhì),以及"拿來主義"對于創(chuàng)造民族新文化的意義。 環(huán)節(jié)4:具體研讀課文 第一步:從"果"入手,切中要害 提問:(
19、1)文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么?(2)第7自然段用了"所以"一詞表示結(jié)果,而"原因"又是什么呢?即為什么實行"拿來主義"?第一個問題的設(shè)置是針對全體學(xué)生,意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書,抓住要點,同時為第二個問題的提出做鋪墊;第二個問題的設(shè)置有一定難度,意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在此就很有必要搭知識臺階。 第二步:由淺入深,設(shè)置問題 問題分為三階梯度,每個梯度的問題即為一個臺階,學(xué)生每得出一個答案就登上一個臺階,這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題:(1)什么是"閉關(guān)主義"?(2)。什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的?(3)如何理解這兩句話:A但終"不知后事如何";B也可以算
20、顯得的一點進步了。第二梯度可設(shè)置這樣一些問題:1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?2.作者是怎樣批駁"送去主義"的?3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么?第三梯度:可設(shè)置這樣兩個問題:1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點原因?2.作者對" 送來"的態(tài)度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。 (設(shè)置三個梯度習題的根據(jù),主要是針對學(xué)情,因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時刻要以課本為藍本,重在培養(yǎng)素質(zhì),以上習題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。 )(至此,第一課時結(jié)束)第二課時的教學(xué)內(nèi)容為分析8-10自然段,學(xué)習并掌握比喻論
21、證的寫作方法。 比喻論證是本文最突出的寫作特點,也是議論文中最常見的論證方法,是本課時重點中的重點。對此重點的突破,我主要把握這樣一個原則:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法,通過本課學(xué)習,使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法。 環(huán)節(jié)一:先搭知識臺階,由教師交待什么是比喻論證。 環(huán)節(jié)二:學(xué)生齊讀8~9自然段,討論這一部分論證方法 .在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。為此,我精心設(shè)置了以下問題:(1)對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為,作者是如何評價的?采用什么論證方法;(2)"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么?對整個文化遺產(chǎn)是否一概而論,分為幾類?
22、分別如何對待?(用書上話回答) "魚翅""鴉片""煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分? 問題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ),從而進行知識遷移形成能力,而且為第2題搭臺階,逐層深入,再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。 環(huán)節(jié)三:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別,加深對比喻論證的理解。思考以下幾個問題: (1)第三自然段主要采用了什么論證方法?(2)判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:"在這種態(tài)度下就是割斷歷史,只懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團". 讓學(xué)生討論和回答,使其在分析對比中加深對比喻論證的理解,逐步培養(yǎng)他們的辨
23、析能力。為了及時反饋學(xué)生的掌握情況,爭取讓學(xué)生做到一課一得,我還設(shè)置了課堂訓(xùn)練,以及時鞏固教學(xué)成果。 環(huán)節(jié)四:課堂訓(xùn)練。根據(jù)所給觀點,運用比喻論證的方法進行論證,請同學(xué)們口述其論據(jù),其他同學(xué)給以評析。 例如:觀點——做事要有恒心,不間斷,才能成功。 論據(jù)——(1)滴水穿石 (2)鐵杵磨成針 觀點:1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響 2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練 3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功 4.學(xué)生往往越過老師,后人往往越過前人 環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)。學(xué)習本文后,讓學(xué)生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。 小組討論:說說拿來主義在今天的現(xiàn)實意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。
24、 提示:改革開發(fā)引進資金、技術(shù)、人才等;追星族學(xué)奇特發(fā)型服裝,卻不學(xué)明星的拼搏精神。 五、說板書設(shè)計 好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。 拿來主義說課稿(三) 各位評委老師好: 我今天說課的題目是《拿來主義》,我這次說課的內(nèi)容共分為七部分。 一、教材分析 《拿來主義》是蘇教版第三冊第十八課的一篇精講課文,它也是《文明的對話》這一個單元的第四課。這個單元的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話,屏棄偏見,增進交流,只有這樣,人類的文化才會共同繁榮發(fā)展?!赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一,它告訴我們,文化的交流
25、要站在平等的立場上,對待外來文化,要取其精華,棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。 二、教學(xué)目標 1、把握文章的思路,結(jié)構(gòu)和觀點 2、體會文章幽默、犀利的語言風格 3、訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力 4、學(xué)習魯迅對待外來文化的態(tài)度,讓學(xué)生了解如何正確對待外來文化三、教學(xué)的重點與難點重點:1、理解文章內(nèi)容,領(lǐng)會拿來主義精神 2、揣摩幽默犀利的語言,理解字詞的真正含義難點:1、掌握比喻論證以及因果論證的方法,并引導(dǎo)學(xué)生在議論文寫作中運用因果論證和比喻論證四、重點、難點的突破關(guān)于重點、難點的突破,我打算采用以下幾種方法: 1、問題導(dǎo)學(xué)法 學(xué)生整體感知課文后,讓他們提出
26、自己找到的問題,老師進行整和,找出有價值的和普遍有困難的問題,比如說:拿來主義的精神是什么?文中的孱頭、昏蛋、廢物指代什么等等,針對這些問題,師生共同深入探究。 2、小組討論法 針對領(lǐng)會拿來主義精神和理解字詞的真正含義這一重點,我采取小組討論法,四人為一組,展開討論,限時作業(yè),然后讓小組代表起來發(fā)言,使學(xué)生能在相互交流中迅速有效的解惑,把個人鉆研和小組切磋結(jié)合起來,充分發(fā)揮群體教學(xué)中小組互助、優(yōu)勢互補的積極作用,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 3、歸納法 針對訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和概括分析能力這一重點,我要求學(xué)生找出本文的論點論據(jù)以及二者之間的關(guān)系,并讓他們思考議論文的學(xué)習方法,這樣做的目的,
27、一方面是為了提高學(xué)生的口頭概括能力,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生歸納問題的能力。 五、教學(xué)用具 針對這節(jié)課的教學(xué),我采用錄音機、教學(xué)磁帶來輔助教學(xué)。 六、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入:我打算帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)過的魯迅的文章,如《社戲》、《祝?!返?,詢問學(xué)生記憶中的魯迅是什么樣的?讓他們交流他們所搜集到的關(guān)于魯迅的資料,故事,既讓學(xué)生增長了知識,擴展了視野,有訓(xùn)練了學(xué)生動手的能力。 (二)整體感知 首先,我放教學(xué)磁帶,讓學(xué)生聽讀,有利于進入到課堂情景中,然后讓學(xué)生讀課文,對文章有整體感知,可以采用多形式讀書法,如:朗讀、默讀、速讀、跳讀等方法,既可以提高學(xué)生的積極性,有可以創(chuàng)造一個生動活潑的課堂。
28、在學(xué)生讀書的過程中,教給學(xué)生圈點、勾畫、批注的方法,使學(xué)生對課文從質(zhì)疑到理解的過程清晰可見,如果我是老師,我一定讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣,來提高學(xué)生的閱讀能力。 (三)合作探究 通過問題導(dǎo)學(xué)法,我們整合了一些有價值的問題,針對掌握比喻論證和因果論證的方法這一重點,我采取小組討論法,四人一組,共同探究,在學(xué)生提出問題,共同解決問題的過程中,學(xué)生始終是學(xué)習的主人,是學(xué)習和發(fā)展的主體,老師始終不告訴學(xué)生明確的答案,讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論,表面上看浪費了時間,實際上恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進行充分的自主、合作、探究的學(xué)習。 針對揣摩幽默犀利的語言,理解字詞的真正含義,我采用小老師授課法,通過小老師授課的方式,讓學(xué)生以主人公的心態(tài)自主學(xué)習,疏通字義、字音,鍛煉膽量和口語表達能力,并養(yǎng)成注意傾聽,獨立思考的良好習慣。 (四)拓展訓(xùn)練 1、尋找與課文有關(guān)的名言警句 2、寫一篇讀后感 這兩項訓(xùn)練,由課內(nèi)向課外延伸,將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來,是"大語文觀"的體現(xiàn),也有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和"讀思結(jié)合"的良好習慣。 (五)課堂小結(jié) 在教學(xué)課程結(jié)束之前,我會讓學(xué)生談一下這節(jié)課的收獲,讓他對這節(jié)課所學(xué)到的知識進行回顧,鞏固新學(xué)到的知識。 七、作業(yè) 將課后的思考與練習做完 第 20 頁 共 20 頁
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